RISORSE DIGITALI PER INSEGNARE IL LESSICO NELLA CLASSE PLURILINGUE

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1 RISORSE DIGITALI PER INSEGNARE IL LESSICO NELLA CLASSE PLURILINGUE Bologna, 12 febbraio 2016 Prof. Jacopo Fasano rof. I.C. Camigliano, Capannori, Lucca laclassedelfasano.wordpress.com

2 Agenda: brevi riflessioni sul contesto; lavorare sul lessico: quali strumenti digitali. approccio esperienziale; approccio lessicografico; approccio morfologico;

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4 Insegnare nella classe plurilingue obiettivo primario: la pragmatica della lingua (l'esplicitazione delle regole è una fase successiva) riflessione metalinguistica funzionale: impiego utilitaristico delle possibilità offerte dalla linguistica

5 Tante lingue tanti bisogni Base (mi faccio capire) Interazione sociale Produzione corretta Produzione creativa (creatività fattore di successo)

6 Il digitale nella classe plurilingue crea occasioni di riflessione e di produzione, sia scritta che orale; supporta la necessità di differenziare per personalizzare; supera i confini spazio-temporali dell'aula (consente attività di ripasso, esercitazioni, approfondimenti da casa);

7 Alcuni siti utili (tra i tanti): per presentazioni e animazioni per mappe concettuali per esercizi e giochi didattici per esercizi e giochi didattici per giochi didattici per esercitazioni on line per esercitazioni in classe

8 Blog americano fonte inesauribile, indispensabile per tenersi aggiornati: risolve il problema di individuare gli strumenti per ampliare la didattica consente di concentrarsi su come ampliare la didattica utilizzando questi strumenti

9 Per un lavoro sul lessico Quali approcci? ESPERIENZIALE LESSICOGRAFICO MORFOLOGICO

10 Per un lavoro sul lessico In realtà i tre diversi approcci alla costruzione di un inventario lessicale, che ho chiamato lessicografico, esperienziale e morfologico, presentano tutti dei vantaggi cui è difficile rinunciare, mentre l adozione rigida di uno solo di essi comporta sempre qualche rinuncia, un impoverimento forse non necessario per un programma di alfabetizzazione (il termine è di Ferreri 2005a) e di ampliamento lessicale. Nell insegnamento la purezza teorica dell ideatore di programmi e di percorsi didattici rischia di essere un difetto, perché indirizza l attenzione in modo troppo selettivo e unilaterale. (M.G. Lo Duca, Quante e quali parole nell insegnamento dell italiano L2? Riflessioni in margine alla costruzione di un Sillabo (2007), in E. Pistolesi (a cura di), Lingua scuola e società. I nuovi bisogni comunicativi nelle classi multiculturali, Istituto Gramsci del Friuli Venezia Giulia, Trieste, pp )

11 Approccio 1 : esperienziale Impiego di immagini significative di determinati ambiti semantici (ad es. l'interno di una biblioteca) Ogni alunno/alunna viene invitato/a ad individuare nel proprio lessico parole pertinenti. La LIM può essere un valido supporto per la creazione di un lessico condiviso Foto (filtri Google Immagini) o strips

12 Approccio 2 : lessicografico Alcuni strumenti Il Nuovo De Mauro Il Vocabolario Treccani P. Tiberi, Dizionario delle collocazioni, Zanichelli

13 Alcuni esercizi 2 Costruzione di un lessico condiviso: Esercitazione con PLICKERS Esercitazione con KAHOOT

14 2 Co-occorrenze e collocazioni Nomi Verbi

15 Possibili sviluppi 2 Le reggenze preposizionali Le valenze dei verbi Un gioco didattico

16 Approccio 3 : morfologico Con gli stessi strumenti fin qui proposti è possibile lavorare sulla derivazione delle parole. Strumenti di ricerca avanzata dei vocabolari on-line Esempio di gioco su prefissi e suffissi

17 Verifica degli apprendimenti Esercitazione on-line

18 GRAZIE PER L ATTENZIONE Prof. Jacopo Fasano I.C. Camigliano, Capannori, Lucca fasanojacopo@gmail.com laclassedelfasano.wordpress.com