Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP-DS) Sezione 1 COMPOSIZIONE

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1 Dipartimento di Scienze Mediche e Chirurgiche e Dipartimento di Medicina Clinica e Sperimentale Dietistica (L/SNT3 Professioni sanitarie tecniche) Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP-DS) Sezione 1 COMPOSIZIONE DOCENTI Nome CdS/Area (*) di afferenza Massimo Pettoello Odontoiatria e Protesi MANTOVANI Dentaria Nome Vito Carlo Alberto CAPONIO STUDENTI CdS Odontoiatria e Protesi Dentaria Maurizio Scienze e tecnologie Vittorio MONTICELLI TLB MARGAGLIONE genetiche Rosa PRATO Infermieristica Giampiero DINOTA Odontoiatria Tommaso CASSANO Infermieristica Clara DE MATTEIS Infermieristica Olga LA MACCHIA Infermieristica Diletta MONGIELLO Medicina e Chirurgia Cristiana SIMONETTI SAMS Silvia TEDESCO Medicina e Chirurgia * Nel caso in cui il Docente rappresenti CdS affini raggruppati in una stessa Area (es. Laurea Triennale e Laurea Magistrale) La CP-DS è stata istituita con disposizione statutaria (art. 41) e nominata nella sua attuale composizione nel Consiglio di Dipartimento del 25/10/2016. La CP-DS si è riunita nelle seguenti date. Indicare data e modalità delle riunioni (eventuali presenze di gruppi di lavoro) effettuate nel corso dell ultimo anno: 1) 25/10/2016 riunione plenaria 2) 3/11/2016; 8/11/2016; 15/11/2016 (riunione dei gruppi di lavoro per la stesura della sezione terza della relazione) 3) 21/11/ riunione plenaria in seduta telematica 4) 15/12/ riunione plenaria in seduta telematica I verbali delle riunioni plenarie sopraelencate sono disponibili on line all indirizzo Non sono emerse problematiche in relazione alle dinamiche di interazione e alle attività della CP-DS. C è stata ampia partecipazione e piena condivisione dello schema di lavoro sia da parte dei docenti sia da parte degli studenti. Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti/Studenti 1. Composizione (Def_Rev01) 1

2 Sezione 2 PARTE COMUNE AI CdS AFFERENTI AL DIPARTIMENTO/ FACOLTA Ai Dipartimenti di area medica (Dipartimento di Medicina Clinica e Sperimentale e Dipartimento di Scienze Mediche e Chirurgiche) afferiscono i seguenti CdS: Lauree: INFERMIERISTICA, FISIOTERAPIA, TECNICHE DI LABORATORIO BIOMEDICO (TLB), TECNICHE DI RADIOLOGIA MEDICA, PER IMMAGINI E RADIOTERAPIA (TSRM), DIETISTICA, SCIENZE DELLE ATTIVITA MOTORIE E SPORTIVE (SAMS); Lauree Magistrali: SCIENZE E TECNICHE DELLE ATTIVITA MOTORIE PREVENTIVE E ADATTATE (STAMPA); Lauree Magistrali a Ciclo Unico: MEDICINA E CHIRURGIA, ODONTOIATRIA E PROTESI DENTARIA Considerazioni generali sulla gestione dell attività didattica del Dipartimento/Facoltà prendendo in considerazione punti di forza e di debolezza trasversali a più CdS. Per ogni punto elencare in modo chiaro ed esplicito le criticità emerse e indicare le conseguenti proposte di miglioramento. (max caratteri, spazi inclusi) 1. I Dipartimenti di Area Medica hanno una politica di qualità della didattica per favorire lo studente nel raggiungimento degli obiettivi formativi? I Dipartimenti di Area Medica promuovono costantemente, in collaborazione con i servizi dell Amministrazione Centrale, l ascolto delle esigenze degli studenti per orientare le loro scelte nel percorso di studio. A tal fine, sono organizzati singoli eventi plenari di Ateneo (ai quali partecipano docenti e unità di personale tecnico/amministrativo dei due Dipartimenti) ed eventi specifici organizzati nei Dipartimenti di Area Medica. I nostri corsi sono tutti ad accesso programmato, per cui i Dipartimenti di Area Medica organizzano ogni anno la verifica dell apprendimento di base al fine di selezionare ab imis i discenti potenzialmente più predisposti e motivati per la singola tipologia di studio. L attività di tutorato è garantita sia dall assistenza operata dagli studenti degli ultimi anni che partecipano ad apposito bando dell Ateneo, che dalla disponibilità di molti docenti a garantire un supporto didattico costante, sia mediante feedback ai quesiti posti dagli studenti che mediante le ore di ricevimento garantite settimanalmente. La Commissione rileva che l organizzazione didattica si è attrezzata per tentare di ridurre il numero dei fuori corsi e degli abbandoni, anche perché tale obiettivo è stato formalizzato anche nel Piano Strategico di Ateneo. La Commissione apprezza l ampia collaborazione degli studenti al lavoro svolto dal Settore Didattica, Alta Formazione e Servizi agli Studenti in questo ambito. In particolare, giudica con ampio favore la recente deliberazione di assegnazione di un apposito spazio all Associazione Erasmus Student Network per l orientamento degli studenti in mobilità internazionale (in particolare, il servizio offerto agli studenti incoming) e quello offerto agli studenti tutor, nella stanza contigua a quella del Responsabile, per il servizio di ascolto degli studenti che sono in difficoltà. Si stanno contattando tutti coloro che siano disposti ad un incontro con il Responsabile del Settore per organizzare, nel migliore dei modi, il proprio percorso di studio assumendo, in tal modo, un andamento maggiormente costante e regolare nell avanzamento della propria carriera universitaria. 2. Emergono delle criticità nella gestione dei CdS da parte del Dipartimento Rispetto alla relazione dello scorso anno rimangono talune criticità con riferimento alla gestione delle aule. Il Polo Biomedico dispone di aule, ciascuna di capacità tale da non poter contenere il numero degli studenti che frequentano, soprattutto, le lezioni del corso di laurea magistrale in Medicina e Chirurgia. La gestione

3 delle aule in modalità condivisa, costringendo gli studenti durante la lezione a dividersi su due aule adiacenti, in cui una prevede la presenza del docente mentre l altra dispone di un sistema di proiezione e audio, è una scelta senz altro apprezzabile vista la situazione ma che ancora non assicura la gestione ottimale di alcune classi numerose. Certamente la realizzazione nel vecchio plesso della Facoltà di Medicina di due aule da 80 posti risolverebbe molti problemi. Le due aule dovrebbero essere ultimate prima del nuovo anno accademico. In ordine all osservazione fatta lo scorso anno sulla necessità di oscurare le aule molto è stato fatto ma mancano ancora un paio di aule nel CR3. Si auspica che si possa presto procedere all ultimazione di questi interventi. Si auspica, infine, che si possa migliorare la cartellonistica esterna e quella presenti nei plessi e si possano creare spazi attrezzati con panchine e sedute per la socializzazione degli studenti all esterno, dati gli ampi spazi a disposizione. Si apprezza la decisione di creare nel CR1, vicino alla biblioteca, una nuova sala studio. La decisione di istituire un apposita struttura organizzativa per la gestione della didattica, la Consulta dei Coordinatori dei Corsi di Laurea, si è dimostrata una scelta efficace al fine di trovare una soluzione condivisa ai problemi comuni dei Corsi di Laurea. Attualmente la Consulta è al lavoro per omogeneizzare i regolamenti didattici, laddove possibile. 3. L organizzazione dei calendari delle attività formative, di verifica dell'apprendimento e delle sessioni di laurea è ritenuta adeguata? La Commissione ritiene che, nel complesso, l organizzazione complessiva della didattica presenti una connotazione positiva. Ciò emerge anche dal riscontro effettuato sui questionari di valutazione degli studenti. Quanto alle sessioni di laurea, la programmazione risulta sufficientemente adeguata e rispondente alle esigenze degli studenti. 4. I servizi di supporto forniti dall Ateneo e/o dal Dipartimento sono ritenuti adeguati per le esigenze dei CdS? Sul fronte dell organizzazione dei servizi di supporto alla didattica, i questionari di valutazione degli studenti fanno rilevare un indice di sintesi sempre positivo. 5. Il Dipartimento interviene con una analisi critica dei risultati dei questionari di valutazione degli studenti? Se sì, come? Il Dipartimento analizza periodicamente i risultati dei questionari di valutazione. In data 25 Ottobre 2016 ciascun coordinatore di Corso di Laurea ha illustrato l analisi effettuata dal gruppo di Assicurazione della Qualità, di cui è il coordinatore, ed esposto a tutti i consiglieri i punti di forza e le criticità riscontrate dagli studenti. Il Dipartimento analizza pubblicamente (es. durante un apposito Consiglio di Dipartimento) la relazione della CP-DS? Sulla base delle criticità evidenziate dalla CP-DS, il Dipartimento attua azioni correttive/migliorative? Il Dipartimento ha analizzato le relazioni della Commissione Didattica Paritetica in occasione della seduta del In data 25 Ottobre 2016 si sono modificati i Gruppi di Assicurazione della Qualità che assumono il ruolo e le funzioni, ampliandole, delle commissioni didattiche e si è dato un nuovo assetto a tutto il Sistema di Assicurazione della Qualità Interdipartimentale, sia con riferimento alla didattica che alla ricerca. Giustissimo il principio che debbano far parte dei Gruppi di Assicurazione della Qualità i docenti che non siano semplicemente titolari di insegnamento in quel corso di laurea ma che siano anche indicati come garanti/referenti del Corso medesimo. Tra gli studenti è assolutamente condivisibile che ne facciano parte solo i rappresentanti che siano anche iscritti al corso in questione. Ciò sta garantendo, infatti, una partecipazione più attenta e motivata. Il Dipartimento ha, in definitiva, dimostrato di considerare nel giusto modo il ruolo e le osservazioni proprie della Commissione adottando di volta in volta le misure atte ad attenuare, se non a risolvere del tutto, le criticità evidenziate dalla Commissione.

4 Sezione 3 PARTE RELATIVA AL SINGOLO CdS - Dietistica A. Analisi e proposte su funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo. 1. I modi e i tempi delle consultazioni con le parti interessate sono sufficienti per raccogliere informazioni utili e aggiornate sulle funzioni e sulle competenze dei profili professionali che il CdS prende come riferimento? Dopo una riunione già menzionata nella precedente relazione e avvenuta all inizio del 2015, si sono svolte altre due riunioni (SUA-CdS, quadro A1.b) con l obiettivo di coinvolgere anche l'ordine dei Medici in relazione alla necessità di promuovere una stretta collaborazione dei dietisti negli studi medici: una riunione si è tenuta il 23/11/15,l altra il 28/04/16 alla presenza di rappresentanti nazionali e regionali dell ANDID, di un consigliere dell Ordine dei Medici, di una rappresentante del Ministero della Salute e di responsabili e coordinatori del CdS. Si registra, dunque, un miglioramento netto in relazione a quanto fatto notare nella relazione di un anno fa. 2. Le consultazioni effettuate sono rappresentative di enti e organizzazioni a livello regionale, nazionale ed eventualmente internazionale? Come già affermato in precedenza, per la prima volta rispetto alle precedenti relazioni si sono avuti riferimenti precisi e specifici sulle parti chiamate in causa, rappresentative di enti e organizzazione sia a livello regionale che nazionale (ANDID, Ordine dei Medici, Ministero della Salute). 3. Gli incontri sono stati integrati/supportati da adeguati studi di settore (in caso affermativo darne evidenza)? Dalla SUA-CdS non si evincono notizie in merito a specifici studi di settore. Facendo riferimento al RAR, invece, viene specificato che durante l incontro del 23/11/2015 è stato analizzato lo studio di settore UK19U. 4. Le funzioni e le competenze che caratterizzano ciascun profilo professionale sono descritte in modo completo, e costituiscono quindi una base utile per definire i risultati di apprendimento attesi? Per il CdS in Dietistica la sezione A2.a della SUA-CdS è ben compilata ed espone in modo chiaro le funzioni e le competenze della figura professionale; si possono dunque definire i risultati di apprendimento attesi dal corso. 5. Al fine di garantire lo sviluppo personale e professionale del laureando e/o del laureato, sono presenti forme di stage/tirocinio, alto apprendistato, ecc. per favorire l inserimento nel mondo del lavoro? In caso affermativo l organizzazione (tempi, progetto ) sono adeguati e coerenti con il profilo professionale? Come suggerisce il quadro C3 della SUA-CdS, l'attività di tirocinio curriculare (60 cfu) è istituzionalmente disciplinata dai protocolli d intesa con la Regione e dagli accordi con le strutture sanitarie sede del corso, veri e propri partner della formazione e non solo Enti ospitanti attività di stage. In particolare, lo studente frequenta i reparti clinici seguendo un percorso che collega gli stage ai principali insegnamenti caratterizzanti previsti dal piano di studio. Nei documenti a nostra disposizione non sono descritte attività di tirocinio post lauream, ma a livello di Ateneo è comunque fornita assistenza per attività di stage e tirocini formativi e di orientamento generali ( 6. Gli obiettivi del CdS sono stati tali da realizzare una formazione che offra delle prospettive occupazionali? (Prendere in considerazione i seguenti dati: percentuale di laureati che trovano lavoro a 1-3 anni dalla laurea, competenze utilizzate, efficacia del titolo e soddisfazione nel lavoro svolto).

5 Per l anno 2015, su 6/6- laureati intervistati a 1 anno dal conseguimento del titolo, solo un laureato risulta occupato (17%), mentre 3 (51%) sono iscritti ad un corso di laurea magistrale nello stesso ateneo. L impiego è stato reperito a 7 mesi di distanza dalla laurea, è di tipo stabile e autonomo e consta di 15 ore di lavoro settimanale. Rispetto al passato, quando il 50% dei laureati continuava a svolgere il lavoro ottenuto prima del titolo, ora i dati sull efficacia del titolo sono in linea con quelli sull occupazione: infatti, l unico lavoratore ritiene che l efficacia della laurea nel lavoro svolto sia pari al 100%, con un grado di soddisfazione pari a 8 su una scala da 1 a 10. Per i laureati a 3 anni dalla laurea, Almalaurea non ha prodotto le schede per Ateneo. 7. Il monitoraggio dell efficacia del percorso di formazione del CdS coinvolge interlocutori esterni e in particolare quelli già consultati in fase di progettazione? Come già dichiarato nel punto 2, si è recentemente tenuta una riunione con interlocutori esterni rappresentativi di associazioni nazionali e regionali, del Ministero della Salute e dell Ordine dei Medici. Inoltre, in merito al monitoraggio dell efficacia del percorso di formazione, i dipendenti delle strutture sanitarie che sono sedi della formazione pratica e che siano titolari dei relativi insegnamenti, partecipano all'esame dei risultati dell'attività didattica e alla progettazione dei percorsi formativi, come sottolineato nel quadro C3 della SUA-CdS. SUA-CdS quadri: A1, A2, C2 Indagini Almalaurea: Situazione occupazionale a 1 e 3 anni dalla laurea Ufficio Stage e Tirocini B. Analisi e proposte su efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi). 1. Per i CdL o CdLM a ciclo unico viene verificato il possesso delle conoscenze iniziali richieste o raccomandate? Come sono individuate le eventuali carenze da recuperare e come è controllato l avvenuto recupero? (es. test di ingresso, OFA, tutoraggio, metodi di accertamento dei debiti formativi ) / Per i CdLM come è verificata l adeguatezza della preparazione dei candidati? Per il Corso di Laurea in Dietistica è previsto l ingresso a numero programmato attraverso un test di selezione, secondo l art.1 della legge 264/99. Il controllo della preparazione preliminare dello studente per poter affrontare il corso di laurea è effettuato proprio tramite suddetto test che si è svolto in contemporanea in tutta Italia. Le domande non sono state eguali per tutti perché, al contrario di quanto accade per medicina, veterinaria e architettura, i quesiti non vengono preparati dal Ministero, ma vengono stilati dai singoli atenei tenendo conto delle linee guida date dal Miur (numero di domande, materie, argomenti). La nostra Università, come molte altre aderisce ai test proposti dal Cineca. Il Test consta di 60 quesiti, suddivisi in modo diverso tra logica, biologia, cultura generale, chimica, matematica e fisica. E aperto a tutti coloro che sono in possesso di diploma di scuola media superiore o altro titolo equivalente. Il superamento del test funge da verifica delle conoscenze iniziali. 2. I risultati di apprendimento che il CdS intende far raggiungere agli studenti (descrittori di Dublino 1-2), incluse le competenze trasversali (descrittori di Dublino 3-4-5), sono coerenti con le funzioni e le competenze che il CdS ha individuato come domanda di formazione? E stata riscontrata piena aderenza tra i risultati che il CdS intende far raggiungere agli studenti (Descrittori di Dublino) e le funzioni/competenze che il CdS ha individuato come domanda di formazione (Profilo professionale e sbocchi occupazionali e professionali previsti per i laureati SUA-CdS A2.a; Obiettivi formativi specifici del corso SUA-CdS A4.a). 3. Vi è coerenza tra i contenuti descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle aree di apprendimento della SUA-CdS (quadro A4.b)?

6 La sezione A4.b della SUA-CdS è compilata in modo più dettagliato ed esaustivo rispetto alla precedente: le materie vengono divise in gruppi a seconda delle caratteristiche e delle finalità ed elencate a fine sezione; come già indicato nella precedente relazione, è possibile cliccare su un link che rimanda al sito di ateneo, sebbene non direttamente alla scheda dell insegnamento ma a una sezione più generale del sito stesso. Ancora una volta, vogliamo sottolineare che va migliorato questo aspetto per consentire un accesso più rapido all informazione cercata sul sito Unifg. Non sono ancora disponibili i programmi dei singoli insegnamenti sulla piattaforma ESSE3. 4. Vi è coerenza tra i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle Aree di apprendimento della SUA-CdS(Quadro A4.b)? Dal sito di ateneo si possono reperire programmi generalmente dettagliati delle materie, da cui si evince coerenza tra strumenti e materiali didattici ivi descritti e i risultati di apprendimento descritti nella SUA-CdS. ( SUA-CdS quadri: A3, A4 Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) C. Analisi e proposte su qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature in relazione al potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato. Qualificazione dei Docenti 1. Viene verificata la coerenza tra SSD dell insegnamento e SSD del docente? Se sì indicarne la percentuale. Inoltre in quale percentuale le ore di didattica frontale del CdS sono erogate da docenti strutturati dell Ateneo? Nella SUA-CdS, vi è coerenza tra SSD dell insegnamento e SSD del docente nel 100% dei casi. Rispetto alla precedente SUA-CdS, adesso sono riportate nel dettaglio le ore di lezione relative ai vari insegnamenti ed è dunque possibile calcolare la percentuale di ore di didattica frontale erogata da docenti strutturati dell ateneo, pari al 57%. Il dato, però, potrebbe essere poco attendibile, in quanto nel restante 43% dei casi il docente non è specificato. Occorre integrare tutti i dati relativi alle docenze. Si suggerisce al GAQ di organizzare entro il termine di due mesi il completamento di tutte queste informazioni. 2. Sono presenti sul sito di UNIFG (pagina del personale) i CV dei docenti (strutturati e a contratto)? I CV inseriti sono aggiornati? La pagina del personale docente di medicina.unifg.it non è aggiornata, in quanto mancano le pagine relative ad alcuni docenti e soprattutto ci sono gli stessi insegnanti per tutti i corsi di laurea (compresi anche docenti che non insegnano più). Non sono presenti tutti i CV dei docenti attualmente a contratto, ma quelli che ci sono risultano aggiornati. In generale sarebbe auspicabile aggiornare e completare questa sezione del sito UNIFG, come fatto notare già nelle precedenti relazioni. A tale riguardo è stata istituita una commissione che sta approntando un format per le pagine docenti. Occorre integrare tutti i dati relativi alle docenze. Si suggerisce al GAQ di organizzare entro il termine di due mesi il completamento di tutte queste informazioni. 3. Con riferimento alle lauree magistrali la qualificazione dei docenti è stata presa in considerazione nell assegnazione degli incarichi di docenza, anche in termini di coerenza tra tematiche di ricerca proprie dei docenti e obiettivi formativi del CdS? Non applicabile.

7 4. Percezione del livello di soddisfazione degli Studenti in merito ai Docenti (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D11] il Docente effettivamente reperibile per chiarimenti? [D07] Il Docente stimola interesse per la materia? [D08] Il docente espone in modo chiaro e rigoroso? [D13] Sei complessivamente soddisfatto di come è svolto il corso? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Nell 86,73% dei casi (l anno scorso era il 92%) il docente è reperibile per chiarimenti; nel 87,07% dei casi(l anno scorso era l 88%) il docente stimola l interesse per la materia che insegna; nell 88,10% dei casi (l anno scorso era il 90%) l insegnante espone in modo chiaro e rigoroso gli argomenti. In generale nell 83,84%dei casi (l anno scorso era l 89%) gli studenti sono soddisfatti dell insegnamento. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, la CP-DS ha calcolato che nell anno accademico a cui fa riferimento questa relazione sono pervenuti ben 591 questionari compilati, a dimostrazione di un nettissimo miglioramento (relativo al numero di questionari) rispetto alla precedente relazione (392) e a quella di due anni fa (351). Le oscillazioni percentuali riscontrate non sono tali da giustificare eventuali suggerimenti della Commissione Paritetica volti a favorire un miglioramento su questa voce. Metodi di trasmissione delle conoscenze e delle abilità, materiali e ausili didattici 5. L efficacia dei metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità è comprovata da parametri quantificabili e quindi migliorabili? (Es. numero di studenti in corso, esami superati, CFU conseguiti, voto negli esami, ) Dall esame del cruscotto indicatori ANVUR si evince che i CFU sostenuti al termine del primo anno sui CFU da sostenere è del 69,9%. Percentuale superiore a quella nazionale (65,8%) e a quella della stessa area (65,4%). L 87,50% prosegue al secondo anno (73% a livello nazionale e 73,7% a livello della stessa area). Se questi dati sono senz altro lusinghieri tuttavia si riscontra una percentuale inferiore (esattamente pari al 50%) per quel che riguarda il dato delle prosecuzioni al secondo anno con più di 39 CFU (il dato medio nazionale è del 61,5% e quello di Area del 58,5%). Molto significativo è anche il dato degli studenti inattivi (0 a fronte del 20% a livello nazionale e del 19,2% a livello di area). Secondo gli ultimi sondaggi Almalaurea (10 interviste su 10 laureati), l età media di laurea è di 24,5 anni e il voto di medio di laurea è 110 e lode (28,1 di media per gli esami di profitto). Il miglioramento più importante riguarda la durata media degli studi (3,2 anni) e la percentuale di fuori corso (0%), dati decisamente più positivi rispetto ad un anno fa (circa 40% di laureati f.c). 6. Secondo gli studenti i metodi, gli strumenti e i materiali didattici sono adeguati? (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D02] Il carico di studio è proporzionato ai CFU? [D03] Il materiale didattico è adeguato per lo studio? - [D01] Conoscenze preliminari sufficienti per comprensione? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Per il 79,42% degli studenti (anno scorso 88%) il carico di studio è proporzionato ai cfu; per l 81,97% degli studenti(anno scorso 90%) il materiale didattico è adeguato per lo studio; per l 84,52% degli studenti(anno scorso 87%) le conoscenze preliminari sono sufficienti per la comprensione degli argomenti trattati. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, la CP-DS ha calcolato che nell anno accademico a cui fa riferimento questa relazione sono pervenuti ben 591 questionari compilati, a dimostrazione di un nettissimo miglioramento rispetto alla precedente relazione (392) e a quella di due anni fa (351). 7. Se previste, le attività di esercitazioni/laboratorio sono adeguate (per numero e durata) ad una reale acquisizione di abilità pratiche? (Questionario della valutazione della didattica: [D09] Attività didattiche integrative utili per apprendimento? Eventuali osservazioni e suggerimenti) Nell 80,27% dei casi (anno scorso 89%) gli studenti ritengono adeguate le attività integrative di esercitazioni/laboratorio alla reale acquisizione di abilità pratiche. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, la CP-DS ha calcolato che nell anno accademico a cui fa riferimento questa relazione sono pervenuti ben 591 questionari compilati, a dimostrazione di un nettissimo miglioramento rispetto alla precedente relazione (392) e a quella di due anni fa (351). 8. Se previste, le attività stage/tirocinio sono adeguate (per numero, durata e qualità) ad una reale acquisizione di abilità pratiche?

8 Il CdS prevede un tirocinio pratico formativo a cui sono assegnati almeno 60 cfu nel piano di studi. Le attività di tirocinio si tengono all'interno delle Strutture Sanitarie sede del corso e sono organizzate da una figura apicale dello specifico profilo professionale, in possesso dei requisiti previsti dalla legge. ( 2014/regolamentoditirocinio_ps_unifge.pdf). La valutazione del tirocinio viene effettuata nel corso di specifici esami, che consistono in prove certificative standardizzate e appositamente strutturate, secondo un approccio multi metodo, in relazione agli obiettivi di apprendimento previsti. 9. Il CdS prevede modalità specifiche di progettazione e di gestione dei percorsi formativi adatte alle esigenze degli studenti lavoratori o comunque con difficoltà per la frequenza (es, CdS/insegnamenti in modalità FAD per studenti lavoratori e fuori sede )? Secondo Almalaurea, non sono presenti studenti-lavoratori, ma solo lavoratori occasionali. In ogni caso, non si hanno notizie su modalità di progettazione e gestione dei percorsi formativi adatte alle esigenze degli studenti lavoratori o comunque con difficoltà per la frequenza. Infrastrutture 10. Aule attrezzate e laboratori sono adeguati al numero di studenti e alle esigenze formative del CdS e tengono conto di studenti con esigenze particolari? (Questionario della valutazione della didattica: [D16] Le Aule in cui si svolgono le lezioni sono adeguate? [D17] Locali e attrezzature per attività integrative sono adeguate? - Eventuali osservazioni e suggerimenti) Per l 81,63% degli studenti (anno scorso 88%) le aule in cui si svolgono le lezioni sono adeguate; per il 76,02%degli studenti (anno scorso 82%) i locali per le attività integrative sono adeguate. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, la CP-DS ha calcolato che nell anno accademico a cui fa riferimento questa relazione sono pervenuti ben 591 questionari compilati, a dimostrazione di un nettissimo miglioramento rispetto alla precedente relazione (392) e a quella di due anni fa (351). Le oscillazioni percentuali riscontrate non sono tali da giustificare eventuali suggerimenti della Commissione Paritetica volti a favorire un miglioramento su questa voce. E chiaro che se il prossimo anno gli esiti dovessero risultare ancora in calo su questo versante, occorrerà stimolare una riflessione in seno agli organi di governo del corso. SUA-CdS quadri: B1, B3, B4, B6, B7, C1, Didattica Programmata, Didattica Erogata Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) Questionari di valutazione della didattica D. Analisi e proposte sulla validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi. 1. Le modalità degli esami e di altri accertamenti dell apprendimento sono indicate nelle schede dei singoli insegnamenti? Sono adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare? Le modalità degli esami sono indicate nei programmi dei singoli insegnamenti e sono adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare. Tale verifica è stata operata dal sottogruppo di lavoro della Commissione Paritetica DS composto dai prof.ri Cassano e dal sig. Di Nota. 2. Secondo gli studenti le modalità d esame sono definite in modo chiaro? (Prendere in considerazione i seguenti dati del questionario della valutazione della didattica: [D04] Le modalità di esame sono definite in modo chiaro? Eventuali osservazioni e suggerimenti)

9 L 86,39% degli studenti (anno scorso 85%) afferma che le modalità di esame sono definite in modo chiaro. Da un analisi circa il numero dei questionari compilati, la CP-DS ha calcolato che nell anno accademico a cui fa riferimento questa relazione sono pervenuti ben 591 questionari compilati, a dimostrazione di un nettissimo miglioramento rispetto alla precedente relazione (392) e a quella di due anni fa (351). 3. Se previste, le attività di tirocinio/stage sono valutate? Se sì in che modo? sono valutate le competenze acquisite del laureando? (Es. sono previsti questionari da compilarsi a cura del Tutor o degli enti/imprese?) Come già segnalato nella risposta n.8 della sezione C, la valutazione del tirocinio viene effettuata nel corso di specifiche sessioni di esame, che consistono in prove certificative standardizzate e appositamente strutturate, secondo un approccio multi metodo, in relazione agli obiettivi di apprendimento previsti. Il voto di tirocinio viene espresso in trentesimi; il voto minimo per superare l'esame è 18/30. Come abbiamo segnalato nella precedente relazione,nei questionari degli studenti nessuna domanda fa riferimento specificamente alla valutazione da parte degli studenti sulle attività di tirocinio/stage (si parla solo di attività didattiche integrative). E, come già segnalato più volte,la CP-DS auspica fortemente che nel questionario di valutazione degli studenti siano inserite domande che facciano riferimento al livello di soddisfazione delle attività stage/tirocinio previste nel CdS. 4. Le modalità della prova finale sono indicate in modo chiaro? Sono adeguate e coerenti con i risultati di apprendimento da accertare? Le modalità della prova finale sono ben indicate: essa consiste nelle redazione e discussione di un elaborato scritto (in lingua italiana o straniera) su un argomento teorico-pratico ed è preceduta da una prova professionale, abilitante alla professione di Dietista. La prova finale è abilitante. ( SUA-CdS quadri: A5, B1.b, C3 Schede dei singoli insegnamenti (ESSE3) Questionari di valutazione della didattica E. Analisi e proposte sulla completezza e sull efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di miglioramento. 1. Nel Rapporto Annuale di Riesame (RAR) sono individuati i maggiori problemi evidenziati dai dati e da eventuali segnalazioni/osservazioni? (es. dati di ingresso, percorso di formazione, abbandoni e tempi di conseguimento del titolo, opinione degli studenti, soddisfazione dei laureandi, occupabilità dei laureati ). Nel RAR sono individuati e discussi in maniera più dettagliata rispetto al precedente anno i problemi da risolvere, tra cui la revisione della parte normativa dei regolamenti didattici, il rafforzamento della struttura del management didattico per il miglioramento dei dati relativi ai fuori corso, il miglioramento della raccolta quantitativa e qualitativa dei dati statistici da trasmettere (senz altro già migliorata rispetto al passato), l aggiornamento delle pagine web dei docenti, il miglioramento del tasso di occupazione per i laureati. Il tutto è analizzato sulla base delle precedenti segnalazioni della CP-DS. 2. Nel RAR sono state recepite le criticità e le proposte di miglioramento indicate nella relazione della CP, e vi sono evidenze che siano state raccolte e tenute nella debita considerazione le osservazioni degli studenti e dei laureati? Come già accaduto per il precedente RAR, le criticità sono state recepite e, per alcune di esse, sono già stati attuati piani di miglioramento. Ad esempio, per la riorganizzazione dei CFU, ci si sta orientando verso un criterio (di massima) basato sul numero di pagine di testo da portare in sede di esame. Inoltre, le osservazioni degli studenti e dei laureati - raccolte nelle sezioni 2 e 3 del RAR e inerenti alla valutazione dei questionari compilati dagli studenti e dei questionari Almalaurea - sono tenute ampiamente in considerazione (es.: rispetto degli orari

10 delle attività didattiche programmate, chiarezza della definizione delle modalità d esame, inserimento di consulenti dietisti negli studi medici associati). Permane, nonostante numerose segnalazioni, il problema dell aggiornamento del sito web nella sezione relativa ai docenti. 3. Nel RAR sono state analizzate in modo convincente le cause dei problemi individuati? Sono state analizzate le cause dei problemi laddove possibile. 4. Nel RAR sono individuate soluzioni plausibili ai problemi riscontrati (adeguate alla loro portata e compatibili con le risorse disponibili e con le responsabilità assegnate alla Direzione del CdS)? Nel RAR sono enunciate le strategie di soluzione dei problemi riscontrati compatibilmente con risorse disponibili e responsabilità. 5. Le soluzioni riportate nel RAR (RAR 2015) per risolvere i problemi individuati sono in seguito concretamente realizzate? Il Rapporto di Riesame successivo (RAR 2016) ne valuta l efficacia? Se i risultati sono stati diversi da quelli previsti, gli interventi sono stati rimodulati? Per quanto riguarda il miglioramento dei dati relativi ai fuori corso, la percentuale di laureati fuori corso è stata totalmente azzerata nell ultimo anno, segno anche della bontà delle soluzioni individuate nel RAR precedente (confronto face-to-face con studenti). Il riordino dei regolamenti didattici non è ancora avvenuto del tutto (ma il processo è lungo, dato che saranno coinvolti tutti i corsi delle professioni sanitarie). È stata avviata la procedura per la verbalizzazione online e sono aumentate le consultazioni con associazioni territoriali del settore per un più efficace inserimento nel mondo del lavoro. Rapporto Annuale di Riesame (RAR) F. Analisi e proposte su gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti. 1. I dati relativi ai questionari di valutazione della didattica sono stati analizzati criticamente dal CdS e opportunamente pubblicizzati e discussi? Rispetto a due anni, quando oltre a una bassissima compliance non erano disponibili nemmeno dati disaggregati per la valutazione dei singoli insegnamenti, il numero dei questionari giunti è quasi raddoppiato, mentre sono a disposizione già dallo scorso anno i dati disaggregati, che fungono da strumento per capire in che modo sia possibile migliorare determinati aspetti dei singoli insegnamenti. Il 20 gennaio 2016 la CP-DS ha relazionato in Consiglio di Dipartimento con l obiettivo di mettere a conoscenza docenti, studenti e dirigenti dei risultati dei questionari e del lavoro svolto in CP-DS. Uno dei temi affrontati fu proprio la possibile pubblicazione dei risultati di tali questionari - richiesta anche da una buona parte di docenti -, ma ad oggi la pubblicazione e la diffusione ampia degli esiti della valutazione non è ancora avvenuta. Infatti, se gli esiti sono stati trasmessi in data 26 Ottobre dal Responsabile del Settore Alta Formazione, Didattica e Servizi agli Studenti a tutti i docenti in modo disaggregato è anche vero che tale diffusione, pur importante non è ancora sufficiente. Se la conoscenza della propria valutazione può favorire, in capo ai docenti, quella tensione al miglioramento che è alla base di tutto il processo di assicurazione della qualità è anche vero che tale risultato può meglio conseguirsi se i dati relativi ai questionari vengono resi pubblici magari attraverso la pubblicazione sul sito Questionari di valutazione della didattica

11 G. Analisi e proposte sulla effettiva disponibilità e completezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS. 1. Le parti rese pubbliche della SUA-CdS (*) sono opportunamente compilate? Le parti rese pubbliche della SUA-CdS (*) sono compilate in maniera soddisfacente rispetto alla precedente SUA. Il Quadro A4.b.1 della SUA-CdS non risulta però compilato. Nel Quadro B3, inoltre, adesso figurano le ore per i vari insegnamenti, mentre per reperirne i docenti nel dettaglio è necessario scorrere la SUA-CdS fino alla tabella sull offerta didattica erogata. Risulta da aggiornate il quadro relativo alla rappresentanza studentesca, in quanto nel 2016 si sono tenute nuove elezioni studentesche. 2. Le informazioni relative agli obiettivi della formazione contenute nella sezione A della SUA-CdS sono rese pubbliche e facilmente accessibili nei siti di Ateneo/Dipartimenti/CdS? Sono coerenti con quanto pubblicato sul portale di Universitaly? Le informazioni della sezione A della SUA-CdS sono pubbliche e facilmente accessibili sia nei siti dell Ateneo sia su Universitaly, seppur con qualche inadempimento.il Quadro A4.b.1 della SUA-CdS non risulta compilato, ma è presente sul sito del CdS. Sul sito del CdS manca il Quadro A4.b.2 ( conoscenza e comprensione e capacità di applicare conoscenza e comprensione relativa agli specifici insegnamenti), opportunamente presente, invece, su Universitaly. Sempre sul sito del CdS è assente il quadro A5 della SUA-CdS ( prova finale ). In generale, comunque, la quasi totalità delle informazioni sono reperibili in rete tra Universitaly e sito del CdS. (*) Elenco campi SUA-CdS pubblicati su Universitaly: - Il CdS in breve (Presentazione) - Requisiti di Ammissione (A3) - Prova Finale (A5) - Profilo professionale e sbocchi occupazionali (A2.a) - Il CdS prepara alla professione di (A2.b) - Risultati di apprendimento attesi -descrittori Dublino 1 e 2 (A4.b) - Docenti di riferimento del CdS - Tutor - Rappresentanti Studenti - Didattica Programmata SUA-CdS Sito Universitaly Sito web Ateneo/Dipartimento/CdS