L APPRENDIMENTO DELLA LINGUA ITALIANA. L inglese come lingua veicolare. Maurella Matteucci 7 marzo 2018

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1 L APPRENDIMENTO DELLA LINGUA ITALIANA L inglese come lingua veicolare Maurella Matteucci 7 marzo 2018

2 SOMMARIO Esperienze scolastiche con studenti anglofoni Difficoltà degli studenti anglofoni che studiano l italiano Difficoltà di pronuncia Difficoltà nell uso dei verbi Difficoltà nell uso delle concordanze Difficoltà nell uso dell articolo Uso dell inglese come lingua veicolare Vantaggi Svantaggi Italiano e studenti arabofoni Conclusioni

3 ESPERIENZE SCOLASTICHE CON STUDENTI ANGLOFONI Studenti anglofoni: conoscono la grammatica? Spesso gli studenti anglosassoni non hanno solide basi grammaticali nella loro lingua. Insegnando l italiano a studenti anglofoni può essere opportuno evitare di ricorrere a comparazioni esplicite con strutture grammaticali dell inglese: si rischia di introdurre equivoci o maggiori difficoltà. E bene evitare di cominciare la spiegazione grammaticale usando termini come pronome relativo, preposizione articolata o altri termini specifici: se gli studenti non sono in grado di comprenderli, generano più confusione che beneficio. E quindi necessario verificare le competenze grammaticali in lingua inglese degli studenti anglofoni cui si vuole insegnare la grammatica italiana. Un approccio più sicuro consiste nel partire sempre dall aspetto comunicativo della lingua, utilizzando esempi reali e funzioni comunicative; solo dopo opportune verifiche si può passare alla fase di induzione della struttura grammaticale della lingua italiana, identificando il metodo più efficace, che non sempre consiste in una analogia con la struttura grammaticale della L1.

4 DIFFICOLTA DEGLI STUDENTI ANGLOFONI CHE STUDIANO L ITALIANO nel seguito riportiamo alcuni esempi delle difficoltà più frequenti per uno studente anglofono quando inizia la conoscenza dell italiano. Difficoltà di pronuncia: parole con accento pronuncia del suono gl + i come in figlio/figli; la difficoltà consiste nel distinguere in modo chiaro questo suono e nel posizionare correttamente la lingua sul palato distinzione tra consonanti sorde e sonore delle lettere s e z, come in rosa, sole consonanti doppie. Qui la difficoltà sta anche nel riuscire a distinguere nel suono della parola italiana la doppia consonante, per poi pronunciarla correttamente combinazione di vocali come eu come in euro; oppure uia come in distribuiamo Dopo avere verificato che effettivamente sussistano difficoltà come quelle sopra esemplificate, si deve far ricorso ad esercitazioni dedicate, con ascolti nei quali i suoni italiani particolarmente difficili per gli studenti anglofoni ricorrono frequentemente, focalizzandovi l attenzione.

5 Difficoltà nell uso dei verbi uso dei tempi verbali: il tempo verbale con valore temporale o aspettuale Il tempo verbale segnala se un'azione o un evento è accaduto nel passato, nel presente o nel futuro. L'aspetto verbale segnala la durata coperta dall'evento (e il suo inizio, la sua continuazione, il suo completamento, la sua ripetizione, ecc.); per esempio, se l'evento è/è stato/sarà di un periodo di tempo prefissato, o se è/è stato/sarà un'azione in corso di svolgimento. In inglese non esiste il tempo dell imperfetto e questo causa difficoltà nell apprendimento dell italiano se non ci si sofferma a riflettere sul valore aspettuale del verbo. Per esempio: uso di present continuous e past continuous, che esprimono forme di durata nel tempo.

6 Difficoltà nell uso delle concordanze genere dei sostantivi e accordo con l aggettivo per uno studente nella cui madrelingua la maggioranza dei sostantivi ha genere neutro, e in cui il genere non si riflette nella declinazione degli aggettivi, la distinzione tra nomi maschili e femminili e la concordanza conseguente con gli aggettivi costituisce un problema basilare: a good boy / a good girl diventano un bravo ragazzo / una brava ragazza. Ci sono ulteriori difficoltà quando un nome singolare maschile al plurale diventa femminile: orecchio - orecchie, dito-dita, ecc. Difficoltà nell uso dell articolo uso dell articolo uso dell articolo determinativo: in italiano il corrispondente dell articolo inglese the è diversificato a seconda di genere e numero.

7 USO DELL INGLESE COME LINGUA VEICOLARE La lingua inglese è universalmente diffusa, non solo in ambito occidentale. Per larga parte degli studenti stranieri che giungono in Italia la lingua inglese è nota almeno nei suoi rudimenti, e può essere strumento di prima comunicazione nell apprendimento dell italiano. Una buona comunicazione, anche strumentale/transitoria (limitata al periodo di primo approccio dello studente con l italiano) si realizza solo se lo studente conosce bene l inglese, con adeguate basi grammaticali Vantaggi: permettere di stabilire una prima comunicazione, sia relazionale sia emozionale, con gli studenti alloglotti che hanno studiato l inglese aiutare il discente a capire i primi contenuti, utilizzando l unica lingua comune conosciuta dal docente e dallo studente sfruttare la conoscenza della struttura grammaticale inglese - se ben chiara allo studente, e con tutte le limitazioni evidenziate in precedenza - per comprendere meglio quella italiana avvicinare lo studente alla cultura europea (quando si tratta di studenti provenienti da altri continenti) tramite quella inglese studiata in precedenza, per poi approfondire quella italiana

8 USO DELL INGLESE COME LINGUA VEICOLARE La lingua inglese è universalmente diffusa, non solo in ambito occidentale. Per larga parte degli studenti stranieri che giungono in Italia la lingua inglese è nota almeno nei suoi rudimenti, e può essere strumento di prima comunicazione nell apprendimento dell italiano. Svantaggi: la lingua veicolare (l inglese, in questo caso) rischia di sostituirsi all italiano come strumento di comunicazione dei concetti; per questo deve esser chiaro da subito che si tratta di uno strumento transitorio: l apprendimento di una lingua straniera deve avvenire il più possibile in lingua. si deve quindi censurare la naturale tendenza dello studente a rispondere e riformulare l enunciato usando l inglese, rinunciando allo sforzo di comunicare in lingua italiana

9 ITALIANO E STUDENTI ARABOFONI Problemi di disorientamento: direzione della scrittura e al senso di apertura del libro o del quaderno molteplicità di lingue orali che fanno riferimento ad un unica lingua scritta: l arabo classico; grafemi che sono di tipo alfabetico come in italiano, ma si scrivono in quattro modi diversi a seconda che le lettere siano isolate o che si trovino all inizio, in mezzo o fine parola; esistenza di sole tre vocali (a,i,u) che quando sono brevi non vengono scritte; vi è un solo articolo determinativo /al/ che è invariabile in genere e numero; solo due tempi verbali: il perfetto che indica un azione compiuta o finita e l imperfetto che esprime un azione non conclusa, in corso o che deve essere compiuta. scarso uso della punteggiatura suoni gutturali e aspirati

10 CONSEGUENTI DIFFICOLTA NELL APPRENDIMENTO DELL ITALIANO DA PARTE DI STUDENTI ARABOFONI Errori fonologici: confusione fra suoni: b e p, g di gesso e c di cena, f e v. Proponendo esercizi mirati alla discriminazione fonologica (b/p), all individuazione di parole che contengano l uno e/o l altro grafema e alla lettura e scrittura, lo studente riuscirà a riconoscere e pronunciare questo suono. In genere, gli apprendenti arabofoni provenienti dai paesi del Maghreb che hanno studiato il francese sono facilitati nella produzione corretta di questi suoni. diversi gradi di aspirazione delle consonanti; in italiano la h è muta; Errori nell uso del verbo: - in arabo tra il soggetto e il predicato non compare nessun verbo, formando in questo modo una frase di tipo nominale (es. it. Io sono Amira ar. Io Amira ; it. Qual è il tuo nome? ar. Quale il tuo nome? ); Difficoltà a differenziare l uso del singolare e del plurale; Difficoltà nell uso della punteggiatura

11 CONCLUSIONI L apprendimento dell italiano da parte di studenti arabi o provenienti da paesi asiatici può sicuramente essere facilitato dalla conoscenza dell inglese che può svolgere un adeguato servizio se effettivamente padroneggiato dallo studente. Per trarne vantaggio al meglio è importante: conoscere le principali asimmetrie linguistiche fra italiano e inglese, per evitare di introdurre nell apprendimento equivoci linguistici poi difficili da correggere valutare l effettiva conoscenza dell inglese da parte dello studente, per stabilire a quale livello utilizzarlo come lingua veicolare (usarla come puro strumento di comunicazione, o impiegarla come oggetto di riflessione linguistica su analogie e asimmetrie sintatticogrammaticali) essere consapevoli della necessità di ricorrere alla lingua veicolare solo nel breve termine, per facilitare il ricorso all italiano da parte dei discenti. in difetto di conoscenza delle basi linguistiche della lingua madre da parte dell insegnante, l uso dell inglese come oggetto di riflessione linguistica può rivelarsi utile in una seconda fase, quando sia stata acquisita e consolidata la consuetudine di esprimersi in italiano da parte dello studente