Piano di Miglioramento

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1 Piano di Miglioramento (PdM) dell'istituzione scolastica CRIC IC CASTELLEONE «P. SENTATI» Aggiornamento al 19 luglio

2 Indice 1. Obiettivi di processo (a.s ) 1.1 Congruenza tra priorità e traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) 1.2 Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche 1.3 Relazione tra priorità, obiettivi di processo e traguardi 2. Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato (a.s ) Impegno di risorse umane e strumentali Tempi di attuazione delle attività Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo 3. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento (a.s ) 3.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV 3.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola 3.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica 3.4 Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo 4. Obiettivi di processo (a.s ) 4.1 Congruenza tra priorità e traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) 4.2 Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche 4.3 Relazione tra priorità, obiettivi di processo e traguardi 2

3 1. Obiettivi di processo (a.s ) 1.1 Congruenza tra priorità e traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) Priorità 1 Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Italiano e soprattutto di Matematica alla Scuola Primaria. Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Matematica alla Scuola Secondaria. Traguardi Allineare gli esiti di Italiano e Matematica della Scuola Primaria dell Istituto alla media nazionale e alle scuole con background simile. Ridurre la distanza tra gli esiti di Matematica della Scuola Secondaria dell Istituto rispetto a Lombardia e Nord Ovest. Priorità 2 Miglioramento delle competenze sociali e civiche degli studenti. Traguardi Ridurre i comportamenti non adeguati relativamente a responsabilità, rispetto delle regole, autonomia e organizzazione nello studio. ******** 3

4 1.2 Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche Area di processo Obiettivo di processo E' connesso alle priorità... Curricolo, progettazione e valutazione Terminare il Curricolo verticale per competenze di Matematica con supervisore esterno e avviare l elaborazione del Curricolo verticale di Italiano. 1 2 Realizzare almeno una UdA di Matematica per classe, riferita ad un Traguardo di competenza condiviso tra gli ordini, con supervisore esterno (Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria). Sperimentare almeno una UdA trasversale ad alcune discipline in classi campione (Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria). Ambiente di apprendimento Rielaborare il Curricolo di Cittadinanza (Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria) in verticale per competenze. Condividere modalità e strumenti di osservazione per la diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi (Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria). Praticare da parte di tutti i docenti percorsi d aula per migliorare il clima relazionale (Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria). Inclusione e differenziazione Continuità e orientamento Orientamento strategico e organizzazione della scuola Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Proseguire il percorso di ricerca-azione di Matematica con supervisore esterno (Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria). Proseguire la partecipazione ad iniziative di formazione di Istituto o in rete di Scuole per il Miglioramento. 4

5 1.3 Relazione tra priorità, obiettivi di processo e traguardi Priorità: Obiettivi di processo (1 anno): Traguardi (3 anni): Risultati prove standardizzate Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Italiano e soprattutto di Matematica alla Scuola Primaria Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Matematica alla Scuola Secondaria Proseguire il percorso di ricerca-azione di Matematica con supervisore esterno (Sc Infanzia, Primaria e Secondaria) Terminare il curricolo verticale per competenze di Matematica con supervisore esterno e avviare l elaborazione del curricolo per competenze di Italiano. Realizzare almeno una Uda di Matematica per classe, riferita ad un Traguardo di competenza condiviso tra ordini, con supervisore esterno. Sperimentare almeno una Uda trasversale ad alcune discipline. (Sc Infanzia, Primaria e Secondaria) Allineare gli esiti di ItalianoMatematica della Scuola Primaria alla media nazionale e alle scuole con background simile Ridurre la distanza tra gli esiti di Matematica della Scuola Secondaria rispetto a Lombardia e Nord Ovest Competenze chiave e di cittadinanza Proseguire la partecipazione ad iniziative di formazione di Istituto o in rete di Scuole per il Miglioramento 5 Miglioramento delle competenze sociali e civiche degli studenti Rielaborare il Curricolo di Cittadinanza (Sc Infanzia, Primaria, Secondaria) in verticale per competenze Condividere modalitàstrumenti di osservazione per ls diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi. Praticare da parte di tutti i docenti percorsi d aula per migliorare il clima relazionale (Scuola Infanzia, Primaria e Secondaria) Ridurre i comportamenti non adeguati relativamente a : responsabilità, rispetto delle regole, autonomia e organizzazione nello studio

6 2. Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato Obiettivo di processo 1 (a.s ) Proseguire la partecipazione ad iniziative di formazione di istituto o in rete di Scuole per il Miglioramento. Impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive effettuate Costo Fonte finanziaria Docenti Partecipazione ai seguenti corsi di formazione: 1. Didattica per competenze Matematica (interno) 2. Didattica per competenze Italiano (interno) 3. Didattica per competenze (Ambito 14) (Infanzia e Primaria) 4. Abilità sociali (Scuole per il Miglioramento) (Primaria e Secondaria) 5. Competenze sociali e teoria della mente (interno) (solo Infanzia) 6. vari sul tema Bullismo e Cyberbullismo (Usr, Ust, esterni) - 12 ore - 12 ore - 4 ore (residuali) - 18 ore - 26 ore - 53 ½ ore Non previsto Personale Ata Altre figure 6

7 Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola eo beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno effettivo Fonte finanziaria Formatori A carico dell ente promotore : (per la formazione interna : dott.ssa S.Neri, Didattica per competenze Matematica; dott.ssa A.Candiotto, Didattica per competenze Italiano; dott.ssa D.Zucchelli, Teoria della mente) I.C. Castelleone (Neri 2658,25 euro; Candiotto 1302 euro; Zucchelli 561 euro); Finanziamenti statali per l'autonomia e il funzionamento amministrativo e didattico. I.C. Soresina Rete per il Miglioramento, Liceo Finanziamenti gestiti dall'ente promotore. Racchetti per Ambito 14, Usr, Ust, esterni Consulenti Attrezzature Servizi Altro Tempistica delle attività Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Didattica per competenze Matematica (interno) Azione attuata Azione attuata Azione attuata Didattica per competenze Italiano (interno) Didattica per competenze (Ambito 14) (Infanzia e Primaria) Abilità sociali (Scuole per il Miglioramento) (Primaria e Secondaria) Competenze sociali e teoria della mente (interno) (solo Infanzia) 7

8 vari sul tema Bullismo e Cyberbullismo (esterni) Monitoraggio delle azioni Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifichenecessità di aggiustamenti Data conclusiva di ogni corso Presenza di docenti ai rispettivi corsi di formazione. Produzione di materiale e documenti di progettazione condivisi dai docenti. Registro firme di presenza. Materiali informativi e documenti di progettazione valutazione condivisi. Avanzamento nella formazione e nella progettazione per competenze. Spunti di riflessione per i Collegi Docenti sui temi Didattica per competenze, prove Invalsi, Competenze sociali, Bullismo e Cyberbullismo Approfondimento collegiale dei materiali e degli spunti teorici acquisiti nei percorsi di formazione. Intersezione tecnici, Interclasse tecnici, Collegi di settore aprile maggio giugno Confronto tra i docenti su alcune tematiche in oggetto. Verbali 8

9 Obiettivo di processo 2a-2b-2c (Scuola InfanziaPrimariaSecondaria) (a.s ) 2a. Proseguire il percorso di ricerca-azione di Matematica con supervisore esterno (vd. Obiettivo processo 1) 2b. Terminare il curricolo verticale per competenze di Matematica con supervisore esterno. 2c. Realizzare almeno una Uda di Matematica per classe, riferita ad un Traguardo di competenza condiviso tra ordini, con supervisore esterno. Impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive effettuate Costo Fonte finanziaria Docenti di matematica dell I.C. - Completamento Curricolo verticale per competenze di matematica nelle parti Evidenze e Livelli di padronanza - Realizzazione di Uda per classi parallele riferite a Traguardi di competenza condivisi - Realizzazione di prove oggettive per classi parallele 9h per 5 docenti Secondaria 8h per 6 docenti Primaria + 17h per 5 docenti Secondaria; 12h (vd. Obiettivo processo 1) 23,22 euro ad ora 23,22 euro ad ora Fondo d Istituto Fondo d Istituto non previsto Personale Ata Altre figure 9

10 Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola eo beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno effettivo Fonte finanziaria Formatori (dott.ssa S. Neri) 2658,25 euro Finanziamenti statali per l'autonomia e il funzionamento amministrativo e didattico Consulenti Attrezzature Servizi Altro Tempistica delle attività Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Completamento Curricolo verticale per competenze di matematica nelle parti Evidenze e Livelli di padronanza Azione parzialmente attuata Realizzazione di Uda per classi parallele riferite a Traguardi di competenza condivisi Realizzazione di prove oggettive per classi parallele 10

11 Monitoraggio delle azioni Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifichenecessità di aggiustamenti Collegio Docenti Completamento Curricolo verticale per competenze di matematica nelle parti Evidenze e Livelli di padronanza Curricolo verticale per competenze di matematica nelle parti Evidenze e Livelli di padronanza Parzialmente elaborato Completamento del Curricolo per il prossimo anno scolastico Intersezione tecnico e Collegio settore Infanzia Interclasse tecnico Primaria Collegio di settore Secondaria Collegio Unitario Realizzazione di Uda per classi parallele riferite a Traguardi di competenza condivisi Realizzazione di prove oggettive per classi parallele Uda per classi parallele riferite a Traguardi di competenza condivisi Prove oggettive per classi parallele Uda non ancora attuate in modo sistematico e diffuso (Secondaria) Sperimentazione di modalità didattiche innovative riferite al Curricolo per competenze 11

12 Obiettivo di processo 3 (a.s ) Avviare l elaborazione del curricolo per competenze di Italiano (vd. Obiettivo di processo n.1) Impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive effettuate Costo Fonte finanziaria Docenti Partecipazione al corso di 12 h per 7 docenti (gruppo di Non previsto formazione Didattica per lavoro in verticale) competenze Italiano (interno) Personale ATA Altre figure Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola eo beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno effettivo Fonte finanziaria Formatori (dott.ssa A.Candiotto) Consulenti Attrezzature Servizi Altro 1302 euro Finanziamenti statali per l'autonomia e il funzionamento amministrativo e didattico Tempistica delle attività Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Corso di formazione Didattica per competenze Italiano (interno) 12

13 Monitoraggio delle azioni Data di rilevazione Data conclusiva del corso maggio Indicatori di monitoraggio del processo Presenza di docenti al corso di formazione. Produzione di materiale e documenti di progettazione condivisi dai docenti. Strumenti di misurazione Registro firme di presenza. Sezione esemplificativa del Curricolo. Criticità rilevate Progressi rilevati Modifichenecessità di aggiustamenti Avvio elaborazione Curricolo per competenze di Italiano. Prosecuzione della formazione estesa al Collegio. Elaborazione del Curricolo di Italiano per competenze ad opera di un gruppo di lavoro in verticale delegato dal Collegio. Intersezione tecnico e Collegio settore Infanzia Interclasse tecnico Primaria Collegio di settore Secondaria Collegio Unitario Confronto tra i docenti sulle tematiche in oggetto. Verbali Approfondimento e condivisione collegiale delle tematiche negli aspetti teorici e operativi. 13

14 Obiettivo di processo 4 (Scuola InfanziaPrimariaSecondaria) (a.s ) Sperimentare almeno una Uda trasversale ad alcune discipline in classi campione Impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive effettuate Costo Fonte finanziaria Docenti Team docenti e Gruppi di Secondo i rispettivi Piani 23,22 euro per ora per 18 lavoro (Secondaria) per annuali delle attività eo Piani docenti (solo per gruppi lavoro elaborare Uda di Formazione Secondaria) Fondo d Istituto Personale ATA Altre figure Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola eo beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno effettivo Fonte finanziaria Formatori Consulenti Attrezzature Servizi Altro 14

15 Tempistica delle attività Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Elaborazione e attuazione da parte dei docenti di Uda trasversali ad alcune discipline Scuola infanzia Scuola Primaria Scuola secondaria Monitoraggio delle azioni Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifichenecessità di aggiustamenti Intersezione tecnico e Collegio settore Infanzia Interclasse tecnico Primaria Collegio di settore Secondaria Collegio Unitario Elaborazione e attuazione da parte dei docenti di Uda trasversali ad alcune discipline Uda trasversali (esempio Uda Emozioni Scuola Infanzia e altre ordinarie, Uda Accoglienza Scuola Primaria e altre sulla base dei bisogni, Uda Teatro, Uda Il viaggiatore curioso, Uda Figure femminili nella scienza Scuola Secondaria) Scuola Secondaria: parziale condivisione da parte dei docenti e attuazione non sempre efficace del percorso sul piano organizzativo Produzione di Uda condivise Scuola Secondaria: percorsi da elaborare ed attuare dal prossimo anno scolastico ad opera dei singoli Consigli di Classe 15

16 Obiettivo di processo 5 (a.s ) Rielaborare il Curricolo di Cittadinanza (Scuola Infanzia-Primaria e Secondaria) in verticale per competenze. Impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive effettuate Costo Fonte finanziaria Docenti Gruppo di lavoro d Istituto Cittadinanza e Costituzione 7h per 6 docenti 23,22 euro ad ora Fondo d'istituto Personale ATA Altre figure Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola eo beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno effettivo Fonte finanziaria Formatori Consulenti Attrezzature Servizi Altro 16

17 Tempistica delle attività Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Ridefinizione Curricolo di Cittadinanza in verticale Monitoraggio delle azioni Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifichenecessità di aggiustamenti Ultima data lavori Commissione maggio Intersezione tecnico e Collegio settore Infanzia Interclasse tecnico Primaria Collegio di settore Secondaria Collegio Unitario Rielaborazione del Curricolo di Cittadinanza dell I.C. Confronto tra i docenti sulle tematiche in oggetto. Curricolo di Cittadinanza dell I.C. in verticale, Verbali Commissione Vedasi Necessità di aggiustamenti Passaggio da un curricolo per ordine di scuola ad un curricolo in verticale Verbali Approfondimento e condivisione collegiale delle tematiche negli aspetti teorici e operativi. Necessità di rielaborare per l a.s il Curricolo prodotto secondo il modello in uso per competenze. Necessità di un supervisore esterno. 17

18 Obiettivo di processo 6a-6b (Scuola InfanziaPrimariaSecondaria) (a.s ) 6a. Condividere modalità e strumenti di osservazione per la diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi. 6b. Praticare da parte di tutti i docenti percorsi d aula per migliorare il clima relazionale (vedasi Obiettivo di processo 4). Impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive effettuate Costo Fonte finanziaria Docenti Gruppo di lavoro d Istituto Cittadinanza e Costituzione 7 ore per 6 docenti 23,22 euro ad ora Fondo d Istituto Team docenti e Gruppi di lavoro (Secondaria) per l'elaborazione di Uda riferite al miglioramento delle competenze sociali Secondo i rispettivi Piani annuali delle attività eo Piani di Formazione 23,22 euro per ora per 18 docenti (solo per gruppi lavoro Secondaria) Fondo d Istituto Personale ATA Altre figure Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola eo beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno effettivo Fonte finanziaria Formatori Consulenti Attrezzature Servizi Altro 18

19 Tempistica delle attività Attività Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu Elaborazione strumenti di osservazione per la diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi Elaborazione e attuazione da parte dei docenti di percorsi d aula per migliorare il clima relazionale Scuola Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria Monitoraggio delle azioni Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifichenecessità di aggiustamenti Intersezione tecnico e Collegio settore Infanzia Interclasse tecnico Primaria Elaborazione di strumenti di osservazione per la diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi Strumenti di osservazione Difficoltà nell elaborazione di strumenti di osservazione adeguati allo scopo. Necessità di un supervisore esterno per il miglioramento e la selezione di strumenti adeguati e sostenibili. Necessità di definire modalità e tempi di utilizzo degli strumenti da parte dei docenti. 19

20 Collegio di settore Secondaria Collegio Unitario Elaborazione e attuazione da parte dei docenti di percorsi d aula per migliorare il clima relazionale Percorsi d aula (esempio Uda Emozioni Scuola Infanzia, Uda Accoglienza Scuola Primaria, Uda Teatro Scuola Secondaria) Avvio alla produzione di Uda condivise. Scuola Infanzia e Primaria: implementazione nell'elaborazione e attuazione delle Uda. Scuola Secondaria: percorsi da elaborare e attuare dal prossimo anno scolastico ad opera dei singoli Consigli di Classe 20

21 3. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento (a.s ) 3.1 Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV Priorità 1A Esiti degli studenti: Risultati nelle prove standardizzate Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Italiano e soprattutto di Matematica alla Scuola Primaria. Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Matematica alla Scuola Secondaria. Data rilevazione: Collegio Scuola Primaria Collegio Scuola Secondaria Collegio Docenti Unitario Indicatori scelti Risultati attesi nel triennio Risultati riscontrati Differenza Considerazioni critiche e proposte integrazione eo modifica Confronto degli esiti della scuola negli a.s , , e con quelli del campione di classi simili e dell'italia (Primaria: prove Invalsi Italiano e Matematica) e con quelli di Lombardia e Nord Ovest (Secondaria: Prova Nazionale di Matematica). Allineamento (Primaria) e riduzione (Secondaria) della distanza tra gli esiti della scuola e i valori di riferimento nell'anno scolastico rispetto all'anno scolastico Scuola Primaria: Background ITALIANO 2 e -3,6 +2,14 5 e -0,6-4,1 +3,2-2,2 Italia ITALIANO 2 e -2,7 +2,1 +1,6 +0,8 5 e -2,4-5,0 +3,1-2,2 Background MATEMATICA 2 e -6,4-1,65 5 e -1,1-1,2-3,2-0,5 Italia MATEMATICA 2 e -3,3-0,7-1,7-6,9 5 e -4,1-1,8 +0,3 +0,9 Scuola Primaria: Background ITALIANO 2 e +5,74 5 e 3,5 +3,8-1,6 Italia ITALIANO 2 e +4,8 +4,3 +3,5 5 e 2,6 +5,5 +0,2 Background MATEMAT 2 e +4,75 5 e 0,1-2,1 +0,6 Italia MATEMATICA 2 e +2,6 +1,6-3,6 5 e +2,3 +4,3 +5,0 Scuola Primaria: - non disponibili i dati relativi al campione ESCS per le classi 2 e ; nelle classi 5 e in Italiano gli esiti tornano negativi e si amplia la distanza rispetto al campione ESCS, mentre in Matematica si riduce la distanza fin quasi all'allineamento; - in Italiano nelle classi 2 e i risultati sono positivi, i miglioramenti acquisiti nel 2015 e nel 2016 sono globalmente comprovati, gli esiti si mantengono allineati e significativamente superiori alla media nazionale; in Italiano nelle classi 5 e i risultati tornano negativi, gli esiti sono significativante inferiori rispetto alla media nazionale; 21

22 - in Matematica nelle classi 2 e i risultati sono significativamente inferiori e peggiorano rispetto agli anni precedenti; la distanza dal dato nazionale è consistente e ampliata; in Matematica nelle classi 5 e i risultati sono significativamente superiori e si confermano in miglioramento, si allineano e superano il dato nazionale. Scuola Secondaria: Lombardia MATEMATICA 3 e -3,8 +2,78-6,7-1,6 NordOvest MATEMATICA 3 e -3,4 +2,5-5,9-0,7 Scuola Secondaria: Lomb MATEMATICA 3 e +6,58-2,9 +2,2 NordOvest MATEMAT 3 e + 5,90-2,5 +2,7 Scuola Secondaria classi 3 e Matematica: I risultati sono in miglioramento, si riduce la distanza da Lombardia e NordOvest; si osservano negli anni esiti ancora alterni. 22

23 Priorità 2A Esiti degli studenti: Competenze chiave europee Miglioramento delle competenze sociali e civiche degli studenti. Data rilevazione: Intersezione tecnico e Collegio settore Scuola dell Infanzia Collegio settore Scuola Primaria, Collegio settore Scuola Secondaria; Collegio Unitario Indicatori scelti Risultati attesi nel triennio Risultati riscontrati Differenza Considerazioni critiche e proposte integrazione eo modifica Revisioneelaborazione di documenti e strumenti per il miglioramento delle competenze sociali e civiche degli studenti. Esitiriscontri desunti da strumenti di osservazione per la diagnosi del livello delle abilità sociali nelle classi. Diminuzione degli episodi non adeguati nelle classi relativamente a responsabilità, rispetto delle regole, autonomia e organizzazione nello studio. La valutazione sarà espletata nell a.s a seguito dell'individuazione dei nuovi indicatori e tenuto conto: - dell'elaborazione definitiva del Curricolo di Cittadinanza in verticale per competenze, - del progressivo approfondimento delle tematiche relative alle abilità sociali e al bullismocyberbullismo, - dell'elaborazione e del primo utilizzo degli strumenti di osservazione per la diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi, - della prosecuzione nella sperimentazione di azioni riferite al miglioramento del clima relazionale nelle classi. 23

24 3.2 Processi di condivisione del piano all'interno della scuola Strategie di condivisione del PdM all'interno della scuola Momenti di condivisione interna Persone coinvolte Strumenti Considerazioni nate dalla condivisione Priorità 1: Restituzione dati Prove Invalsi e condivisione Piano di Miglioramento (Scuola Primaria , ) (Scuola Secondaria ) Interclasse tecnici e Collegi settore PrimariaSecondaria; referenti per la Valutazione Materiale di sintesi elaborato dai referenti per la Valutazione Valutazione positiva degli esiti della Formazione di Matematica. Implementazione delle prove oggettive di Matematica calibrate sul Curricolo. Priorità 2: condivisione Piano di Miglioramento (Scuola dell Infanzia ) (Scuola Primaria ) (Scuola Secondaria ) Intersezione tecnici, Interclasse tecnici e Collegi di settore InfanziaPrimariaSecondaria Materiale di sintesi elaborato dai referenti, da singoli gruppi di lavoro e da team docenti in base agli argomenti all o.d.g. Prosecuzione nell'approfondimento delle tematiche relative alle abilità sociali ; adeguamento del Curricolo di Cittadinanza; adeguamento degli strumenti di osservazione del livello di abilità sociali nelle classi; sviluppo di azioni inerenti per la gestione dei gruppi classe. Priorità 1 e Priorità 2: Collegio docenti unitario ( ) Collegio docenti Unitario Rapporto di Autovalutazione aggiornato al 2018, in particolare la Sezione 5 (corrispondente al Piano di Miglioramento per il prossimo a.s.). Rielaborazione Obiettivi di processo (PdM) per l a.s

25 3.3 Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'interno della scuola MetodiStrumenti Destinatari Tempi Condivisione all interno di Intersezione tecnici, Interclasse tecnici, Collegi Docenti di settore e unitario. Pubblicazione del PdM sul sito web della scuola. Docenti Scuola Infanzia: Scuola Primaria: , Scuola Secondaria: , , Collegio unitario: Docenti e genitori Marzo 2016Luglio 2016Luglio 2017Luglio 2018 Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'esterno MetodiStrumenti Destinatari Tempi Pubblicazione del PdM sul sito web della scuola Docenti, genitori, Enti localiamministratori, comunità e territorio Marzo 2016Luglio 2016Luglio 2017Luglio Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo Nome Ruolo 1. Dott.ssa Vilma Stradiotti 2. Ins. Carla Luisa Franzosi 3. Ins. Marta Mussini 4. Ins. Laura Valcarenghi 1. Dirigente Scolastico 2. Docente componente Unità Auto Valutazione 3. Docente componente Unità Auto Valutazione 4. Docente componente Unità Auto Valutazione 25

26 4. Obiettivi di processo (a.s ) 4.1 Congruenza tra priorità e traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) Priorità 1 Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Italiano e soprattutto di Matematica alla Scuola Primaria. Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Matematica alla Scuola Secondaria. Traguardi Allineare gli esiti di Italiano e Matematica della Scuola Primaria dell Istituto alla media nazionale e alle scuole con background simile. Ridurre la distanza tra gli esiti di Matematica della Scuola Secondaria dell Istituto rispetto a Lombardia e Nord Ovest. Priorità 2 Miglioramento delle competenze sociali e civiche degli studenti. Traguardi Ridurre i comportamenti non adeguati relativamente a responsabilità, rispetto delle regole, autonomia e organizzazione nello studio. ******** 26

27 4.2 Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche Area di processo Obiettivo di processo E' connesso alle priorità... Curricolo, progettazione e valutazione Revisionare il curricolo verticale per competenze di Matematica con riferimento alle Evidenze osservabili e relativi strumenti di valutazione (con supervisore esterno). Elaborare il curricolo verticale per competenze di Italiano (con supervisore esterno). 1 2 Realizzare almeno una UdA di Italiano e una Uda di Matematica per classe. Somministrare prove oggettive di Matematica per la 3^Primaria e la 1^Secondaria e proseguire la loro elaborazione per la 4^Primaria e la 2^Secondaria (con supervisore esterno). Rielaborare il Curricolo di Cittadinanza (Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria) in verticale per competenze. Ambiente di apprendimento Condividere modalità e strumenti di osservazione per la diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi. Praticare da parte di tutti i docenti percorsi d aula per migliorare il clima relazionale. Inclusione e differenziazione Continuità e orientamento Orientamento strategico e organizzazione della scuola Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Proseguire la partecipazione ad iniziative di formazione di Istituto o in rete. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 27

28 4.3 Relazione tra priorità, obiettivi di processo e traguardi Priorità: Obiettivi di processo (1 anno): Traguardi (3 anni): Risultati prove standardizzate Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Italiano e soprattutto di Matematica alla Scuola Primaria. Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate di Matematica alla Scuola Secondaria. Revisionare il curricolo verticale per competenze di Matematica con riferimento alle Evidenze osservabili e relativi strumenti di valutazione (con supervisore esterno). Elaborare il curricolo verticale per competenze di Italiano (con supervisore esterno). Realizzare almeno una Uda di Italiano e una Uda di Matematica per classe. Somministrare prove oggettive di Matematica per la 3^Primaria e la 1^Secondaria e proseguire la loro elaborazione per la 4^Primaria e la 2^Secondaria (con supervisore esterno). Allineare gli esiti di ItalianoMatematica della Scuola Primaria alla media nazionale e alle scuole con background simile Ridurre la distanza tra gli esiti di Matematica della Scuola Secondaria rispetto a Lombardia e Nord Ovest. Competenze chiave europee Proseguire la partecipazione ad iniziative di formazione di Istituto o in rete. Miglioramento delle competenze sociali e civiche degli studenti (competenze sociali e civiche, competenze digitali) Rielaborare il Curricolo di Cittadinanza (Sc Infanzia, Primaria, Secondaria) in verticale per competenze. Condividere modalitàstrumenti di osservazione per la diagnosi del livello di abilità sociali nelle classi. Praticare da parte di tutti i docenti percorsi d aula per migliorare il clima relazionale. Ridurre i comportamenti non adeguati relativamente a : responsabilità, rispetto delle regole, autonomia e organizzazione nello studio. 28