INSEGNANTE DI SOSTEGNO

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1 L EDUCATORE CON UTENTI con Dott.ssa DSA Sindy Saracino COSA FARE INSEGNANTE DI SOSTEGNO per il DSA? L. 104/92 Art. 3 - Soggetti aventi diritto 1. E' persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale Il DSA non rientra in tale previsione Quindi non ha diritto all insegnante di sostegno Art. 1 - Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. 1. La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, di seguito denominati "DSA", che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana Ai fini della presente legge, si intende per dislessia ecc (definizioni) Art. 2 - Finalità La presente legge persegue, per le persone con DSA, le seguenti finalità: a) garantire il diritto all'istruzione; b) favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità; c) ridurre i disagi relazionali ed emozionali; d) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti; Art. 2 - Finalità La presente legge persegue, per le persone con DSA, le seguenti finalità: e) preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA; f) favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici riabilitativi; g) incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzione e di formazione; h) assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità in ambito sociale e professionale. DSA. Cosa fare? 1

2 Art. 3 - Diagnosi 1. La diagnosi dei DSA e' effettuata nell'ambito dei trattamenti specialistici già assicurati dal Servizio sanitario nazionale a legislazione vigente ed e' comunicata dalla famiglia alla scuola di appartenenza dello studente. Le regioni nel cui territorio non sia possibile effettuare la diagnosi nell'ambito dei trattamenti specialistici erogati dal Servizio sanitario nazionale possono prevedere, nei limiti delle risorse umane, strumentali e finanziarie disponibili a legislazione vigente, che la medesima diagnosi sia effettuata da specialisti o strutture accreditate. Art. 3 - Diagnosi 2. Per gli studenti che, nonostante adeguate attività di recupero didattico mirato, presentano persistenti difficoltà, la scuola trasmette apposita comunicazione alla famiglia. 3. E' compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, attivare, previa apposita comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare i casi sospetti di DSA degli studenti, sulla base dei protocolli regionali di cui all'articolo 7, comma 1. L'esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi di DSA. Art. 4 - Formazione nella scuola Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto 1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari. 2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche, a valere sulle risorse specifiche e disponibili a legislazione vigente iscritte nello stato di previsione del Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca, garantiscono: Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate; b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere; Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche, ove risulti utile, la possibilità dell'esonero. 3. Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi. Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto 4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione all'università nonché gli esami universitari. Art. 6 - Misure per i familiari Art. 7 - Disposizioni di attuazione DSA. Cosa fare? 2

3 COSA FARE INTERVENTO LAVORO METAFONOLOGICO PER ACQUISIRE LA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ABILITATIVO Età prescolare elementare conseguimento di abilità non ancora acquisite COMPENSATIVO 3 elementare in poi DISPENSATIVO 3 elementare in poi ciò che non è modificabile con l insegnamento e l apprendimento va compensato con l uso degli strumenti compensativi e misure dispensative riconoscimento sillaba iniziale nelle parole riconoscimento sillaba finale riconoscimento sillaba interna spelling rime giochi linguistici :cambio lettera, trasformazioni dal femminile al maschile, da grande a piccolo uso dell ultima sillaba per formare le parole (casa-sabbia ) Togliere la sillaba finale di una parola per trovarne un altra (portone-porto ) Aggiungere una sillaba finale ad una parola per trovarne un altra (mani-maniglia ) Uhhh Che paura! Il gioco delle parole spezzate Parolino è entrato in una stanza buia e ha avuto una tale paura che adesso non riesce a dire una sola parola per intero! Vediamo un po se riusciamo a capire quello che tremando vuole dirci. T o r t.a Accipicchia, che cosa ha detto? Provo a indovinare torta? Va bene? Allora pronti, proviamo con altre e attenti a capire quello che dice. M e l a T a n a P i p a V e l o D a d o Parolino balbetta Quando è emozionato, Parolino si fa tutto rosso in viso e inizia a parlare saltando sempre la prima letterina di ogni parola. Ma voi lo capite se dice: _ela oppure _erendina? Secondo me, ha detto mela, e poi voleva dire merendina. Che fatica capire anche queste: (m)are (d)ito (l)upo (c)oda (s)ole (v)aso Il gioco del bastimento Uno dei giochi che Parolino fa con i suoi amichetti si chiama E arrivato un bastimento carico di e vince il bambino che dice più paroline che iniziano tutte allo stesso modo. Vediamo di capirci. Allora: è arrivato un bastimento carico carico di cose che iniziano con la p. Ci sa dirmi paroline che conosce che iniziano per p? Aspettate inizia Parolino con pane. Altre Forza, vediamo chi vince. E arrivato un bastimento carico di m E arrivato un bastimento carico di b E arrivato un bastimento carico di c E arrivato un bastimento carico di t E arrivato un bastimento carico di e E arrivato un bastimento carico di f E arrivato un bastimento carico di o Nasolungo e Ditocorto Questi buffi amici di Parolino, Nasolungo e Ditocorto, si chiamano così perché Nasolugno dice sempre parole lunghe, lunghe, che non finiscono mai, come vediamo se ricordo dice passamontagna o motocicletta. Ditocorto, invece, dice parole talmente brevi che se non stai attento, sembrano volare via. Un esempio? Aspetta ah, dice ago. Allora, Parolino dirà tutte le parole che si ricorda di avere sentito dai suoi due strani amici, e voi dovete indovinare chi le ha dette va bene? Iniziamo. Topo papavero Fata - elefante Canarino vela Tegamino - rete DSA. Cosa fare? 3

4 Indovina la prima letterina Vi ricordate la storia di prima? Vi ho raccontato che Parolino, quando prende una grande paura, si dimentica di dire la prima letterina di ogni parola; ora, però, la paura gli è passata e le dice proprio bene! Ci credete? E allora, giochiamo! Parolino dice una parola e voi dovete dire con quale letterina inizia. Una prova? Va bene: allora Parolino dice mare. l ha detta bene oppure ha ancora paura? Vediamo: con quale letterina inizia la parola mare? Ma sì, abbiamo sentito bene: inizia per m. Ora ascoltate attentamente queste parole e dite con quale letterina iniziano. Pane Bolla Tana Luna Scopri la letterina nascosta Parolino si veste ora da investigatore e deve scovare le letterine che si nascondono dentro le parole. Un esempio? Nella parola carta, c è il suono a? Sì che c è! Avete capito? Allora, in cerca! Carta: c è la t? Bicicletta: c è la l? Matita: c è la i? Latte: c è la l? Biscotto: c è la b? Ancora: c è la c? Pallone: c è la a? Ruota: c è la u? Canarino: c è la n? Papavero: c è la p? Metro: c è la r? (scuola primaria) Uguali o diverse? Vi dirò due parole, una vicina all altra: alcune sono uguali, come pane pane ; altre, invece, sono diverse, come ad esempio pane panna. Ditemi se sono uguali, oppure no, queste parole. Nave nave Pila pila Casa cosa Vela tela Cane cane Passo basso Rete rete Polo palo lettura sublessicale: bloccare la lettura lessicale mascherando con un cartoncino il resto della riga e le righe sottostanti; C era una volta (scuola primaria) (scuola primaria) copertura parziale : abitua l occhio a ricostruire la parte mancante della lettera e accelera la sua rappresentazione mentale, favorendo l automatizzazione (+ facile nascondendo la parte sotto,+ difficile mascherando quella sopra) Un giorno decisi di andare a fare una passeggiata Poi Paolo andò al parco e vide un cane lettura a cloze : In molte case si usa il gas per cucinare e per riscaldare. Il è molto pericoloso perchè è e irrespirabile. Se si verifica una di gas dalle tubature o dal lasciato aperto, chi lo respira può soffocato o avvelenato; se il gas uscito brucia, provoca ed esplosioni. Bisogna perciò evitare di lasciare aperti i ; occorre far verificare i tubi al primo. Mai si deve cercare la perdita con dei accesi, come purtroppo fanno alcuni. Se si sente di gas occorre aprire immediatamente le finestre ed evitare di fiamme di qualsiasi tipo. DSA. Cosa fare? 4

5 (scuola primaria) (scuola primaria) Chiedere al soggetto di leggere un breve brano e di leggerlo ancora. Indicare con il dito ciò che si sta leggendo e farsi seguire dall alunno. Praticare la lettura accompagnata, dove un po l adulto legge ed il bambino tiene il segno ed un po il bambino legge mentre l adulto tiene il segno; Leggere in sincrono con l alunno. Di fronte ad una parole letta scorrettamente o che blocca il bambino non suggerire, non sgridare, tornare indietro, mostrare la prima sillaba e nascondere col dito il resto, e far comporre la parola per sillabe. In caso di lettura scorretta: Lavorare sulla tipologia degli errori (doppie, apostrofo ). Intervenire sugli errori di anticipazione (lettura di liste di parole simili) In caso di lettura lenta: Esercizi di anticipazione: a base fonologica (dimmi una parola che comincia con ba ) a base lessicale (dimmi un frutto che comincia con ) a base sintattica (il cane mangia la... ) (scuola secondaria) OBIETTIVO: Incrementare il vocabolario lessicale del bambino Fare un lavoro mirato sul testo: sottolineatura, focalizzazione, individuazione dei paragrafi Elaborazione di mappe concettuali Incentivare il piacere della lettura (fumetti, vignette, barzellette ) Migliorare l autostima attraverso gratificazioni e rinforzi positivi. Lettura a cloze COSA FARE: DISORTOGRAFIA COSA FARE: DISGRAFIA Esercizi di copiatura Memorizzazione delle regole di rappresentazione della lingua italiana (uso dell h, c/q cie/ce) Uso del Controllore ortografico (identifica le parole che non sono scritte nella forma ortografica corretta) Uso del Predittore lessicale (prevede in base alle prime lettere digitate la parole sulla base del lessico e della frequenza) Tolleranza all errore! Sviluppo delle competenze di base Percezione (abbinare immagini uguali; gioco delle somiglianze e differenze ) Organizzazione spazio-temporale (rispettare nella copia la disposizione spaziale degli oggetti giochi di mimica, riordinare temporalmente delle figure ) Integrazione spazio-temporale (ritmo) Conoscenza e rappresentazione dello schema corporeo DSA. Cosa fare? 5

6 COSA FARE: DISGRAFIA COSA FARE: DISGRAFIA Sviluppo delle competenze di base Esercizi di scrittura Equilibrio e coordinazione (giochi con la palla ) Rilassamento (contrasto rumore-silenzio; lento-veloce; pesante-leggero; movimento-immobilità) Lateralità (esercizi di consapevolezza corporea rispetto all uso privilegiato della mano, dell occhio; dell orecchio e del piede) Coordinazione visuo-motoria e oculo-manuale (giochi con la palla ) impostazione dei grafemi e scrittura in stampato maiuscolo (completamento grafemi; copia ) impostazione dei grafemi e scrittura in corsivo COSA FARE: DISGRAFIA COSA FARE: DISCALCULIA Abilità numeriche lettura e scrittura di numeri (da due a più cifre) esercizi di enumerazione in avanti e all indietro esercizi di transcodifica (dal codice alfabetico orale a quello scritto dal codice alfabetico orale al codice arabo dal codice alfabetico scritto al codice arabo dal codice arabo a quello alfabetico scritto) ordinamento numerico esercizi sulla numerosità (es. gioco dei DADI per l attività di riconoscimento) Abilità di calcolo conteggio di elementi tabelline fatti aritmetici COSA FARE: DISCALCULIA COSA FARE: DISTURBO DI COMPRENSIONE DEL TESTO Sottolineare le parti più importanti del testo Equation editor Geogebra (programma di geometria) Fare attenzione alla leggibilità (caratteristiche morfosintattiche, lessicali) e alla comprensività (organizzazione delle informazioni) del testo che favoriscono i processi inferenziali e di previsione Operare semplificazioni testuali: alleggerire il carico informativo, introdurre espedienti grafici (dimensione carattere, interlinea ) Intervento sulle abilità metacognitive: (capacità di riflettere sulla propria attività mentale e controllarla) potenziare le conoscenze e lavorare sulle strategie utili per la comprensione. DSA. Cosa fare? 6

7 Sono strumenti che permettono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo (difficoltà di esecuzione dei compiti automatici) Svolgendo la parte automatica della consegna permettono al ragazzo di concentrare l attenzione sui compiti cognitivi più complessi Sono paragonabili ad una sorta di protesi = occhiali Non incidono sul contenuto cognitivo, ma possono avere importanti ripercussioni sulla velocità e/o la correttezza dell esecuzione della consegna Mediatori didattici, che non risolvono il problema, ma permettono al bambino di contenerlo, compensarlo, aggirarlo e quindi gli consentono di raggiungere, in relazione alle potenzialità personali, gli obiettivi di apprendimento previsti per la classe frequentata Audiolibri, libri parlati e libri in formato digitale (catalogo generale libriparlati) (Libri parlati) (Testi elettronici, utili da ascoltare con sintesi vocale del pc) (libri elettronici) (audioracconti, audiofiabe, audiolibri ) Audiolibri, libri parlati e libri in formato digitale (richiesta libri scolastici in PDF) Anno scol libri su CD consegnati incremento % +163% programmi di video-scrittura con correttore ortografico (predittore ortografico) e sintesi vocale SuperQuaderno Carlo II Carlo Mobile PRO Personal Reader DSA. Cosa fare? 7

8 programmi di video-scrittura con correttore ortografico (predittore ortografico) e sintesi vocale Alfa Reader programmi di video-scrittura con correttore ortografico (predittore ortografico) e sintesi vocale DSpeech Balabolka it/balabolka.htm FreeMind sourceforge.net/ Mappe concettuali Mappe concettuali IperMAPPE SuperMappe Enciclopedie multimediali DSA. Cosa fare? 8

9 MISURE DISPENSATIVE MISURE DISPENSATIVE Insieme di provvedimenti che hanno come finalità il creare pari opportunità tra gli alunni. Incidono sulla quantità e non sulla qualità delle informazioni Vengono introdotte modifiche all iter didattico con l intento di promuovere e sviluppare le capacità del soggetto Considerati i tempi e il dispendio di energie è importante anche attuare una selezione degli argomenti nelle singole discipline DISPENSA DALLA LETTURA AD ALTA VOCE DISPENSA DALLA SCRITTURA VELOCE SOTTO DETTATURA DISPENSA DALLO STUDIO MNEMONICO DISPENSA DALL USO DEL VOCABOLARIO DISPENSA, OVE NECESSARIO, DALLO STUDIO DELLA LS IN FORMA SCRITTA PROGRAMMAZIONE DI TEMPI PIÙ LUNGHI PER PROVE SCRITTE E PER STUDIO A CASA O RIDUZIONE ITEMS ORGANIZZAZIONE DI INTERROGAZIONI PROGRAMMATE VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE E ORALI CON MODALITÀ CHE TENGANO CONTO DEL CONTENUTO E NON DELLA FORMA LE VERIFICHE Utilizzare prevalentemente verifiche orali programmate e guidate preferendo domande circoscritte e univoche. Pianificare le verifiche in modo che non ve ne siano più di una al giorno e più di tre alla settimana. Non spostarle. Fare un facsimile di verifica. Verifiche scritte in stampatello maiuscolo corpo Dividere le richieste per argomento con un titolo ed evidenziare la parola-chiave. LE VERIFICHE Preferire i test di riconoscimento, a quelli di ricordo e produzione Preferire le verifiche strutturate (vero-falso; a completamento; confronto-abbinamento; a scelta multipla; a risposta multipla) Partire dalle richieste più facili aumentando gradualmente la difficoltà Garantire tempi più lunghi al dislessico o/e verifiche più brevi Formulare le consegne sempre anche a voce (per es. sbarrare le risposte giuste, non scrivete a matita ) PROVE ORALI VALUTAZIONE Programmare le interrogazioni specificando gli argomenti che saranno chiesti e ridurre il numero delle pagine. Avvisare 10 minuti prima di interrogare, per dare il tempo di prepararsi psicologicamente e di ripassare. Durante l'interrogazione fare utilizzare sussidi cartacei quali: Tabelle (date, eventi, nomi, categorie grammaticali, ecc.) e mappe concettuali Linea del tempo, cartine geografiche, grafici e strumenti di calcolo come calcolatrice, linea dei numeri relativi, formulari di figure geometriche e algoritmi. Non calcolare gli errori di calcolo Non calcolare gli errori di trascrizione Non correggere e non calcolare gli errori ortografici Non calcolare il tempo impiegato Tener conto del punto di partenza e dei risultati conseguiti Premiare i progressi e gli sforzi DSA. Cosa fare? 9

10 VALUTAZIONE I bambini con D.S.A. possono avere una valutazione differenziata ai sensi della circolare del 5 ottobre 2004, prot. 4099/A/4: valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma valutazione in rapporto alle capacità e alle difficoltà del bambino. La valutazione dovrebbe aiutare gli alunni a diventare consapevoli delle proprie capacità e dei propri miglioramenti. fargli notare tutti progressi; RAPPORTO 1:1 aiutarlo a capire la natura del suo disturbo e soprattutto come questo sia circoscritto ad un ambito e non investa tutta la persona; rendere consapevole il bambino che ciascuno di noi è diverso, che ha le sue particolarità e questo non è necessariamente un ostacolo all essere in gruppo e all essere accettati (su questo, in generale o nello specifico, si deve lavorare anche nella classe); aiutarlo ad accettare la riduzione di certi compiti o l uso di strumenti compensativi IMPORTANTE! FINE Grazie per l attenzione! DSA. Cosa fare? 10