Rosa PRATO Infermieristica Giampiero DINOTA Odontoiatria. Tommaso CASSANO Infermieristica Clara DE MATTEIS Infermieristica

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1 Dipartimento di Medicina Clinica e Sperimentale e Dipartimento di Scienze Mediche e Chirurgiche Odontoiatria e protesi dentaria - LM-46 Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP-DS) Sezione 1 COMPOSIZIONE DOCENTI Nome CdS/Area (*) di afferenza Massimo Pettoello Odontoiatria e Protesi MANTOVANI Dentaria Nome Vito Carlo Alberto CAPONIO STUDENTI CdS Odontoiatria e Protesi Dentaria Maurizio Scienze e tecnologie Vittorio MONTICELLI TLB MARGAGLIONE genetiche Rosa PRATO Infermieristica Giampiero DINOTA Odontoiatria Tommaso CASSANO Infermieristica Clara DE MATTEIS Infermieristica Olga LA MACCHIA Infermieristica Diletta MONGIELLO Medicina e Chirurgia Cristiana SIMONETTI SAMS Silvia TEDESCO Medicina e Chirurgia * Nel caso in cui il Docente rappresenti CdS affini raggruppati in una stessa Area (es. Laurea Triennale e Laurea Magistrale) La CP-DS è stata istituita con disposizione statutaria (art. 41) e nominata nella sua attuale composizione nel Consiglio di Dipartimento del 25/10/2016. La CP-DS si è riunita nelle seguenti date. Indicare data e modalità delle riunioni (eventuali presenze di gruppi di lavoro) effettuate nel corso dell ultimo anno: 1) 25/10/2016 riunione plenaria 2) 3/11/2016; 8/11/2016; 15/11/2016 (riunione dei gruppi di lavoro per la stesura della sezione terza della relazione) 3) 21/11/ riunione plenaria in seduta telematica 4) 15/12/ riunione plenaria in seduta telematica I verbali delle riunioni plenarie sopraelencate sono disponibili on line all indirizzo Non sono emerse problematiche in relazione alle dinamiche di interazione e alle attività della CP-DS. C è stata ampia partecipazione e piena condivisione dello schema di lavoro sia da parte dei docenti sia da parte degli studenti. 1 Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti/Studenti 1. Composizione (Def_Rev01)

2 Sezione 2 PARTE COMUNE AI CdS AFFERENTI AL DIPARTIMENTO/ FACOLTA Ai Dipartimenti di area medica (Dipartimento di Medicina Clinica e Sperimentale e Dipartimento di Scienze Mediche e Chirurgiche) afferiscono i seguenti CdS: Lauree: INFERMIERISTICA, FISIOTERAPIA, TECNICHE DI LABORATORIO BIOMEDICO (TLB), TECNICHE DI RADIOLOGIA MEDICA, PER IMMAGINI E RADIOTERAPIA (TSRM), DIETISTICA, SCIENZE DELLE ATTIVITA MOTORIE E SPORTIVE (SAMS); Lauree Magistrali: SCIENZE E TECNICHE DELLE ATTIVITA MOTORIE PREVENTIVE E ADATTATE (STAMPA); Lauree Magistrali a Ciclo Unico: MEDICINA E CHIRURGIA, ODONTOIATRIA E PROTESI DENTARIA Considerazioni generali sulla gestione dell attività didattica del Dipartimento/Facoltà prendendo in considerazione punti di forza e di debolezza trasversali a più CdS. Per ogni punto elencare in modo chiaro ed esplicito le criticità emerse e indicare le conseguenti proposte di miglioramento. (max caratteri, spazi inclusi) 1. I Dipartimenti di Area Medica hanno una politica di qualità della didattica per favorire lo studente nel raggiungimento degli obiettivi formativi? I Dipartimenti di Area Medica promuovono costantemente, in collaborazione con i servizi dell Amministrazione Centrale, l ascolto delle esigenze degli studenti per orientare le loro scelte nel percorso di studio. A tal fine, sono organizzati singoli eventi plenari di Ateneo (ai quali partecipano docenti e unità di personale tecnico/amministrativo dei due Dipartimenti) ed eventi specifici organizzati nei Dipartimenti di Area Medica. I nostri corsi sono tutti ad accesso programmato, per cui i Dipartimenti di Area Medica organizzano ogni anno la verifica dell apprendimento di base al fine di selezionare ab imis i discenti potenzialmente più predisposti e motivati per la singola tipologia di studio. L attività di tutorato è garantita sia dall assistenza operata dagli studenti degli ultimi anni che partecipano ad apposito bando dell Ateneo, che dalla disponibilità di molti docenti a garantire un supporto didattico costante, sia mediante feedback ai quesiti posti dagli studenti che mediante le ore di ricevimento garantite settimanalmente. La Commissione rileva che l organizzazione didattica si è attrezzata per tentare di ridurre il numero dei fuori corsi e degli abbandoni, anche perché tale obiettivo è stato formalizzato anche nel Piano Strategico di Ateneo. La Commissione apprezza l ampia collaborazione degli studenti al lavoro svolto dal Settore Didattica, Alta Formazione e Servizi agli Studenti in questo ambito. In particolare, giudica con ampio favore la recente deliberazione di assegnazione di un apposito spazio all Associazione Erasmus Student Network per l orientamento degli studenti in mobilità internazionale (in particolare, il servizio offerto agli studenti incoming) e quello offerto agli studenti tutor, nella stanza contigua a quella del Responsabile, per il servizio di ascolto degli studenti che sono in difficoltà. Si stanno contattando tutti coloro che siano disposti ad un incontro con il Responsabile del Settore per organizzare, nel migliore dei modi, il proprio percorso di studio assumendo, in tal modo, un andamento maggiormente costante e regolare nell avanzamento della propria carriera universitaria. 2. Emergono delle criticità nella gestione dei CdS da parte del Dipartimento

3 Rispetto alla relazione dello scorso anno rimangono talune criticità con riferimento alla gestione delle aule. Il Polo Biomedico dispone di aule, ciascuna di capacità tale da non poter contenere il numero degli studenti che frequentano, soprattutto, le lezioni del corso di laurea magistrale in Medicina e Chirurgia. La gestione delle aule in modalità condivisa, costringendo gli studenti durante la lezione a dividersi su due aule adiacenti, in cui una prevede la presenza del docente mentre l altra dispone di un sistema di proiezione e audio, è una scelta senz altro apprezzabile vista la situazione ma che ancora non assicura la gestione ottimale di alcune classi numerose. Certamente la realizzazione nel vecchio plesso della Facoltà di Medicina di due aule da 80 posti risolverebbe molti problemi. Le due aule dovrebbero essere ultimate prima del nuovo anno accademico. In ordine all osservazione fatta lo scorso anno sulla necessità di oscurare le aule molto è stato fatto ma mancano ancora un paio di aule nel CR3. Si auspica che si possa presto procedere all ultimazione di questi interventi. Si auspica, infine, che si possa migliorare la cartellonistica esterna e quella presenti nei plessi e si possano creare spazi attrezzati con panchine e sedute per la socializzazione degli studenti all esterno, dati gli ampi spazi a disposizione. Si apprezza la decisione di creare nel CR1, vicino alla biblioteca, una nuova sala studio. La decisione di istituire un apposita struttura organizzativa per la gestione della didattica, la Consulta dei Coordinatori dei Corsi di Laurea, si è dimostrata una scelta efficace al fine di trovare una soluzione condivisa ai problemi comuni dei Corsi di Laurea. Attualmente la Consulta è al lavoro per omogeneizzare i regolamenti didattici, laddove possibile. 3. L organizzazione dei calendari delle attività formative, di verifica dell'apprendimento e delle sessioni di laurea è ritenuta adeguata? La Commissione ritiene che, nel complesso, l organizzazione complessiva della didattica presenti una connotazione positiva. Ciò emerge anche dal riscontro effettuato sui questionari di valutazione degli studenti. Quanto alle sessioni di laurea, la programmazione risulta sufficientemente adeguata e rispondente alle esigenze degli studenti. 4. I servizi di supporto forniti dall Ateneo e/o dal Dipartimento sono ritenuti adeguati per le esigenze dei CdS? Sul fronte dell organizzazione dei servizi di supporto alla didattica, i questionari di valutazione degli studenti fanno rilevare un indice di sintesi sempre positivo. 5. Il Dipartimento interviene con una analisi critica dei risultati dei questionari di valutazione degli studenti? Se sì, come? Il Dipartimento analizza periodicamente i risultati dei questionari di valutazione. In data 25 Ottobre ciascun coordinatore di Corso di Laurea ha illustrato l analisi effettuata dal gruppo di Assicurazione della Qualità, di cui è il coordinatore, ed esposto a tutti i consiglieri i punti di forza e le criticità riscontrate dagli studenti. Il Dipartimento analizza pubblicamente (es. durante un apposito Consiglio di Dipartimento) la relazione della CP-DS? Sulla base delle criticità evidenziate dalla CP-DS, il Dipartimento attua azioni correttive/migliorative? Il Dipartimento ha analizzato le relazioni della Commissione Didattica Paritetica in occasione della seduta del In data 25 Ottobre 2016 si sono modificati i Gruppi di Assicurazione della Qualità che assumono il ruolo e le funzioni, ampliandole, delle commissioni didattiche e si è dato un nuovo assetto a tutto il Sistema di Assicurazione della Qualità Interdipartimentale, sia con riferimento alla didattica che alla ricerca. Giustissimo il principio che debbano far parte dei Gruppi di Assicurazione della Qualità i docenti che non siano semplicemente titolari di insegnamento in quel corso di laurea ma che siano anche indicati come garanti/referenti del Corso medesimo. Tra gli studenti è assolutamente condivisibile che ne facciano parte

4 solo i rappresentanti che siano anche iscritti al corso in questione. Ciò sta garantendo, infatti, una partecipazione più attenta e motivata. Il Dipartimento ha, in definitiva, dimostrato di considerare nel giusto modo il ruolo e le osservazioni proprie della Commissione adottando di volta in volta le misure atte ad attenuare, se non a risolvere del tutto, le criticità evidenziate dalla Commissione. Sezione 3 PARTE RELATIVA AL SINGOLO CdS Odontoiatria e protesi dentaria A. Analisi e proposte su funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo. 1. I modi e i tempi delle consultazioni con le parti interessate sono sufficienti per raccogliere informazioni utili e aggiornate sulle funzioni e sulle competenze dei profili professionali che il CdS prende come riferimento? Nonostante l ultimo incontro formale si sia tenuto più di un anno fa (in data 25/02/15) il dialogo tra l Associazione Italiana Odontoiatri (AIO), l Associazione Nazionale Dentisti Italiani (ANDI) e il presidente del CdLM rimane costante, soprattutto in occasione dei numerosi eventi co-organizzati in Università. Inoltre l Associazione Italiana Studenti Odontoiatria (AISO) ha attivato una collaborazione, utile per gli studenti, con l AIO. Si suggerisce vivamente al GAQ del CdLM in Odontoiatria di tener incontri formali (con relativa verbalizzazione) con maggiore frequenza. 2. Le consultazioni effettuate sono rappresentative di enti e organizzazioni a livello regionale, nazionale ed eventualmente internazionale? Le consultazioni del Presidente del CdS sono avvenute con Associazioni Nazionali a rappresentanza anche regionale. Ad esempio l AIO e l ANDI sono associazioni di rilievo nazionale, ma, nello specifico, gli incontri sono avvenuti con le sezioni di Foggia. In generale, si tratta sempre di associazioni a livello nazionale. 3. Gli incontri sono stati integrati/supportati da adeguati studi di settore (in caso affermativo darne evidenza)? Non essendoci stati incontri, non sono stati analizzati nuovi studi di settore a riguardo. Gli unici di cui si ha notizia sono quelli già citati nella precedente relazione (lo Studio di settore WK21U Attività degli studi odontoiatrici e il Report commissionato alla EURES Ricerche Economiche e sociali dalla CAO Nazionale dal titolo Adeguatezza della formazione odontoiatrica e tutela della salute ). Sarebbe auspicabile procedere a nuovi incontri con un aggiornamento sugli studi di settore. 4. Le funzioni e le competenze che caratterizzano ciascun profilo professionale sono descritte in modo completo, e costituiscono quindi una base utile per definire i risultati di apprendimento attesi? Contrariamente alla situazione di due anni fa, quando il Quadro A2.a della SUA-CdS non era stato compilato, la versione della SUA-CdS, già dal 2015, descrive in maniera completa le funzioni e le competenze del profilo professionale. 5. Al fine di garantire lo sviluppo personale e professionale del laureando e/o del laureato, sono presenti forme di stage/tirocinio, alto apprendistato, ecc. per favorire l inserimento nel mondo del lavoro? In caso affermativo l organizzazione (tempi, progetto ) sono adeguati e coerenti con il profilo professionale? L'attività di tirocinio curriculare è svolta presso la clinica odontoiatrica universitaria nel 6 anno di corso. Le attività di tirocinio post lauream sono oggetto di disciplina peculiare, legata al conseguimento dell'abilitazione

5 professionale. Le attività di tirocinio presso enti esterni sono disciplinate da accordi con strutture del territorio, che vedono gli accordi con grande favore sia per lo sviluppo di progetti didattico-scientifici, sia perché ciò rappresenta un ritorno di immagine. Dalla SUA-CdS (quadro B5) emerge che in tutto l Ateneo, però, c è da registrare un calo notevole dei tirocini extra-curriculari a seguito dell'introduzione delle normative regionali in materia, cosa che priva il laureato di uno strumento che, da un lato, può rappresentare un orientamento vero e proprio al lavoro e, dall altro, potrebbe tradursi in una possibilità d'inserimento nel mercato del lavoro. C è comunque la possibilità di partecipare ai programmi di job-placement soprattutto all estero nei periodi subito precedenti o successivi al conseguimento della laurea. 6. Gli obiettivi del CdS sono stati tali da realizzare una formazione che offra delle prospettive occupazionali? (Prendere in considerazione i seguenti dati: percentuale di laureati che trovano lavoro a 1-3 anni dalla laurea, competenze utilizzate, efficacia del titolo e soddisfazione nel lavoro svolto). Secondo Almalaurea, a 1 e a 3 anni dalla laurea, rispettivamente, il 37,5 e il 66,7% degli intervistati risulta occupato (11 interviste su 16 laureati in totale). In media il 100% dei laureati occupati ha iniziato a svolgere la professione in maniera autonoma con un livello di soddisfazione alto (8,7 a 1 anno e 9 a 3 anni su scala da 1 a 10) per quanto riguarda anche l utilizzo delle competenze acquisite con gli studi (100% degli occupati). 7. Il monitoraggio dell efficacia del percorso di formazione del CdS coinvolge interlocutori esterni e in particolare quelli già consultati in fase di progettazione? Il monitoraggio dell efficacia del percorso di formazione del CdS ha coinvolto, soprattutto dopo l incontro del 25 febbraio 2015, le stesse associazioni (AIO, ANDI e AISO) consultate in fase di progettazione. SUA-CdS quadri: A1, A2, C2 Indagini Almalaurea: Situazione occupazionale a 1 e 3 anni dalla laurea Ufficio Stage e Tirocini B. Analisi e proposte su efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi). 1. Per i CdL o CdLM a ciclo unico viene verificato il possesso delle conoscenze iniziali richieste o raccomandate? Come sono individuate le eventuali carenze da recuperare e come è controllato l avvenuto recupero? (es. test di ingresso, OFA, tutoraggio, metodi di accertamento dei debiti formativi ) / Per i CdLM come è verificata l adeguatezza della preparazione dei candidati? Per il CdLM in Odontoiatria e protesi dentaria è previsto l ingresso a numero programmato attraverso un test di selezione, secondo l art.1 della legge 264/99. La verifica del possesso delle conoscenze iniziali richieste allo studente è effettuata tramite il test di ammissione, aperto a tutti coloro che sono in possesso di diploma di scuola media superiore o altro titolo equivalente. Il superamento del test funge da verifica circa l adeguatezza della preparazione degli studenti. 2. I risultati di apprendimento che il CdS intende far raggiungere agli studenti (descrittori di Dublino 1-2), incluse le competenze trasversali (descrittori di Dublino 3-4-5), sono coerenti con le funzioni e le competenze che il CdS ha individuato come domanda di formazione? E stata riscontrata piena aderenza tra i risultati che il CdS intende far raggiungere agli studenti (Descrittori di Dublino) e le funzioni/competenze che il CdS ha individuato come domanda di formazione (Profilo professionale e sbocchi occupazionali e professionali previsti per i laureati SUA-CdS A2.a; Obiettivi formativi specifici del corso SUA-CdS A4.a).

6 3. Vi è coerenza tra i contenuti descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle aree di apprendimento della SUA-CdS (quadro A4.b)? La sezione A4.b è compilata in modo dettagliato ed esaustivo: già dalla SUA-CdS 2015 le materie vengono divise in gruppi a seconda delle caratteristiche e delle finalità ed elencate a fine sezione; è possibile cliccare su un link che rimanda al sito di ateneo, sebbene non direttamente alla scheda dell insegnamento ma a una sezione più generale del sito stesso. Come nella precedente relazione facciamo notare che sarebbe necessario un miglioramento di questo aspetto per consentire un accesso più rapido all informazione cercata sul sito Unifg. Le schede dei singoli insegnamenti non sono ancora disponibili sulla piattaforma ESSE3, nonostante nella scorsa relazione e nel RAR di quest anno, sia riportato che sarebbero state disponibili dopo l estate del Vi è coerenza tra i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle Aree di apprendimento della SUA-CdS (Quadro A4.b)? Nonostante non siano disponibili le schede dei singoli insegnamenti sulla piattaforma ESSE3, le stesse si possono reperire dal sito di Ateneo. Comunque non tutti i programmi sono disponibili sul sito e dall analisi di quelli presenti si evince che ci sia coerenza tra strumenti e materiali didattici ivi descritti e i risultati di apprendimento della SUA-CdS. A breve sarà disponibile attivare la piattaforma ESSE3 e, pertanto, sarà possibile colmare tale lacuna. SUA-CdS quadri: A3, A4 Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) C. Analisi e proposte su qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature in relazione al potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato. Qualificazione dei Docenti 1. Viene verificata la coerenza tra SSD dell insegnamento e SSD del docente? Se sì indicarne la percentuale. Inoltre in quale percentuale le ore di didattica frontale del CdS sono erogate da docenti strutturati dell Ateneo? Nella SUA-CdS vi è il 100% di coerenza tra SSD dell insegnamento ed SSD del docente. L 84% delle ore di didattica frontale del CdS è erogato da docenti strutturati dell Ateneo. 2. Sono presenti sul sito di UNIFG (pagina del personale) i CV dei docenti (strutturati e a contratto)? I CV inseriti sono aggiornati? La pagina del personale docente di medicina.unifg.it non è totalmente aggiornata, in quanto mancano le pagine relative ad alcuni docenti e soprattutto ci sono gli stessi insegnanti per tutti i corsi di laurea (compresi anche docenti che non insegnano più). Non sono presenti tutti i CV dei docenti attualmente a contratto, ma quelli che ci sono risultano aggiornati. In generale, si invita caldamente il GAQ del CdLM ad aggiornare e completare questa sezione del sito UNIFG entro i prossimi due mesi. Sarà cura della Commissione Paritetica DS verificare che tale situazione di importante lacuna informativa sia risolta entro il termine prescritto. 3. Con riferimento alle lauree magistrali la qualificazione dei docenti è stata presa in considerazione nell assegnazione degli incarichi di docenza, anche in termini di coerenza tra tematiche di ricerca proprie dei docenti e obiettivi formativi del CdS?

7 Nell assegnazione degli incarichi di docenza è stata verificata la coerenza tra tematiche di ricerca proprie dei docenti ed obiettivi formativi del CdS. Inoltre è stata data priorità anche alla continuità didattica. 4. Percezione del livello di soddisfazione degli Studenti in merito ai Docenti (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D11] il Docente effettivamente reperibile per chiarimenti? [D07] Il Docente stimola interesse per la materia? [D08] Il docente espone in modo chiaro e rigoroso? [D13] Sei complessivamente soddisfatto di come è svolto il corso? Eventuali osservazioni e suggerimenti Nell 84,83% dei casi(anno scorso 86,43%) il docente è reperibile per chiarimenti; nell 85,92% dei casi(anno scorso 79,29%) il docente stimola l interesse per la materia che insegna; nell 85,81% dei casi (anno scorso 83,04%) il docente espone in modo chiaro e rigoroso gli argomenti. In generale, nell 84,18% dei casi (anno scorso 79,82%) gli studenti sono soddisfatti dell insegnamento. Rispetto allo scorso anno sono disponibili i dati disaggregati per singolo insegnamento ed è stato, dunque, possibile individuare delle criticità specifiche per ilcds in esame. La CP-DS auspica che la Commissione didattica prenda in considerazione ciascuna criticità. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati,si registra un notevole aumento dei questionari compilati: per la relazione di quest anno sono giunti 936 questionari compilati, dato quasi doppio rispetto alle precedenti relazioni (560 e 564). Metodi di trasmissione delle conoscenze e delle abilità, materiali e ausili didattici 5. L efficacia dei metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità è comprovata da parametri quantificabili e quindi migliorabili? (Es. numero di studenti in corso, esami superati, CFU conseguiti, voto negli esami, ) L età media alla laurea è 29,8 anni,con la tendenza a laurearsi in 7,3 anni: solo il 64,3%, infatti, si laurea in corso (contro il 56,2% nazionale). Il punteggio medio per esame è 26,5 (27,4 media nazionale): ne consegue che il voto medio di laurea (106,3) è di qualche punto più basso rispetto alla media nazionale (109).Come emerge dai questionari di valutazione, nei primi anni di corso si riscontrano esami scoglio. Si invita il GAQ del CdLM ad elaborare un analisi dettagliata di tale fenomeno con l individuazione degli insegnamenti che richiedono un intervento finalizzato all attenuazione del fenomeno degli esami sui quali è più facile arenarsi con le comprensibili conseguenze nella progressione della carriera. 6. Secondo gli studenti i metodi, gli strumenti e i materiali didattici sono adeguati? (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D02] Il carico di studio è proporzionato ai CFU? [D03] Il materiale didattico è adeguato per lo studio? - [D01] Conoscenze preliminari sufficienti per comprensione? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Per il 77,90% degli studenti (anno scorso 66%) il carico di studio è proporzionato ai cfu. Ci sono comunque picchi di insoddisfazione per alcune materie dei primi anni di corso, come anticipato nella precedente risposta. Per il 79,31% degli studenti (anno scorso 78%) il materiale didattico è adeguato per lo studio; per l 80,39% degli studenti(anno scorso 74%) le conoscenze preliminari sono sufficienti per la comprensione degli argomenti trattati. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, si registra un notevole aumento dei questionari compilati: per la relazione di quest anno sono giunti 936 questionari compilati, dato quasi doppio rispetto alle precedenti relazioni (560 e 564). 7. Se previste, le attività di esercitazioni/laboratorio sono adeguate (per numero e durata) ad una reale acquisizione di abilità pratiche? (Questionario della valutazione della didattica: [D09] Attività didattiche integrative utili per apprendimento? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Nel 78,66% dei casi (anno scorso 77%) gli studenti ritengono adeguate le attività integrative di esercitazioni/laboratorio alla reale acquisizione di abilità pratiche. Anche quest anno dobbiamo sottolineare che il dato è in conflitto con i pareri degli studenti espressi durante assemblee o incontri tra studenti: è importante assicurarsi che soprattutto le materie professionalizzanti consentano una reale acquisizione delle abilità pratiche. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, si registra un notevole aumento dei questionari compilati: per la relazione di quest anno sono giunti 936 questionari compilati, dato quasi doppio rispetto alle precedenti relazioni (560 e 564).

8 8. Se previste, le attività stage/tirocinio sono adeguate (per numero, durata e qualità) ad una reale acquisizione di abilità pratiche? Come già anticipato, le attività di tirocinio previste dal piano di studi si svolgono in clinica odontoiatrica nel sesto anno di corso ed entrano a far parte dei programmi delle materie professionalizzanti: per ogni singolo tirocinio viene effettuata una valutazione in itinere di cui il docente tiene conto ai fini del voto finale d'esame. ( Le ore, quantitativamente, risultano adeguate, ma gli interventi pratici risultano molto limitati e basilari (si svolge poca attività pratica su paziente). Come evidenzia il RAR, è stato creato un tariffario specifico e agevolato per i pazienti che decidano di sottoporsi a cure effettuate dagli studenti, ma è probabile che si debba valutare a lungo termine il successo di questa iniziativa. Ma soprattutto la CP-DS è costretta a rilevare che, nonostante le sollecitazioni, all interno del questionario di valutazione degli studenti non sono state inserite domande che facciano riferimento al livello di soddisfazione delle attività stage/tirocinio previste nel CdS. Nel questionario si fa riferimento solo ad attività didattiche integrative. 9. Il CdS prevede modalità specifiche di progettazione e di gestione dei percorsi formativi adatte alle esigenze degli studenti lavoratori o comunque con difficoltà per la frequenza (es, CdS/insegnamenti in modalità FAD per studenti lavoratori e fuori sede )? Secondo Almalaurea, dei 13 laureati intervistati su 14 totali uno solo era studente-lavoratore, mentre quasi il 50% della restante parte ha svolto lavori occasionali e sporadici. Non si hanno notizie, però, su modalità di progettazione e gestione dei percorsi formativi adatte alle esigenze degli studenti lavoratori o comunque con difficoltà per la frequenza. Infrastrutture 10. Aule attrezzate e laboratori sono adeguati al numero di studenti e alle esigenze formative del CdS e tengono conto di studenti con esigenze particolari? (Questionario della valutazione della didattica: [D16] Le Aule in cui si svolgono le lezioni sono adeguate? [D17] Locali e attrezzature per attività integrative sono adeguate? - Eventuali osservazioni e suggerimenti) Per il 76,71% degli studenti (anno scorso 80,36%) le aule in cui si svolgono le lezioni sono adeguate; per il 72,91% (anno scorso 68,57%) i locali per le attività integrative sono adeguate. Le lezioni si svolgono prevalentemente nel nuovo Polo Biomedico per quanto riguarda le materie dei primi due anni e prevalentemente nella clinica odontoiatrica per quanto riguarda gli anni successivi: si tratta di due strutture nuove in cui lo studente non ha i problemi che denunciava in passato. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, si registra un notevole aumento dei questionari compilati: per la relazione di quest anno sono giunti 936 questionari compilati, dato quasi doppio rispetto alle precedenti relazioni (560 e 564). SUA-CdS quadri: B1, B3, B4, B6, B7, C1, Didattica Programmata, Didattica Erogata Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) Questionari di valutazione della didattica D. Analisi e proposte sulla validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi. 1. Le modalità degli esami e di altri accertamenti dell apprendimento sono indicate nelle schede dei singoli insegnamenti? Sono adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare?

9 Come un anno fa, non sono ancora disponibili le schede dei singoli insegnamenti sulla piattaforma ESSE3. Tuttavia le modalità degli esami sono indicate nei programmi dei singoli insegnamenti e risultano essere adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare. 2. Secondo gli studenti le modalità d esame sono definite in modo chiaro? (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D04] Le modalità di esame sono definite in modo chiaro? Eventuali osservazioni e suggerimenti) L 88,52% degli studenti (anno scorso 88,75%) afferma che le modalità di esame sono definite in modo chiaro. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, si registra un notevole aumento dei questionaricompilati: per la relazione di quest anno sono giunti 936 questionari compilati, dato quasi doppio rispetto alle precedenti relazioni (560 e 564). 3. Se previste, le attività di tirocinio/stage sono valutate? Se sì in che modo? sono valutate le competenze acquisite del laureando? (Es. sono previsti questionari da compilarsi a cura del Tutor o degli enti/imprese?) Come già anticipato, i tirocini sono valutati alla fine del 6 anno tramite un esame orale con discussione di casi clinici e piani di trattamento. I docenti titolari di materie professionalizzanti, essendo responsabili dei loro tirocini, possono decidere di effettuare una valutazione in itinere da tenere in considerazione al momento del colloquio o dell esame finale. Nei questionari degli studenti, però, nessuna domanda fa riferimento alla valutazione da parte degli studenti sulle attività di tirocinio/stage.l inserimento di domande specifiche potrebbe dare un feed-back per capire il grado di soddisfazione degli studenti in merito alle attività di tirocinio. Ancora una volta, come già avvenuto negli anni scorsi, la CP-DS auspica fortemente che nel questionario di valutazione degli studenti siano inserite domande che facciano riferimento al livello di soddisfazione delle attività stage/tirocinio previste nel CdS. Si evidenzia, a tal proposito, che il Presidio di Qualità dell Ateneo ha elaborato un questionario ad hoc per i tirocini e stage che sarà a disposizione degli studenti il prossimo anno. 4. Le modalità della prova finale sono indicate in modo chiaro? Sono adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare? Le modalità della prova finale sono ben indicate: per il conseguimento della laurea magistrale è prevista la presentazione di una tesi elaborata in modo originale dallo studente sotto la guida di un relatore, la cui valutazione deve essere espressa mediante una votazione in centodecimi con eventuale lode. Risultano essere adeguate con i risultati di apprendimento da accertare. ( SUA-CdS quadri: A5, B1.b, C3 Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) Questionari di valutazione della didattica E. Analisi e proposte sulla completezza e sull efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di miglioramento. 1. Nel Rapporto Annuale di Riesame (RAR) sono individuati i maggiori problemi evidenziati dai dati e da eventuali segnalazioni/osservazioni? (es. dati di ingresso, percorso di formazione, abbandoni e tempi di conseguimento del titolo, opinione degli studenti, soddisfazione dei laureandi, occupabilità dei laureati ). Nel RAR sono individuati e discussi, in maniera più approfondita rispetto al passato, i problemi più rilevanti, tra cui: raccolta dei dati statistici da valutare, percentuale di laureati fuori corso leggermente maggiore rispetto agli standard nazionali, adeguamento cfu a programmi, rafforzamento dell attività di tirocinio e rafforzamento dei rapporti con le associazioni professionali.

10 2. Nel RAR sono state recepite le criticità e le proposte di miglioramento indicate nella relazione della CP, e vi sono evidenze che siano state raccolte e tenute nella debita considerazione le osservazioni degli studenti e dei laureati? Dal RAR risulta che le criticità sono state recepite e le opinioni di studenti e laureati sono riportate nel dettaglio all interno del RAR nelle sezioni 1, 2 e 3. Per alcuni problemi (es: adeguamento dei programmi ai CFU, miglioramento del sito web, pubblicazione delle valutazioni degli studenti sul portale dei Dipartimenti), però, non si riscontra una risposta adeguata. 3. Nel RAR sono state analizzate in modo convincente le cause dei problemi individuati? Nel RAR sono state analizzate in modo convincente le cause dei problemi riscontrati nel CdLM. 4. Nel RAR sono individuate soluzioni plausibili ai problemi riscontrati (adeguate alla loro portata e compatibili con le risorse disponibili e con le responsabilità assegnate alla Direzione del CdS)? Nel RAR sono enunciate le strategie di soluzione dei problemi riscontraticompatibilmente con risorse disponibili e responsabilità. 5. Le soluzioni riportate nel RAR (RAR 2014) per risolvere i problemi individuati sono in seguito concretamente realizzate? Il Rapporto di Riesame successivo (RAR 2015) ne valuta l efficacia? Se i risultati sono stati diversi da quelli previsti, gli interventi sono stati rimodulati? Possiamo dire con certezza che alcuni dei problemi riscontrati negli anni precedenti (percentuale degli studenti laureati f.c., raccolta dei dati e delle valutazioni degli studenti, messa in atto di un tariffario per prestazioni fornite da studenti) sono stati risolti o sono in via di risoluzione, a testimonianza anche della bontà delle soluzioni approntate dal RAR o consigliate dalla CP-DS. Per quanto riguarda altri problemi non di secondaria importanza (adeguamento dei programmi ai CFU, miglioramento del sito web, pubblicazione delle valutazioni degli studenti sul portale dei dipartimenti, consultazioni con parti esterne interessate), però, non si riscontra prontezza nella risoluzione. Rapporto Annuale di Riesame (RAR) F. Analisi e proposte su gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti. 1. I dati relativi ai questionari di valutazione della didattica sono stati analizzati criticamente dal CdS e opportunamente pubblicizzati e discussi? Rispetto a due anni, quando oltre a una bassissima compliance non erano disponibili nemmeno dati disaggregati per la valutazionedei singoli insegnamenti, il numero dei questionari giunti è quasi raddoppiato, mentre sono a disposizione già dallo scorso anno i dati disaggregati, che fungono da strumento per capire in che modo sia possibile migliorare determinati aspetti dei singoli insegnamenti. Il 20 gennaio 2016 la CP-DS ha relazionato in Consiglio di Dipartimento con l obiettivo di mettere a conoscenza docenti, studenti e dirigenti dei risultati dei questionari e del lavoro svolto in CP-DS. Uno dei temi affrontati fu proprio la possibile pubblicazione dei risultati di tali questionari - richiesta anche da una buona parte di docenti -, ma ad oggi la pubblicazione e la diffusione ampia degli esiti della valutazione non è ancora avvenuta. Infatti, se gli esiti sono stati trasmessi in data 26 Ottobre dal Responsabile del Settore Alta Formazione, Didattica e Servizi agli Studenti a tutti i docenti in modo disaggregato è anche vero che tale diffusione pur importante non è ancora sufficiente. Se la conoscenza della propria valutazione può favorire, in capo ai docenti, quella tensione al miglioramento che è alla base di tutto il processo di assicurazione della qualità è anche vero che tale risultato può meglio conseguirsi se i dati relativi ai questionari vengonoresi pubblici magari attraverso la pubblicazione sul sito

11 Questionari di valutazione della didattica G. Analisi e proposte sulla effettiva disponibilità e completezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS. 1. Le parti rese pubbliche della SUA-CdS (*) sono opportunamente compilate? Le parti rese pubbliche della SUA-CdS (*) sono opportunamente compilate.il Quadro A4.b.1 della SUA-CdS non risulta però compilato. In fondo alla SUA-CdS c è un elenco dettagliato della didattica erogata. 2. Le informazioni relative agli obiettivi della formazione contenute nella sezione A della SUA-CdS sono rese pubbliche e facilmente accessibili nei siti di Ateneo/Dipartimenti/CdS? Sono coerenti con quanto pubblicato sul portale di Universitaly? Tutte le informazioni della sezione A della SUA-CdS sono pubbliche e facilmente accessibili sia nei siti dell Ateneo sia su Universitaly.Sul sito del CdS è presente il Quadro A4.b.1 (mancante nella SUA-CdS e su Universitaly), mentre manca il Quadro A4.b.2 ( conoscenza e comprensione e capacità di applicare conoscenza e comprensione relativa agli specifici insegnamenti), opportunamente presente, invece, su Universitaly. Sempre sul sito del CdS è assente il quadro A5 della SUA-CdS ( prova finale ). In generale, comunque, la quasi totalità delle informazioni sono reperibili in rete tra Universitaly e sito del CdS. (*) Elenco campi SUA-CdS pubblicati su Universitaly: - Il CdS in breve (Presentazione) - Requisiti di Ammissione (A3) - Prova Finale (A5) - Profilo professionale e sbocchi occupazionali (A2.a) - Il CdS prepara alla professione di (A2.b) - Risultati di apprendimento attesi -descrittori Dublino 1 e 2 (A4.b) - Docenti di riferimento del CdS - Tutor - Rappresentanti Studenti - Didattica Programmata SUA-CdS Sito Universitaly Sito web Ateneo/Dipartimento/CdS