SCUOLA STATALE ITALIANA DI MADRID Scuola secondaria di I grado. Programma generale di Lingua Straniera inglese. Finalità e nuclei fondanti

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1 SCUOLA STATALE ITALIANA DI MADRID Scuola secondaria di I grado Programma generale di Lingua Straniera inglese Finalità e nuclei fondanti L insegnamento della lingua straniera inglese nella scuola media intende sviluppare, in sinergia con le altre materie del curricolo, le abilità linguistiche e logiche, necessarie per identificare, interpretare e evidenziare gli elementi costitutivi di vari tipi testuali, dai messaggi dei mass media, alle rappresentazioni iconiche e di alcuni fenomeni culturali che rappresentano il patrimonio simbolico delle varie culture. Tale impostazione pedagogico-didattica si propone di far raggiungere agli alunni, gradualmente e nel corso del triennio: 1. l acquisizione di una competenza pragmatico-comunicativa, intesa come capacità di interagire in modo significativo ed adeguato al contesto; 2. la formazione umana, sociale e culturale attraverso il contatto con realtà diverse dalla propria; 3. l educazione alla diversità e al cambiamento; 4. la riflessione sulla propria lingua e cultura attraverso l analisi comparativa con altre lingue e culture; 5. lo sviluppo delle modalità generali del pensiero attraverso la riflessione sul linguaggio. Obiettivi cognitivi triennali Al termine del triennio lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di: 1. comprendere le linee essenziali di una situazione, l argomento e gli elementi più significativi di semplici testi orali di carattere quotidiano prodotti a velocità normale e parlati da nativi; 2. esprimersi adeguatamente al contesto e alla situazione su argomenti di carattere quotidiano in modo efficace ed appropriato, con pronuncia ed intonazione corrette, anche se con qualche errore ai diversi livelli; 3. comprendere il senso e lo scopo di testi scritti possibilmente autentici di tipo funzionale e di carattere personale ed immaginativo; 4. inferire da un contesto noto il significato di elementi non ancora conosciuti; 5. produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di carattere personale ed immaginativo, anche con qualche errore o interferenza da altre lingue, purché l efficacia del messaggio non ne sia compromessa; 6. identificare l apporto dato alla comunicazione dagli elementi para ed extra linguistici; 7. individuare e sistematizzare strutture e meccanismi linguistici che operano a diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale e morfosintattico. Obiettivi cognitivi minimi da acquisire alla fine del triennio I seguenti obiettivi comprendono anche quelli individuati dal Consiglio d Europa nel Quadro Comune Europeo di Riferimento. 1

2 Conoscenze Gli alunni dovranno essere in grado di conoscere: le nozioni, le funzioni, le implicazioni culturali, le strutture morfosintattiche e fonetiche di base della lingua straniera contenute nei moduli presentati. Gli alunni dovranno essere in grado di: Abilità riconoscere le strutture linguistiche apprese in situazioni di comunicazione orali e scritte; riutilizzare le strutture linguistiche apprese in situazioni di comunicazione orale e scritta nei vari contesti comunicativi. Gli alunni dovranno essere in grado di: Competenze riflettere sul funzionamento delle strutture morfosintattiche, ragionando sulle analogie e differenze tra i diversi sistemi linguistici; interagire in modo appropriato nelle situazioni comunicative conosciute; riconoscere elementi para ed extra linguistici; riconoscere la valenza multiculturale degli atti linguistici. Gli alunni dovranno essere in grado di: Capacità di base comprendere brevi e semplici messaggi orali o scritti, anche se solo a livello globale; saper cioè individuare almeno la situazione, il contesto, i protagonisti e il registro formale o informale di un dialogo o di un brano di lettura; esprimersi con brevi e semplici frasi guidate, in modo sufficientemente corretto, anche se con lievi errori di pronuncia e di intonazione; produrre brevi e semplici testi ortograficamente e grammaticalmente corretti, o con errori tali da non pregiudicare la comprensione. Contenuti I contenuti, suddivisi in relazione alle strutture morfosintattiche, fonologiche e alle funzioni linguistiche, riguarderanno lo sviluppo progressivo e graduale delle quattro abilità fondamentali privilegiando quelle audio-orali. Le abilità scritte verranno avviate e consolidate gradualmente. Metodologia Per il raggiungimento degli obiettivi si userà la lingua in modo funzionale e in attività comunicative. Verranno seguite le unità didattiche del libro di testo che verranno integrate da testi fotocopiati presi da fonti varie: internet, libri, riviste, ecc., che saranno rielaborati e riadattati alla realtà di ogni singola classe e che saranno il più possibile vicini alla realtà linguistica, psicologica e socio-culturale degli alunni. 2

3 La comprensione orale sarà favorita mediante l attivazione di strategie di ascolto e di comprensione differenziate per tipo di testo e per finalità. A tale scopo si farà ampio uso degli strumenti didattici presenti nella scuola (lettore CD/DVD, televisore, lavagna luminosa, computer, lavagna interattiva, ecc.). Per favorire la produzione orale si daranno agli studenti diverse opportunità per poter usare la lingua in attività comunicative. Si curerà l efficacia della comunicazione, la correttezza formale, la pronuncia, l intonazione, il registro e il lessico, che dovrà essere appropriato e vario. Per sviluppare l abilità di lettura verranno presentati alcuni degli aspetti culturali e di civiltà riguardanti la vita e la cultura dei popoli di lingua inglese. I testi proposti presenteranno un grado di difficoltà accessibile. Per sviluppare la produzione scritta si proporranno questionari, esercizi vero/falso, esercizi di completamento del testo. Verranno proposti brani con questionario, tracce per comporre dialoghi e per la redazione di lettere informali, completamento di dialoghi e sintetizzazione di testi. La riflessione sulla lingua sarà realizzata su base comparativa con l italiano e/o lo spagnolo. Si opererà sia a livello morfosintattico che lessicale-semantico e, ove possibile, si integrerà la grammatica formale con quella nozionale. I contenuti verranno ripartiti in moduli il cui schema sarà il seguente: presentazione (momento della globalità); esercitazione (momento dell analisi); produzione da controllata a libera (momento della sintesi); verifica; valutazione. Attività Simulazioni, drammatizzazioni con uso eventuale di cue-cards, dialoghi; griglie, mappe, moduli da completare, questionari; lettura intensiva, estensiva, esplorativa e silenziosa; "open dialogues", dialoghi su traccia, redazione di lettere informali; dettati; appunti, schemi, riassunti; interviste, relazioni, dibattiti, commenti; testi con spazi da completare; interviste, lettere, telefonate; composizioni guidate e libere; giochi di inferenza ("guessing games"); esercizi grammaticali contestualizzati (ad esempio completamenti, trasformazioni, esercizi strutturali a scelta multipla, ecc.). 3

4 Tecniche Lavoro di coppia; lavoro di gruppo; domande insegnante-allievo/a; uso costante della lingua straniera in classe, ripetizione individuale e corale seguendo un modello chiaro. Verifiche e sistema valutativo La verifica dell apprendimento sarà prassi sistematica e costante dell azione didattica. Si fisseranno anche, oltre a momenti di verifica informale, altri più formalizzati che prevederanno almeno tre prove scritte e due orali per quadrimestre. La comunicazione della valutazione delle prove e delle esercitazioni scritte avverrà in un tempo didatticamente utile. Le verifiche, oggettive o soggettive, saranno di tipo fattoriale e globale. Le prove oggettive verificheranno soprattutto le abilità ricettive, quelle soggettive le abilità produttive. Strumenti di verifica informali Sotto tale voce si intendono osservazione ed analisi dei comportamenti e processi di apprendimento. 1. Osservazione di comportamenti: a. puntualità alle lezioni; b. rispetto delle consegne; c. atteggiamento di disponibilità e di collaborazione. d. 2. Analisi di processi di apprendimento: a. sistematicità e precisione nello svolgimento delle attività assegnate per casa e/o in classe; b. partecipazione al dialogo educativo-didattico; c. attenzione durante le lezioni; d. capacità di risposta pertinente a domanda del docente. Strumenti per la valutazione finale La valutazione quadrimestrale e finale non si limiterà alla misurazione dei dati forniti dalle varie verifiche scritte ed orali, ma includerà un esame di tutto il processo educativo e didattico nel suo punto di partenza (test di ingresso), in itinere e al termine (test sommativi). Di conseguenza si terrà conto dei seguenti elementi: 1. raggiungimento degli obiettivi educativi e didattici; 2. impegno e applicazione dimostrati; 3. progresso rispetto al livello di partenza; 4. partecipazione attiva alle attività didattiche; 5. risultati di eventuali corsi di recupero; 6. note disciplinari. Nella comprensione della lingua orale si valuterà la capacità dello studente di: comprendere domande su aspetti della vita quotidiana degli alunni o su un testo esaminato; 4

5 capire il significato globale di una conversazione o di un testo proposto per l ascolto cogliendone anche alcuni particolari; completare delle griglie o scegliere la risposta corretta tra più risposte di un dialogo o di un testo proposto per l ascolto. Nella produzione orale si valuteranno le seguenti voci: accento/pronuncia/intonazione; morfosintassi; lessico; autonomia espositiva; scorrevolezza. Nella comprensione scritta si valuterà la capacità del discente di: cogliere gli elementi essenziali e il significato globale; trovare informazioni particolari; inferire il significato di parole non note dal contesto; decodificare e riconoscere le strutture dei diversi tipi di testo; sintetizzare un testo. Nella produzione scritta si valuterà: la correttezza strutturale (punteggiatura, ortografia, morfosintassi, layout); coesione e coerenza testuali; conoscenza lessicale; originalità e capacità di rielaborazione personale. Incontri con le famiglie Gli incontri individuali con le famiglie avverranno nelle date stabilite per gli incontri e nell ora settimanale di ricevimento. Se, comunque, si dovesse avere urgenza di comunicare con i genitori, questi saranno convocati o tramite il diario dell alunno/a o con lettera spedita al domicilio. I genitori rappresentanti si faranno, comunque, carico di comunicare agli altri genitori l andamento didattico e disciplinare rilevato durante gli incontri con i docenti nei Consigli di Classe. Griglie di valutazione Valutazione scritta Valutazione Pertinenza alla traccia Correttezza morfosintattica ed ortografica da 1 a 4 Errori gravi e (gravemente Non ha capito diffusi insufficiente) 5 Errori gravi (insufficiente) superficiale Proprietà e varietà lessicale Assai scorretto e povero Scorretto e povero Coesione e coerenza non organizzato Originalità e creatività frammentario

6 Valutazione 6 (sufficiente) 7 (discreto) 8 (buono) da 9 a 10 (ottimo) Pertinenza alla traccia pienamente Correttezza morfosintattica ed ortografica Errori occasionali Sporadici sbagli Sostanzialmente corretto e soddisfacente scorrevole approfondita Scorrevole, corretto e pertinente Proprietà e varietà lessicale Incerto e limitato Coesione e coerenza e incompleto schematico ma coerente Abbastanza corretto ma schematico limitato ma coerente Corretto e preciso Corretto, ampio, pertinente logico e coeso articolato, logico e coeso Originalità e creatività Presenta una certa originalità che sa supportare in modo semplice e lineare Presenta una certa originalità che sa supportare in modo semplice e lineare Esprime argomentazioni che dimostrano autonomia critica Valutazione orale Valutazione Pronuncia Morfosintassi Lessico Comprensione Fluenza Contenuti Da 1 a 4 (gravemente insufficiente) Poco comprensibi le Errori gravi e diffusi 5 (insufficien Gravi errori Errori gravi te) 6 Errori (sufficiente) occasionali 7 (discreto) 8 (buono) da 9 a 10 (ottimo) Lievi incertezze Si esprime con correttezza Si esprime con correttezza Errori occasionali Sporadici sbagli Corretta Corretta Assai scorretto e limitato Inappropri ato e limitato Impreciso Abbastanz a appropriat o Capisce pochissimo Capisce con lentezza e in modo approssimativo Capisce in modo superficiale Capisce in modo Appropriat o e Capisce quasi abbastanza tutto ampio Appropriat o e Capisce tutto abbastanza ampio Assai impacciato assai lacunosa Impacciato approssimativa Incerto Con qualche esitazione Abbastanza sicuro Con sicurezza abbastanza soddisfacente soddisfacente esauriente 6