PIANO ANNUALE PER L INCLUSIVITA (P. A. I.) Direttiva M. 27/12/2012 e C.M. n 8 del 6/3/2013

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1 PIANO ANNUALE PER L INCLUVITA (P. A. I.) Direttiva M. 27/12/2012 e C.M. n 8 del 6/3/2013 Elaborato dal gruppo di lavoro composto da: Dirigente Scolastico, Referente d Istituto per il sostegno, Referente d Istituto per alunni BES, Insegnante curricolare, Insegnanti di sostegno Deliberato in data 15/06/2018 dal collegio dei docenti Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si basa su una visione globale della persona che si accompagna efficacemente a quella del modello ICF della classificazione internazionale del funzionamento, disabilità e salute (International Classification of Functioning, disability and health) fondata sul profilo di funzionamento e sull analisi del contesto, come definito dall Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS, 2001). La Direttiva M. 27/12/2012 amplia al di là dei DSA l area delle problematiche prese in considerazione quali, ad esempio, i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell attenzione e dell iperattività, nonché il funzionamento intellettivo limite, e introduce il tema dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale. Nel variegato panorama delle nostre scuole la complessità delle classi diviene sempre più evidente. A titolo di esempio si riportano alcune delle tipologie di B.E.S. maggiormente ricorrenti in situazione scolastica. Vi sono comprese 3 grandi categorie: B.E.S. Bisogni Educativi Speciali 1. Disabilità certificate (Legge 104/1992) - Minorati vista - Minorati udito - Psicofisici 2. Disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010) - DSA (Disturbi Specifici di Apprendimento) - ADHD (Disturbo da deficit di attenzione e iperattività) - Borderline cognitivo 3. Svantaggio (Temporaneo) - Socio-economico - Linguistico-culturale - Disagio comportamentale / relazionale

2 Qui di seguito i tre schemi, illustrano chiaramente come è stato modificato l iter relativo alla personalizzazione dell intervento educativo di alunni con Bisogni Educativi Speciali, dalle normative storiche del sistema scolastico italiano ad oggi. SCHEMA 1 Secondo il percorso tradizionale, identificato il BISOGNO, doveva esserci la segnalazione alla famiglia e/o ai servizi sociali. Da questo scaturiva una certificazione della disabilità che dava automaticamente diritto alla risorsa aggiuntiva (insegnante di sostegno). I tre elementi della segnalazione, certificazione e risorsa aggiuntiva portavano alla personalizzazione dell intervento educativo consistenze nell elaborazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) a sostegno del bisogno. Questo iter permane per gli alunni con certificazione L.104/1992. SCHEMA 2 Con la L. 170/2010 l iter viene modificato come è illustrato nel secondo schema, per cui per avere una personalizzazione dell intervento, è necessario sì avere una segnalazione ed una certificazione, ma non è più automatica la presenza dell insegnante di sostegno. Per cui, l alunno con certificazione medica che attesti il Disturbo Specifico di Apprendimento, viene preso in carico dall intero Consiglio di Classe, senza la presenza dell insegnante di sostegno. La legge sostituisce lo strumento di personalizzazione dell intervento già esistente, ossia il PEI, con il PDP, che viene redatto dal Consiglio di Classe e nel quale vengono previste tutte le strategie didattiche di cui hanno diritto gli alunni DSA, come la scelta delle misure dispensative e degli strumenti compensativi da utilizzare nella didattica.

3 SCHEMA 3 Infine con la pubblicazione della Circolare Ministeriale del 27/12/2012 e della Direttiva Ministeriale del 06/03/2013 sugli alunni con Bisogni Educativi Speciali, decade anche un altro elemento prima necessario, ossia la certificazione. Infatti, l individuazione del bisogno (che può essere anche temporaneo e relativo ad un disagio sociofamiliare), è competenza del Consiglio di Classe, che deve fare la segnalazione, ma non necessità più di nessun tipo di certificazione. Come già per la normativa sui DSA, decade anche in questo caso la figura dell insegnante di sostegno, ma permane il diritto alla personalizzazione dell intervento educativo tramite la stesura, da parte del C.d.C., di un Piano Didattico Personalizzato (PDP). GLI STRUMENTI PER L INCLUONE - Consiglio di classe - Gruppo di lavoro per l inclusione (GLI) - Piano Annuale per l Inclusione (PAI) - Piano Didattico Personalizzato (PDP) AZIONI DEL CONGLIO DI CLASSE Il riconoscimento formale, con verbalizzazione motivata, da parte del consiglio di classe è il primo momento della storia inclusiva degli alunni con B.E.S. legati a svantaggio, diversi quindi dalle disabilità certificate o dai disturbi evolutivi specifici, in quanto per questi la formalizzazione consegue a disposizione di legge (L. 104/1992 art. 3, commi 1 e 3 oppure L. 170/2010 come integrata ai punti 1.2 e 1.3 della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012).

4 IL G.L.I. (Gruppo di Lavoro per l Inclusione)

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6 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista 1 minorati udito 0 Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 103 ADHD/DOP 2 Borderline cognitivo 1 Altro 4 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 14 Linguistico-culturale 14 Disagio comportamentale/relazionale 2 Altro 4 Totali 174 % su popolazione scolastica 20% N PEI redatti dai GLHO 30 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 116 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 28 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo NO Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, NO ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento 1 Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) 2 Psicopedagogisti e affini esterni/interni 1 esterno Docenti tutor/mentor 0 NO

7 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI/CPIA Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Corso formazione BES NO NO NO

8 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) D.S.: Coordina tutte le attività, stabilisce priorità e strategie, presiede il GLI e promuove un sostegno ampio e diffuso per rispondere ai bisogni e alle diversità di tutti gli alunni; Funzione Strumentale BES: collabora alla pianificazione di interventi mirati con i coordinatori di classe, riferisce sulle normative al collegio docenti e mette a disposizione di tutti gli operatori scolastici materiali utili sui BES in accordo il CTS attraverso i siti web della scuola; Coordinatori di classe: raccolgono le osservazioni dei docenti curriculari che individuano i BES, li segnalano al GLI e propongono interventi di recupero confrontandosi con le figure di riferimento; Docenti curriculari: rilevano situazioni di disagio all interno delle classi, si confrontano con il coordinatore e suggeriscono interventi specifici; promuovono l apprendimento per piccoli gruppi per favorire la cooperazione tra pari. Alunni : attività di peer education Personale ATA: collaborazione con tutte le figure coinvolte nell inclusività e osservazione di aspetti non formali e dei comportamenti degli alunni Tutte le azioni si coordineranno con il Centro per l Inclusione Territoriale (Ambito 5) Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Attivare corsi che diano agli insegnanti spunti e strumenti da utilizzare nelle attività scolastiche quotidiane Usufruire di corsi di aggiornamento proposti dal territorio Strutturare progetti di formazione coerenti con i bisogni

9 Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Analisi della situazione in ingresso Monitoraggio in itinere dei progressi Valutazione rapportata alla situazione iniziale Delineazione degli scostamenti rispetto agli standard per la ridefinizione di nuovi interventi Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Per il prossimo anno si prevede di lavorare: a classi aperte, per piccoli gruppi (omogenei ed eterogenei), per progetti. Finalità inclusione, recupero difficoltà, valorizzazione eccellenze Costante raccordo attraverso incontri programmati Costante raccordo tra funzione strumentale e Consigli di Classe Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Rapporti con ASL (Neuropsichiatria e assistenza sociale) per confronti periodici, in occasione degli incontri PEI e PDP Collaborazioni con aziende ospitanti (percorsi alternanza Scuola-lavoro) Collaborazioni con le cooperative ( assistenza specialistica) Collaborazioni con Enti pubblici (Comune, provincia, USP ) Collaborazione con Associazioni di Volontariato Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Il ruolo delle famiglie è di partecipazione e di condivisione del percorso di inclusione previsto Garantire l efficienza e l efficacia della comunicazione tra scuola e famiglia Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Prevenzione: identificazione precoce di possibili difficoltà che se ignorate possono trasformarsi in veri e propri handicap Insegnamento/Apprendimento che procede tenendo conto della pluralità dei soggetti e non dell unicità del docente Sostegno ampio e diffuso: capacità da parte della scuola di rispondere alle diversità degli alunni, di cui il sostegno individuale è solo una parte Valorizzazione delle risorse esistenti Individuazione delle risorse umane e delle competenze specifiche e aggiuntive di ciascun docente ai fini dell attivazione di percorsi e laboratori per l integrazione di tutti i BES Scoperta e valorizzazione di capacità e potenzialità peculiari di ciascun alunno Personale ATA (collaboratori scolastici). Ad inizio anno verranno convocati dalla Funzione Strumentale per essere informati sulle varie tipologie di bisogni degli alunni BES e per pianificare azioni di collaborazione in sinergia con le altre figure di riferimento coinvolte nell inclusione Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Materiale didattico ricavato da internet Acquisizione di materiale specifico per l inclusione fornito dagli operatori del territorio

10 Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Attività di orientamento in entrata attraverso progetti ponte e incontri programmati da effettuarsi in accordo con le scuole medie e in uscita attraverso iniziative formative integrate fra l istituzione scolastica e le realtà socio/assistenziali o educative territoriali ( Progetti formativi di alternanza scuola- lavoro e stage) Per la valutazione dell efficacia degli interventi inclusivi si prevedono: La somministrazione di questionari ai docenti, agli alunni e/o alle famiglie a fine anno. La compilazione di questionari per la rilevazione dell indice di gradimento di quanto proposto L analisi dei risultati di apprendimento Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 14/05/2018 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 15/06/2018 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)