I. Jazyk a komunikácia

Transcript

1 I. Jazyk a komunikácia Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka, vyučovacích jazykov a cudzích jazykov. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Vhodnou motiváciou dokážu informácie získavať, poznávať a porovnávať. Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria vyučovacie predmety: Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Nemecký jazyk Taliansky jazyk Učebný plán pre Školský vzdelávací program v ročníku Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmety Slovenský jazyk a literatúra 1.cudzí jazyk ANJ 2.cudzí jazyk NEJ/TAJ Počet hodín 5. ročník Počet hodín 6. ročník Počet hodín 7. ročník Počet hodín 8. ročník Počet hodín 9. ročník ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP I / 1

2 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA Názov predmetu Časový rozsah výučby/ ročník Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk Slovenský jazyk a literatúra Školský vzdelávací program Enviráčik ZŠ, Lehota ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 5 hod./týždeň 165 hod./rok ISCED 2 denná slovenský 4 hod./týždeň 132 hod./rok 4 hod./týždeň 132 hod./rok 5 hod./týždeň 165 hod./rok 5 hod./týždeň 165 hod./rok CHARAKTERISTIKA Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike a pre väčšinu obyvateľov SR národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa. Kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení. Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry či v ústnej a písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných I / 2

3 komunikatívnych situáciách. Vzdelávací obsah SJL tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh a Čítanie a literatúra. V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť, napr. využívať prvky environmentálnej výchovy pre zdravý štýl života. V literárnom vzdelávaní na druhom stupni základnej školy sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi., literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote a ďalších dielach. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Žiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre deti a mládež. Žiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. CIELE Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je viesť žiakov k spoznávaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, zameriavať sa na využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov. Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu. Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a spolupatričnosti s inými etnikami. Viesť ich k spoznávaniu histórie vlastného národa a prehlbovať estetické cítenie a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela. Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt. Viesť ich od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, aby nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba. Na druhom stupni základných škôl sa výchovno-vzdelávací proces slovenského jazyka a literatúry člení na 3 oblasti: I. Jazyková komunikácia II. Komunikácia a sloh III. Literatúra I / 3

4 VZDELÁVACIE STRATÉGIE SLOVENSKÝ JAZYK A SLOH kognitívne kompetencie Žiak sa naučí učiť sa sám aj v skupine formulovať a riešiť problémy kriticky myslieť tvorivo myslieť a uplatniť jeho výsledky kompetencie k celoživotnému učeniu sa žiak sa uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja naučí uplatňovať rôzne stratégie učenia sa komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie naučí tvoriť, prijať a spracovať informácie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce žiak sa správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt naučí vyhľadávať a odosielať informácie formulovať svoj názor a argumentovať vyjadriť vôľu a city, verbálne a neverbálne interpersonálne a intrapersonálne kompetencie akceptovať skupinové hodnoty žiak sa tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín naučí kooperácii a empatii reflektovať vlastnú identitu, vyvárať vlastný hodnotový systém kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií žiak sa naučí používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor kompetencie poznávacie a rečové dodržiavať pri ústnom prejave správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť žiak sa naučí uplatňovať pri ústnom prejave primerané, mimojazykové prostriedky reprodukovať umelecký aj vecný text pamäťové, klasifikačné a aplikačné kompetencie zapamätať si potrebné fakty a vedieť demonštrovať ich znalosť vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi žiak sa odvodiť a zovšeobecniť definície nových javov naučí usporiadať známe javy do tried a systémov aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty aplikovať pri písomnom prejave pravopisnú normu analytické a syntetické kompetencie žiak sa naučí uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém odlíšiť umelecký a vecný text odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov tvorivé kompetencie žiak sa naučí vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru, postupu, jazykového štýlu ústne prezentovať vlastný text napísať krátky príbeh, vlastný alebo vymyslený dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text I / 4

5 VZDELÁVACIE STRATÉGIE LITERÁRNEJ VÝCHOVY kognitívne kompetencie žiak bude schopný používať kognitívne kompetencie učiť sa sám aj v skupine formulovať a riešiť problémy kriticky myslieť tvorivo myslieť a uplatniť jeho výsledky kompetencie k celoživotnému učeniu sa žiak sa naučí uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja uplatňovať rôzne stratégie učenia sa komunikačné a sociálno-interakčné kompetencie tvoriť, prijať a spracovať informácie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce žiak sa správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt naučí vyhľadávať a odosielať informácie formulovať svoj názor a argumentovať vyjadriť vôľu a city, verbálne a neverbálne interpersonálne a intrapersonálne kompetencie žiak sa naučí akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín kooperácii a empatii reflektovať vlastnú identitu, vytvárať vlastný hodnotový systém kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií orientovať sa v školskej a verejnej knižnici žiak sa pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe naučí vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu budovať si vlastnú knižnicu kompetencie poznávacie a čitateľské dodržiavať pri čítaní správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť žiak sa naučí recitovať prozaické a básnické diela rešpektovať básnický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu dramatizovať text postavy, modulovať hlas podľa zmyslu textu pamäťové, klasifikačné a aplikačné kompetencie zapamätať si potrebné fakty a vedieť demonštrovať ich znalosť vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi žiak sa usporiadať známe javy do tried a systémov naučí aplikovať literárnovedné vedomosti na umelecké texty aplikovať pri písomnom prejave pravopisnú normu analytické a interpretačné kompetencie žiak sa naučí prerozprávať obsah prečítaného diela odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová určiť hlavné a vedľajšie postavy diela I / 5

6 abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku diela, vrátane lyrickej básne analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke, interpretovať význam diela sformulovať vlastné hodnotenie diela a doložiť svoje stanovisko argumentmi tvorivé kompetencie napísať kratší prozaický útvar, básnický text, scenár žiak sa inscenovať kratší dramatický text naučí zdramatizovať básnický alebo prozaický text, ilustrovať umelecký text I / 6

7 OBSAH VYUČOVANIA Jazyková komunikácia v 5. ročníku Tematický celok Úvod 1 Úvodná hodina Zvuková rovina jazyka a pravopis 12 Delenie hlások, interpunkcia, spojovník, pomlčka, spodobovanie, výslovnosť, prízvuk, melódia Spojovník, pomlčka Žiak dokáže čítať plynule, správne. OSR, MEV, TPPZ Významová / lexikálna rovina 14 Spisovný jazyk, nárečia Slovná zásoba, slovníky Tvorenie slov predponami, skladaním Frazeologizmy Slang, slangové slová Žiak sa dokáže vyjadrovať v spisovnom jazyku, Žiak si rozvíja slovnú zásobu a dokáže správne.používať gramatické javy. Používanie slovníkov je pre žiaka samozrejmosťou; INF, OSR, MV, TPPZ Tvarová/morfologická rovina jazyka 28 Podstatné mená, všeobecné, vlastné Skloňovanie, pádové otázky životnosť, neživotnosť, Určovať gramatické kategórie, vzory. Utvrdiť gramatické kategórie, oboznámiť so vzormi, upevniť učivo Prídavné mená Akostné Gramatické kategórie S Skloňovanie prídavných mien vzor pekný a cudzí gramatické kategórie vzor pekný a cudzí Určovať gramatické kategórie, vzory. OSR, TPPZ, OŽZ Zámená, ich rozdelenie Osobné, základné, Zámená Rozlíšiť druhy zámen I / 7

8 Tematický celok privlastňovacie Číslovky- základné, radové Slovesá- plnovýznamové, neplnovýznamové Sloveso byť, gramatické kategórie Príslovky, druhy prísloviek, Základné a radové číslovky Tykanie a vykanie Sloveso byť Príslovky Vedieť rozlíšiť základné a radové číslovky Rozlišovať plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá, určovať gramatické kategórie Rozlíšiť druhy prísloviek. BIO, GEO, DEJ, OSR, OŽZ Syntaktická/ skladobná rovina 11 Vety podľa obsahu Slovosled Tvoriť jednoduchú vetu. I / 8

9 Komunikácia a Sloh v 5. ročníku Tematický celok Rozprávanie 8 Jednoduché rozprávanie. Rozprávanie s prvkami opisu osnova časová postupnosť Žiak vie vytvoriť vlastný príbeh DEJ, OSR Opis 8 Opis pracovného postupu Opis pracovného postupu Dokáže opísať ústne aj písomne pracovný postup Opis osoby a živočícha Opis osobya živočícha Dokáže opísať ústne aj písomne obľúbenú postavu OSR BIO, ENV Vecné texty 8 SMS, , súkromný list, pohľadnica SMS, , súkromný list, pohľadnica Vedieť komunikovať so známymi VYV, MEV, OSR Pozvánka, vizitka, plagát, inzerát, reklama Pozvánka, vizitka, plagát, inzerát, reklama Informovať sa včas a správne VYV, ENV Reprodukcia 9 Reprodukcia textu Poznámky, konspekt Žiak vie reprodukovať prečítaný text. Čítať s porozumením I / 9

10 Literatúra v 5. ročníku Tematický celok Rozprávka 35 Ľudová rozprávka Spoznať hlavnú postavu. DEJ Autorská rozprávka Vedľajšia postava Oddeliť odsek, viesť dialóg. Rozprávky iných národov Hlavná postava vedľajšia postava Vedieť dokončiť príbeh. MUV, MEV Rozprávka bábková Dejstvá, obrazy, maňušky, marionety, javajkové divadlo Vedieť pracovať s hlasom, artikulovať, vcítiť sa do myslenia postavy. VYV, DEJ, MEV Filmová a televízna rozprávka Obraz, reč, hudba, zvukové efekty Vedieť pretransformovať reč postáv. OSR Literárny scenár Scenár Vedieť čítať scenár. OSR Povesť 12 Autorská povesť, rozdelenie povestí Povesť Dramatizácia. MEV Ľudová povesť Ľudová a autorská povesť Vedieť rozlíšiť druhy povestí. DEJ, GEO, REV Legendy 6 Príbehy zo života svätých Legenda Vedieť určiť príbeh z obdobia stredoveku. DEJ Komiks 4 Kreslený seriál Komiks Vedieť doplniť text k obrázkom. MEV, MUV Piesne 4 Ľudové piesne Pieseň Poznať a interpretovať slovenské ľudové piesne. REV Zľudovené piesne Zľudovená pieseň Vyjadriť emócie v piesni. OSR Encyklopédie 4 Náučná literatúra Encyklopédia Vedieť pracovať s encyklopédiou. INF I / 10

11 Jazyková komunikácia v 6. ročníku Tematický celok Úvod 1 Úvodná hodina Zvuková rovina jazyka a pravopis Významová / lexikálna rovina Tvarová/morfologická rovina jazyka 12 Delenie hlások, interpunkcia, spojovník, pomlčka, spodobovanie, výslovnosť, prízvuk, melódia 14 Spisovný jazyk, nárečia Slovná zásoba, slovníky Tvorenie slov predponami, skladaním Frazeologizmy 28 Rozvíjať slovnú zásobu, vedieť správne používať gramatické javy Prídavné mená, akostné, vzťahové a privlastňovacie Gramatické kategórie Skloňovanie prídavných mien vzor otcov, páví, matkin Zámená Osobné, základné, privlastňovacie Slovesá- plnovýznamové, neplnovýznamové, zvratné a nezvratné Spojovník, pomlčka Slang, slangové slová Skloňovanie, pádové otázky Gramatické kategórie vzor otcov, páví, matkin Zámená Zvratné a nezvratné slovesá Žiak dokáže čítať plynule, správne Žiak sa dokáže vyjadrovať v spisovnom jazyku; Používanie slovníkov je pre žiaka samozrejmosťou; Žiak si rozvíja slovnú zásobu a dokáže správne používať gramatické javy. určovať gramatické kategórie, vzory určovať gramatické kategórie, vzory Rozlíšiť druhy zámen Rozlišovať plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá, zvratné a nezvratné slovesá určovať gramatické OSR, MEV, TPPZ INF, OSR, MUV, TPPZ OSR, TPPZ, OŽZ I / 11

12 Tematický celok Sloveso byť, gramatické kategórie Príslovky, druhy prísloviek, ich stupňovanie Sloveso byť Stupňovanie prísloviek kategórie Rozlíšiť druhy prísloviek BIO, GEO, DEJ, OSR, OŽZ Predložky Spojky Citoslovcia Vokalizácia predložiek Interpunkcia Používať predložky a spojky, poznať citoslovcia I / 12

13 Komunikácia a Sloh v 6. ročníku Tematický celok Úvodná hodina 1 Aktivizácia vedomostí Opisný slohový postup 8 Opis - rozdelenie Opisný slohový postup, žánre, prostriedky a útvary Rozprávací slohový postup Dynamický slohový opis 8 Rozprávací slohový postup, znaky, prostriedky Rozprávanie s využitím priamej reči Dynamický slohový postup, žánre, prostriedky a útvary postupnosť, jazykové prostriedky... Priama reč, vety podľa obsahu... Dokáže opísať ústne aj písomne obľúbenú postavu Dokáže opísať ústne aj písomne pracovný postup Vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému rozprávanie. Využiť v rozprávaní priamu reč. OSR BIO, ENV VYV, MEV, OSR VYV, ENV I / 13

14 Literatúra v 6. ročníku Tematický celok Výkonový štandard Úvodná hodina 1 Organizačné pokyny Zopakovanie z. 5. ročníka Ľudová slovesnosť 4 Príslovia Príslovia Vysvetliť dôvod vzniku DEJ Porekadlá Porekadlá Vie vysvetliť rozdiel medzi príslovím a porekadlom Pranostiky Pranostiky Dodržiavanie rytmusu a rýmov MUV, MEV Hádanky Hádanky Vie vytvoriť obrazné pomenovanie VYV, DEJ, Anekdoty Anekdoty Dokáže pochopiť pointu OSR MEV Poézia 6 Básne Rým, vonkajšia stavba básne, metafora Rozprávanie vo veršoch i v próze 4 Piesne Pieseň, populárna pieseň, evergreen Vie určiť rým, vyhľadať umelecké prostriedky - metaforu Vie vyhľadať epiteton 9 Balady Balada Vyhľadať a pochopiť hlavnú myšlienku, určiť prirovnanie 8 Bájky Bájka Charakterizovať hlavnú postavu, vyhľadať mravné ponaučenie 8 Báje Báj, bájoslovie, mytológia Určiť úvod, zápletku, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie Zo života detí 10 Poviedka, román On- rozprávanie, jarozprávanie, hlavná postava Určiť hlavnú postavu, prerozprávať dej v ja - rozprávaní Dobrodružná literatúra 5 Umelecké jazykové Dobrodružstvo Dokáže vyhľadať kľúčové slová MEV DEJ MEV,MUV INF I / 14

15 Tematický celok prostriedky,fantastika Výkonový štandard Detektívna literatúra 6 Pátranie po páchateľovi Dejovosť, kompozícia, alibi, kontrast záporných a kladných postáv Dramatické umenie 3 Literárno-dramatický žáner Dramatizácia, dialógy I / 15

16 Slovenský jazyk v 7. ročníku Tematický celok Úvod a opakovanie učiva 6. roč. Zvuková rovina jazyka a pravopis 1 Úvodná hodina Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva 7. ročníka. 9 Výslovnosť cudzích slov - výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách výslovnosť Vie artikulovať a spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; dodržiavať správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania. OSR, MEV, TPPZ Významová (lexikálna) rovina 10 členenie slovnej zásoby podľa častosti používania, významu, spisovnosti, podľa používania v istých jazykových štýloch fixácia poznatkov Slovná zásoba Žiak vie vybrať správnu jazykovú príručku, poznať rozdiel medzi archaizmom, historizmom a zastaraným slovom osvojí si termín neologizmus. INF, OSR, MUV, TPPZ Tvarová (morfologická) rovina 28 Podstatné mená: - definícia určenie pomnožného pod. mena pomnožné podstatné mená Vysvetliť a identifikovať, určiť ich rod a vysvetliť ich funkciu v texte. MAT, INF, OSR, TPPZ, OŽZ Prídavné mená: Rozdelenie prídavných mien, vzory, stupňovanie, pravopis. akostné a vzťahové prídavné mená Vie vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciu v texte. MAT, INF, BIO, MUV, MEV, OSR, ENV, OŽZ Zámená definícia zámen a ich charakteristika Dokáže identifikovať zámená v texte, dokáže rozlíšiť druh zámena, ovláda skloňovanie. DEJ, VYV,INF, MUV, MEV, REV, ENV, OSR, TPPZ Číslovky základné a radové číslovky, ich pravopis, rozlíšenie, definícia Vie vysvetliť a identifikovať násobné číslovky, vysvetliť ich funkciu v texte. MAT, INF, BIO, I / 16

17 Tematický celok skloňovanie, MEV, OSR, REV, - určité neurčité číslovky, TPPZ - vymedzenie termínu násobné číslovky, - násobné číslovky so zložkou -raz,- krát, -násobný, s príponou itý, pravopis a skloňovanie Slovesá - slovesný spôsob, časovanie slovies, pomocné slovesá, časovanie slovesa dokonavý a nedokonavý vid Rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá, zmeniť vidovú formu slovesa, ovládať a určiť GK slovies. INF, MEV, OSR, REV, TPPZ Syntaktická (skladobná) rovina Príslovky -druhy prísloviek Predložky - väzba predložiek s pádmi, spisovná pádová väzba. Príslovky miesta, času, spôsobu, príčiny Väzba predložiek s pádmi Vie identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu a funkciu stupňovania v texte. Určiť pád a poznať správne spisovné pádové väzby. Spojky - frekventované spojky definícia Ovládať pravopis čiarky pred spojkami. 17 Vety oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a želacie Hlavné vetné členy. Dvojčlenná veta: Vetný základ ako hlavný vetný člen Veta dvojčlenná a jednočlenná Na základe identifikácie podmetu a prísudku určiť dvojčlennú vetu, vytvoriť obidva typy dvojčlennej vety. Rozlíšiť jednočlennú vetu slovesnú a neslovesnú a určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný základ. Záverečná hodina 1 Vyhodnotenie činnosti a aktivity žiakov I / 17

18 Sloh v 7. ročníku Tematický celok Úvod a opakovanie učiva 6. roč. 1 Úvodná hodina Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva 7. ročníka. Pravidlá komunikácie 6 Formulovanie názoru, argumenty a protiargumenty. Komunikácia Komunikovať a vystupovať asertívne pod vedením vyučujúceho, Efektívna komunikácia. Nácvik modelových situácií. OSR, MEV, TPPZ Asertívna komunikácia. Rétorika - Príhovor - téma, cieľ, adresát, odosielateľ, prostriedky. Rétorika Poznať termín asertivita a asertívne správanie, - správne vyslovovať po krátkej príprave samostatne vytvoriť príhovor, INF, OSR, MEV, TPPZ Opisný slohový postup 11 Charakteristika opisného slohového postupu, prostriedky. Charakteristika umeleckého opisu, výrazové prostriedky a štylistika Porovnať a odlíšiť statický opis, dynamický opis, jednoduchý opis, Rozlíšiť opisný a rozprávací slohový postup, sformulovať text stručný opis vzhľadu OSR, TPPZ, OŽZ Zameranie školských slohových prác Charakteristika osoby Dynamický opis I / 18

19 Literatúra v 7. ročníku Tematický celok Úvod a opakovanie učiva 6. roč. Umelecká literatúra v poézii 1 Úvodná hodina Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva 7. ročníka. 19 Anekdoty Anekdota Vysvetliť termín anekdota, ovládať definíciu, rozlíšiť anekdotu, ovládať termín pointa. Poézia Odlíšiť poéziu a prózu, poznať termíny verš, rým, strofa, refrén, zdrobnenina, idea, epiteton, personifikácia, prirovnanie. OSR, MEV, TPPZ OSR, MEV, TPPZ Pieseň Populárna pieseň Určiť žáner populárna pieseň, poznať predstaviteľov, témy a odlišnosti spôsobu vyjadrenia. HUV, OSR, TPPZ, OŽZ Umelecká literatúra v próze 32 Detský hrdina v literatúre Poviedka Ovládať charakteristiku žánru. Dobrodružná literatúra Dobrodružstvo SJL, DEJ, VYV, MEV, REV, OSR, TPPZ Fantasy literatúra Fantázia Pod vedením učiteľa analyzovať text. DEJ, INF Detektívka Zápletka Vedieť odhaliť logické postupy poznať princíp výstavby textu detektívky, charakterizovať hrdinov. INF, MEV, OSR, REV, TPPZ Western Western Vysvetliť termín western, charakterizovať hrdinov. I / 19

20 Tematický celok Robinsonáda Robinsonáda Vysvetliť princípy žánru robinsonáda, reprodukovať text. Dramatické umenie 12 Dráma, dramatické žánre Osvojiť základné informácie o histórii filmu, filmové ocenenie Zlatý glóbus, Oscar, poznať začiatok národnej kinematografie. Záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí. Film, filmové umenie Povesť, literárny scenár, technický scenár Ovládať pojem scenár, rozlíšiť literárny a technický scenár. Vysvetliť princíp a odlišnosť filmu, rozhlasovej a televíznej hry. 1 Upevniť a systematizovať získané vedomosti a zručnosti. Zhodnotenie činnosti 1 Zhodnotenie činnosti žiakov z pohľadu učiteľa žiaka. MUV, MEV, REV HUV, INF HUV, MEV OSR OSR I / 20

21 Slovenský jazyk v 8. ročníku Tematický celok Úvodná hodina 1 Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva v 8. ročníku Zvuková rovina jazyka a pravopis 4 Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov Utvrdiť a aktívne využívať doterajšie poznatky z nižších ročníkov (výslovnosť, suprasegmentálne javy, interpunkcia..) OSR Intonácia a interpunkcia Dĺžka, mäkčeň, vokáň Poznať interpunkciu, oslovenie v texte. skratky Vysvetliť pojem skratky a jej vytvorenie. Pravopis a jeho zdôvodnenie Náuky o jazykovede Samostatne, formou tichého čítania skontrolovať svoj text i text iného žiaka s cieľom identifikovať chyby a následne ich opraviť- využiť nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu. MUV Významová (lexikálna rovina) 21 Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov Náuka o slove MUV Frazeologický slovník Priame a nepriame pomenovania Jednoslovné a viacslovné pomenovania Využiť, vyhľadať, určiť druh a vysvetliť lexikálny význam frazeologizmov prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní. Využiť a orientovať sa vo frazeologickom slovníku. Vymenovať nepriame pomenovania, určiť, prečo sa požívajú, vysvetliť ich. Analyzovať lexikálnu stránku textu a vysvetliť štylistický význam a funkciu jazykových prostriedkov v texte. GEO, OSR, MEV I / 21

22 Tematický celok Tvarová (morfologická) rovina Spôsoby obohacovania slovnej zásoby, tvorenie slov, preberanie slov Slová cudzieho pôvodu pravopis, výslovnosť, predpony a prípony 23 Aktivizácia vedomostí z tvaroslovia Zvieracie podstatné mená mužského rodu Podstatné mená mužského rodu zakončené na l a -r Skloňovanie podstatných mien cudzieho pôvodu Zámená - druhy Skloňovanie a gramatické kategórie zámen Číslovky - skupinové, druhové Tvorenie slov odvodzovaním, skracovaním a skladaním Slová podľa pôvodu Ohybný slovný druh Zvieracie podstatné mená mužského rodu Podstatné mená mužského rodu zakončené na l a -r Cudzie nesklonné podstatné mená Ohybný slovný druh Delenie zámen Ohybný slovný druh Vysvetliť pojmy: tvorenie slov odvodzovaním, prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo, tvorenie slov skladaním. Charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby a tieto postupy identifikovať v texte. Ovládať pravopis a výslovnosť cudzích slov. Poznať význam predpôn a prípon v cudzích slovách a vedieť ich použiť. Vie aplikovať vedomosti o skloňovaní podstatných mien. Identifikovať v texte zvieracie podstatné mená mužského rodu, použiť ich v správnom tvare a vysvetliť ich pravopis. Identifikovať v texte neživotné podstatné mená muž. rodu, zakončené na l a r. Vedieť určiť vzory, skloňovanie a pravopis podstatných mien cudzieho pôvodu. Nájsť v texte zámená, určiť ich druh, základný tvar. Určiť gramatické kategórie zámen. Ovládať pravopis a skloňovanie čísloviek. ENV OŽZ ENV OSR MUV MUV, MEV REV, DOV DOV I / 22

23 Tematický celok Syntaktická ( skladobná) rovina Slovesá - aktivizácia vedomostí o vide slovies, rod slovies Predložky prvotné, druhotné Častice 10 Aktivizácia vedomostí zo syntaxe Jednoduchá veta Holá a rozvitá veta Hlavné vetné členy Sklady Ohybný slovný druh Neohybný slovný druh Neohybný slovný druh Rozvitá s viacnásobným vetným členom Určovací, priraďovací sklad Určiť gramatické kategórie slovies, oboznámiť sa s kategóriou slovesného rodu, ovládať spôsoby tvorenia slovies v činnom a trpnom rode. Vyhľadať v texte predložky a odlíšiť ich od iných slovných druhov. Definovať slovný druh častice a nájsť ich vo vetách. Určiť vo vete hlavné a vedľajšie vetné členy. Určiť hlavné a vedľajšie vetné členy a zdôvodniť ch významovú a gramatickú funkciu. Ovládať pojem vedľajší vetný člen a vedieť ich vymenovať. Poznať vzťah medzi hlavným a vedľajším vetným členom prisudzovací sklad. Identifikovať vo vete predmet a prívlastok a určiť, ku ktorému hlavnému vetnému členu sa viažu MEV BIO, ENV OSR INF, OŽZ GEO, MUV OSR INF Vedľajšie vetné členy Jednoduché súvetie Predmet, prívlastok, príslovkové určenie, prístavok Identifikovať vo vete príslovkové určenie a určiť ku ktorému hlavnému vetnému členu sa viaže poznať druhy príslovkových určení Identifikovať jednoduché súvetia a chápať ich využitie v umeleckom i vecnom texte BIO, OŽZ OSR I / 23

24 Tematický celok Druhy súvetí Podraďovacie, priraďovacie súvetie Tvoriť jednoduché súvetia, správne používať interpunkciu. Vedieť určiť vzťah medzi vetami v súvetí Určiť druh súvetia priraďovacie, podraďovacie. INF Záverečné opakovanie 7 Záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí podľa výkonového štandardu I / 24

25 Komunikácia a sloh v 8. ročníku Tematický celok Úvodná hodina 1 Oboznámenie s a s obsahom učiva 8. ročníka Komunikácia 8 Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov Debata Dôkaz, objektívne podloženie argumentov Rétorika a jej zákonitosti Odosielateľ a prijímateľ Sloh 23 Aktivizácia vedomostí o jednotlivých slohových útvaroch Zhustený obsah textu - výťah Prihláška Debata Dôkaz Rétorika Prihláška Aktívne využívať prozodické vlastnosti reči v ústnom prejave, vhodne využívať vo svojom prejave poznatky z lexikológie a morfológie Vedieť definovať debatu, poznať pravidlá, ktoré vedú k úspešnej komunikácii. Uskutočniť debatu o aktuálnom probléme Vhodne využiť informácie alebo jazykové výrazové prostriedky z rôznych informačných zdrojov Objektívne položiť pravdivosť vlastných argumentov Ako odosielateľ tvoriť vhodné ústne i písomné prejavy s prihliadnutím na adresáta Aplikovať nadobudnuté poznatky v slohových útvaroch. Vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska Utvoriť výťah z aktuálneho textu dennej tlače Na základe analýzy textov identifikovať systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch. OSR MUV MEV, INF OSR OSR MEV OSR, MEV I / 25

26 Tematický celok Úradný a štruktúrovaný životopis Slávnostný príhovor Životopis Príhovor Definovať prihlášku a správne vyplniť formulár prihlášky v elektronickej i papierovej podobe Určiť rozdiel medzi životopismi. Napísať úradný životopis, poznať zákonitosti potrebné na vytvorenie úradného životopisu. Vytvoriť slávnostný príhovor a dokázať ho odprezentovať OŽZ REV Slohové postupy Aktivizácia vedomostí o vnútornej kompozícii diela Informačný, rozprávací, opisný, výkladový Transformácia textu Identifikovať spoločné kompozičné znaky slohových útvarov: slávnostný príhovor, prejav, výklad. Transformovať text z jedného slohového žánru do druhého. TPPZ I. školská slohová práca - výťah II. školská slohová práca úradný životopis Záverečná hodina 1 Zhodnotenie práce podľa výkonového štandardu I / 26

27 Literatúra v 8. ročníku Tematický celok Úvodná hodina 1 Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva v 8. ročníku Opakovanie Vie pomenovať základné literárne druhy Poézia Lyrická poézia 12 Ľúbostná poézia Pieseň, ľudová pieseň Vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu poézia Poloľudová pieseň Poloľudová pieseň, presah, symbol Vie vyhľadať básnické umelecké prostriedky OŽZ Prírodná poézia Lyrická báseň, lyrický hrdina Porovnávať vonkajšiu a vnútornú kompozíciu Modlitba Krátka náboženská skladba Epická poézia 8 Lyrickoepická poézia Vonkajšia kompozícia, kolektívny hrdina Próza 26 Zo života mladých ľudí Lyrizovaná próza Dievčenský román Dobrodružná literatúra Vedecko-fantastická literatúra Denník Monológ, dialóg Dramatickosť, príbehovosť Fantázia, vedeckosť, vtip, humor, absurdita Časový sled, ja rozprávanie Určiť znaky lyrickej poézie, vedieť rozdiel medzi liturgickou a autorskou modlitbou Vie odlíšiť lyrickú časť od epickej Vedieť akú úlohu majú básnické trópy v próze Dokáže charakterizovať hlavnú postavu, nájsť hlavnú myšlienku Vie vypísať kľúčové slová, charakterizovať hlavnú a vedľajšiu postavu Pochopiť a vysvetliť vedecké a technické výrazy Pochopiť hlavnú postavu ENV OSR OSR OSR OSR DEJ, GEO I / 27

28 Tematický celok dielo 9 Vedecko-populárna literatúra Vedeckosť.Definícia populárno-vedeckej literatúry 9 Literatúra faktu Literatúra faktu Kriticky zhodnotiť hlavného hrdinu, jeho myslenie, konanie z vlastného pohľadu, argumentovať. Vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu literatúra faktu a identifikovať charakteristické znaky. DEJ Záverečné opakovanie Poznámky: 1 Záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí podľa výkonového štandardu Opakovanie Prierezové témy: OSR osobnostný a sociálny rozvoj ENV environmentálna výchova MEV mediálna výchova MUV multikultúrna výchova DOV dopravná výchova výchova bezpečnosti v cestnej premávke OŽZ ochrana života a zdravia TPPZ tvorba projektu a prezentačné zručnosti REV regionálna výchova vzťahy: BIO biológia CHE chémia DEJ dejepis INF informatika GEO geografia MAT matematika SJL slovenský jazyk a literatúra VYV výtvarná výchova HUV hudobná výchova FNG finančná gramotnosť I / 28

29 STRATÉGIA VYUČOVANIA Vyučovanie bude prebiehať v priestoroch: kmeňovej triedy, počítačovej učebni. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe využívame najmä: riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa problémovú metódu (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) 5. ročník Počet a zameranie klasifikovaných žiackych prác: Diktáty: 1. úvodný diktát opakovanie zo 4. ročníka ( neklasifikovaný) 2. podstatné mená 3. prídavné mená 4. slovesá 5. výstupný Slohová práce: rozprávanie s prvkami opisu 6. ročník Počet a zameranie klasifikovaných žiackych prác: Diktáty: 1. úvodný diktát opakovanie z 5. ročníka ( neklasifikovaný) 2. tvorenie slov 3. zvieracie a privlastňovacie prídavné mená 4. slovesá 5. záverečný diktát zhrnutie učiva 6. ročníka Slohové práce: 1. opis statický 2. rozprávanie s využitím priamej reči 7. ročník Počet a zameranie klasifikovaných žiackych prác: Diktáty: 1. úvodný diktát opakovanie zo 6. ročníka ( neklasifikovaný) 2. cudzie slová 3. privlastňovacie prídavné mená 4. číslovky 5. záverečný diktát zhrnutie učiva 6. ročníka Slohové práce: 1. dynamický opis 2. umelecký opis 8. ročník Počet a zameranie klasifikovaných žiackych prác: Diktáty: 1. úvodný diktát opakovanie zo 7. ročníka ( neklasifikovaný) 2. zvieracie podstatné mená mužského rodu 3. cudzie podstatné mená I / 29

30 4. jednoduché súvetie 5. záverečný diktát zhrnutie učiva 8. ročníka Slohové práce: 1. slávnostný prejav 2. beletrizovaný životopis 3. charakteristika. UČEBNÉ ZDROJ: Učebnica: 5. ročník PaedDr.Krajčovičová,J.,mim.prof.doc. PaedDr. Kesselová, J.,PhD., PhDr. Sedláková,M., PhD., Mgr. Hirschnerová,Z., PhD., Slovenský jazyk pre 5. ročník ZŠ. Slovenské pedagogické nakladateľstvo( schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD / :911). ISBN PaedDr. Krajčovičová, J., Mgr. Krajčovičová, J.,Literárna výchova pre 5. ročník ZŠ. Vydalo Združenie EDUCO (Schválilo MŠ SR pod č. MŠSR /4149-4:919). ISBN ročník PaedDr. Krajčovičová, J., mim.prof.doc. PaedDr. Kesselová, J.,PhD., Literárna výchova pre 6. ročník ZŠ. SPN Bratislava, 1. vydanie, ( Schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD / :919).ISBN Mgr. Petríková, D. Literárna výchova pre 6. ročník ZŠ. Združenie EDUCO vydanie ( Schválilo MŠ SR pod č /48722:42-919). ISBN ročník PaedDr. Krajčovičová, J., mim.prof.doc. PaedDr. Kesselová, J.,PhD. Slovenský jazyk pre 7. ročník ZŠ. Vytlačil Polygraf print, spol. s.r.o., Prešov. ISBN Mgr. Petríková, D., Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. Vydalo Združenie EDUCO ( Schválilo MŠ SR pod č /18655:4-919). ISBN ročník PaedDr. Krajčovičová,J., doc. PaedDr. Kesselová, J. Slovenský jazyk pre 8. ročník ZŠ 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Vydavateľstvo SPN Bratislava, 1. vydanie, ( schválilo MŠ SR pod č /20301:4-919) ISBN Dočasne možno využívať učebnicu: Mgr. Petríková,D., PaedDr. Trutz,R., Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl. OG - Vydavateľstvo Poľana, spol. s r.o. Bratislava 2001.( schvaľovacia doložka MŠ SR 1142/ ). ISBN Slovníky: prof.phdr.horecký,j.,drsc., PhDr. Krupa V.,DrSc. Pravidlá slovenského pravopisu, VEDA Vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, Bratislava 2000, ISBN PhDr. Pisárčiková,M., prom.fil.michaulus, Š., Malý synonymický slovník, SPN Bratislava 1983 PhDr. Ivanová-Šalingová,M., CSc.,Ing. arch. Maníková Z., Slovník cudzích slov, SPN 1990, ISBN PhDr. Kačala, J., DrSc., Krátky slovník slovenského jazyka, VEDA vydavateľstvo SAV Bratislava 1987 Využívanie školskej i obecnej, či mestskej knižnice. I / 30

31 IKT zdroje: Výučbové zdroje Didakta LUMI. sk, animovaný slovenský jazyk Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne. HODNOTENIE ŽIAKOV: Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne. Súčasťou hodnotenia budú aj projekty na vybranú tému. Hodnotiace kritériá: Stupeň 1 (výborný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý): žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný): žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný): žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov I / 31

32 jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Stupnica hodnotenia diktátov: 0 1 chyba = chyby= chýb = chýb = 4 11 a viac = 5 Vstupné a výstupné previerky budeme hodnotiť podľa nasledujúcej tabuľky: dosiahnutý počet bodov v % známka 100% - 90% 1 89% - 75% 2 74% - 50% 3 49% - 25% 4 24% - 0% 5 I / 32

33 ANGLICKÝ JAZYK Názov predmetu Časový rozsah výučby/ ročník Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk Anglický jazyk Školský vzdelávací program Enviráčik ZŠ, Lehota144 5.roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9.roč. 5 hod./týždeň 165 hod./rok ISCED 2 denná slovenský 4 hod./týždeň 132 hod./rok 3 hod./týždeň 99 hod./rok 3 hod./týždeň 99 hod./rok 3 hod./týždeň 99 hod./rok CHARAKTERISTIKA Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové ktoré pomáhajú učiacemu I / 33

34 sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti. Spoločný názov pre úroveň B1 a B2 je samostatný používateľ jazyka, čo predpokladá, že učiaci sa aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách cudzieho jazyka, ale i prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) v zhode so svojimi osobnými záujmami a profesijnou orientáciou. Požiadavky, ktoré sa kladú na učiaceho sa predpokladajú, že bude vedome a cielene pristupovať k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia mu umožňuje, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať. Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: 1.dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine 2.dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje 3.viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo. I / 34

35 CIELE Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: podpore sebadôvery každého žiaka; k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote; príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti; zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov; pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania; vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov; zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie; nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní; pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. I / 35

36 VZDELÁVACIE STRATÉGIE všeobecné kompetencie žiak bude schopný opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, udržať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, kompetencie k celoživotnému učeniu sa žiak sa naučí uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, uplatňovať rôzne stratégie učenia sa komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie žiak sa naučí efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt interpersonálne a intrapersonálne kompetencie žiak sa naučí pochopiť zámer zadanej úlohy využiť získané schopnosti a zručnosti pri oddychových aktivitách kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií používať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým žiak sa prostredím naučí využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií kultúrne kompetencie žiak sa byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. naučí kompetencia riešiť problémy žiak sa naučí navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych postupov pracovné kompetencie žiak sa využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh naučí byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny pragmatické kompetencie žiak sa naučí sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, I / 36

37 používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede. sociolingvistické kompetencie žiak sa naučí jazykové kompetencie žiak sa naučí komunikovať v bežných spoločenských situáciách, jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov. bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie, osvojiť slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť Komunikačné zručnosti Počúvanie s porozumením žiak sa naučí Čítanie s porozumením žiak sa naučí Ústny prejav - dialóg žiak sa naučí naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, porozumieťl slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach, vedieť identifikovať tému vypočutej diskusie, porozumieť základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, rozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, pochopiťvety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú. napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, napísať jednoduché osobné listy, zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie, stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy). zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, povedať, čo sa mu páči a čo nie, I / 37