a.s. 2017/2018 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità
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1 ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER I SERVIZI COMMERCIALI, TURISTICI E SOCIALI "L. MILANI" di MEDA (MB) C.F MIRC010004@istruzione.it pec mirc010004@pec.istruzione.it a.s. 2017/2018 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista 4 minorati udito 1 Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 110 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale 152 Disagio comportamentale/relazionale difficoltà di apprendimento Totali 389 % su popolazione scolastica 45% N PEI redatti dai GLHO 75 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 147 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 12 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione SEDE CENTRALE: Via Como, MEDA - Tel. 0362/ Tfax 0362/ Sede Coordinata: Via De Gasperi, 5 Seveso Tel. 0362/ Succursale: Via G. Cantore, 4 Meda Tel. 0362/ Amministrazione che utilizza in modo efficace il modello CAF
2 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti
3 D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
4 * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, Il Dirigente Scolastico continuerà a presiedere il gruppo GLI (Gruppo di Lavoro Inclusivo) Le Funzioni Strumentali, i Referenti di progetto e i coordinatori di classe coopereranno al GLI e apporteranno il proprio contributo all attuazione del PTOF. Coinvolgimento nel GLI delle figure di coordinamento degli educatori. Una rappresentanza di genitori e studenti apporterà il proprio contributo specifico nel GLI che si riunirà nella seconda parte dell anno scolastico. Nell ambito dei Consigli di Classe ci si prefigge di implementare l utilizzo di metodologie didattiche e percorsi equipollenti in collaborazione con i docenti di sostegno e il referente DSA e BES. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si continuerà a promuovere e far conoscere le attività formative inerenti metodologie didattiche e pedagogiche inclusive proposte da CTS, CTI, Uffici scolastici, Associazioni del territorio. Workshop su singole tematiche da programmare ad inizio dell anno scolastico. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; E necessario che i docenti incrementino l uso di verifiche equipollenti per gli alunni disabili alla luce di chiari obiettivi da raggiungere. Per quanto riguarda gli alunni con DSA/BES, si cercherà di realizzare una collaborazione più efficace tra docenti e referenti (DSA/BES e stranieri) per la compilazione del PDP, strumento necessario per trasformare l apprendimento in un percorso significativo e motivante per l alunno. Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti i docenti tengono conto dei risultati raggiunti in relazione ai punti di partenza e verificano quanto gli obiettivi siano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Il dirigente scolastico promuove la partecipazione degli educatori e assistenti alla comunicazione nei Consigli di Classe in funzione della stesura e verifica dei PEI. I docenti di sostegno prevedono periodici incontri con educatori/assistenti alla comunicazione in relazione anche alla stesura e verifica del PEI. Si organizzeranno attività funzionali all inclusione, al successo della persona attraverso attività laboratoriali e attività per piccoli gruppi. Saranno attivati, su richiesta delle famiglie, interventi di istruzione domiciliare per studenti colpiti da gravi patologie o impediti a frequentare la scuola. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti I docenti di sostegno prevedono periodici incontri con educatori/assistenti alla comunicazione domiciliari in relazione anche alla stesura e verifica del PEI. Ci si avvarrà del supporto dei responsabili accreditati al rilascio delle certificazioni e dei responsabili dei servizi socio sanitari territoriali per richiesta di contributi per la redazione e la verifica dei PDP. La scuola collabora con il CTI di Monza Ovest/Polo per l inclusione dell Ambito 28 per attività di informazione e formazione.
5 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative I Consigli di Classe continueranno a coinvolgere le famiglie nella predisposizione e nel monitoraggio dei PEI e PDP. I Referenti continueranno a offrire supporto per rendere più proficuo il dialogo tra alunni, famiglie ed i docenti dei C. di Cl. al fine di adottare le migliori misure didattiche e formative. Le famiglie e gli studenti stranieri saranno coinvolti sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi attraverso un focus Group per individuare bisogni e aspettative. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Si continuerà a porre all attenzione dei dipartimenti di materia e dei Consigli di Classe lo sviluppo di curricoli inclusivi. Valorizzazione delle risorse esistenti Si promuoverà una maggiore interazione, nei Consigli di Classe, nei Dipartimenti di materia e nei Dipartimenti degli Assi Culturali, tra docenti curricolari, di sostegno ed educatori. Si valorizzerà la risorsa alunni attraverso l apprendimento cooperativo per piccoli gruppi. Si promuoverà la condivisione di materiale didattico tramite una piattaforma informatica. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Si privilegeranno testi con un impianto sintetico e con mappe concettuali e tabelle della memoria già redatte. Si continuerà a porre attenzione alle opportunità offerte dal mondo associativo, di volontariato del territorio e universitario. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Potenziare l orientamento post-diploma o comunque in uscita dal percorso formativo dell Istituto. I referenti attiveranno interventi di riorientamento ove se ne verifichi l esigenza. Compilato con le indicazioni del Gruppo di Lavoro per l Inclusione del 19 aprile 2018 Approvato dal Collegio Docenti il 15 giugno 2018
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