Difficoltà scolastiche

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1 Difficoltà scolastiche DSA Difficoltà Scolastiche Così come ogni individuo è diverso da un altro, differente per ciascuno sarà lo stile di apprendimento delle conoscenze. Per questo motivo quando si parla di difficoltà di apprendimento non si parla necessariamente di incapacità di apprendimento: l'individuo infatti potrebbe possedere gli strumenti necessari per imparare, ma non essere in grado di usarli correttamente. Di fronte ad un nuovo apparecchio è utile, se non necessario, servirsi del libretto delle istruzioni per apprenderne il corretto funzionamento: allo stesso modo, per aiutare l'individuo con difficoltà di apprendimento, un primo intervento consiste nell'allenarlo a capire e guidare il funzionamento della propria mente. Obiettivi, motivazione, autostima, emozioni sono elementi centrali che condizionano l'apprendimento: per questo è necessario identificarli, valutarne l'impatto sulle prestazioni e, infine, cercare di rimodellarli a proprio vantaggio. Perché un alunno con buon potenziale di apprendimento potrebbe non dare i risultati che ci si aspetterebbe da lui? In questi casi non è semplice identificare le cause sottostanti le scarse prestazioni. Potrebbero esservi problematiche in vari ambiti: funzioni esecutive; abilità meta cognitive:fattori motivazionali (stile attributivo, senso di autoefficacia, obiettivi di apprendimento, teorie del Sé, autostima): fattori emotivi: Di seguito analizzeremo ognuno di essi. Cosa sono le abilità metacognitive e perché influiscono sugli apprendimenti scolastici? La metacognizione è la capacità di controllare, dirigere e coordinare tutta l attività cognitiva. Chi è dotato di notevoli abilità metacognitive sa riflettere sui propri processi cognitivi, sa ragionare sul proprio funzionamento cognitivo, possiede conoscenze su come funziona la mente, ha consapevolezza dei propri processi mentali. Una componente fondamentale delle abilità metacognitive consiste nel saper applicare strategie di autoregolazione e di autocontrollo della miriade di attività che si svolge nella mente, nonché nella capacità di auto-osservazione delle proprie prestazioni, auto-monitoraggio del proprio procedere cognitivo per verificare se ci si sta avvicinando all obiettivo.

2 Ad es., nel caso della funzione memoria, chi procede metacognitivamente, conosce e sa attuare strategie che favoriscono l immagazzinamento e il recupero delle informazioni. Nel caso dell attenzione, chi possiede abilità metacognitive sa come fare per canalizzare, indirizzare, focalizzare, allocare le risorse attentive su un compito, sa come fare per riuscire a mantenere a lungo la concentrazione, conosce strategie utili per evitare le distrazioni. Riguardo alle emozioni, chi è dotato di abilità metacognitive è consapevole del proprio vissuto emotivo, sa definirlo, comprenderne le dinamiche, sa gestire l espressione delle proprie emozioni. Le abilità metacognitive influiscono anche sulle abilità visuo-spaziali, logiche e di ragionamento, sulla capacità di organizzare gli spazi, i tempi, i materiali, sull abilità di problem-solving e di pianificazione. In cosa consiste un programma d intervento riabilitativo delle difficoltà di apprendimento, improntato all approccio metacognitivo? Un intervento riabilitativo delle difficoltà di apprendimento scolastico improntato all approccio metacognitivo ha molteplici linee d indirizzo e obiettivi: Apprendere a differenziare le varie funzioni cognitive; Aumentare la consapevolezza del proprio modo di procedere cognitivo; Favorire l auto-osservazione ed il controllo autoregolativo dei processi cognitivi; Favorire un atteggiamento positivo nei confronti dell apprendimento scolastico, in considerazione dei fattori motivazionali. Quali strategie educative si attuano per potenziare le abilità metacognitive? Al fine di migliorare negli apprendimenti scolastici, potenziare il controllo autoregolativo dei propri processi cognitivi e favorire un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, è possibile: Utilizzare istruzioni verbalizzate che gradualmente divengono auto-istruzioni, un dialogo interiore, un pensare ad alta voce registrando il proprio monologo, riflettendo su di esso per prendere consapevolezza dei propri processi cognitivi, al fine di controllare e/o ridurre l attività mentale impulsiva, intrusiva, inappropriata. Stilare una sequenza di tappe, una procedura individualizzata, specifica per l alunno, che precisa come è opportuno procedere in ogni momento dell apprendimento.

3 Essa può includere: pianificazione dei tempi di lavoro e organizzazione del materiale; capacità di gestire le proprie risorse attentive nel compito, attuazione di strategie che potenziano il mantenimento della concentrazione e l evitamento delle distrazioni, pianificazione di momenti di decadimento attentivo in cui è opportuno concedersi pause; elaborazione delle informazioni, integrazione con altre informazioni attinenti ma provenienti da più fonti, generazione di un piano d azione per l esecuzione del lavoro, continuando l automonitoraggio durante lo svolgimento del compito; valutazione del proprio operato, controllando i procedimenti, auto-rinforzandosi in caso di buon esito o spiegandosi gli eventuali insuccessi per mezzo di adeguate attribuzioni causali (vedi in seguito). Cosa sono i fattori motivazionali e perché influiscono sugli apprendimenti scolastici? La motivazione è un insieme di funzioni psicologiche che servono ad attivare, orientare e regolare l attività rivolta ad un obiettivo. Rappresenta l investimento di energie nel portare avanti le discipline scolastiche. La motivazione ad apprendere può essere estrinseca, cioè ha come fine un rinforzo (lode o premio), oppure intrinseca, in cui il fine è il desiderio di conoscenza. Se si fanno ripetute esperienze di fallimento e/o incapacità, oppure ci si trova a dover affrontare un compito il cui livello di difficoltà è inadeguato, è frequente che ci si demoralizzi, ci si abbatta e si tenda a gettare la spugna, ritrovandosi meno motivati a cimentarsi nel medesimo compito in occasioni successive. L alunno può demotivarsi anche per altri motivi: reali difficoltà di apprendimento dovute a cause neurobiologiche, mancanza di gratificazioni per i traguardi raggiunti, valutazione non obiettiva della difficoltà del compito o delle proprie capacità, bassa resistenza alla frustrazione o scarsa capacità di dilazione della gratificazione, stile attributivo disfunzionale, etc. La motivazione dipende da una serie di variabili psicologiche correlate: 1. Le Teorie del Sé o dell intelligenza: si tratta di un sistema di credenze e convinzioni implicite che ciascuno di noi possiede riguardo sé stessi, il mondo o la propria intelligenza. Ogni persona sperimenta ambiti in cui riesce, dà buone prestazioni, raggiunge obiettivi, ottiene successi: in questi ambiti ci si sente motivati al lavoro, la fiducia è alta e così pure la stima di Sé. Viceversa ci sono settori in cui non si ottengono successi, o si fallisce: in tali casi ci si abbatte, crolla la motivazione a continuare il lavoro, si riduce la fiducia di potercela fare e può anche verificarsi un peggioramento dell autostima. Solitamente si abbandona quella disciplina.

4 Queste reazioni sono fortemente correlate ad una teoria implicita del sé, detta Teoria Entitaria o Statica, secondo cui l'intelligenza è un tratto fisso, stabile, immutabile, un entità immodificabile, non è migliorabile. Altri alunni credono che la propria intelligenza sia qualcosa che è possibile accrescere attraverso l apprendimento; essi possiedono una Teoria Incrementale dell Intelligenza. Se la persona credesse in una Teoria Incrementale, avrebbe la capacità di reagire agli insuccessi e ai fallimenti con tenacia, con modalità sfidanti, con la motivazione ad impegnarsi maggiormente, con la convinzione di poter in futuro riuscire, attivandosi con perseveranza ed impegno. Le conseguenze di queste due opposte credenze ricadono sugli apprendimenti scolastici: coloro che credono in una teoria incrementale investiranno maggiormente in obiettivi di apprendimento, manterranno alta la fiducia di potercela fare, si dedicheranno ai compiti con maggior impegno, sforzo, tenacia e perseveranza; per questi alunni l insuccesso rappresenta una sfida per migliorarsi. Coloro che possiedono una teoria statica dell intelligenza, invece, al primo insuccesso si abbattono, si sentono degli incapaci, si demotivano e non sono propensi a cimentarsi nuovamente nel compito con tenacia e impegno, preferendo gettare la spugna. In realtà questi alunni sono assolutamente dotati di tutte le abilità e di tutte le potenzialità per riuscire, ma, credendo in una teoria statica dell intelligenza, sono molto vulnerabili ed hanno reazioni di impotenza, di rassegnazione, di sconforto e demotivazione. Tale atteggiamento risulta autosabotante, limita le possibilità di apprendimento. 2. Lo Stile attributivo: generalmente le persone attribuiscono i propri successi ed insuccessi delle proprie azioni a 4 cause principali: abilità/intelligenza; sforzo/impegno; difficoltà/facilità del compito; fortuna/sfortuna. Si tratta del locus of control, che può essere esterno (difficoltà e fortuna) o interno (abilità e sforzo). Inoltre il locus of control può esser definito controllabile (sforzo) o incontrollabile (abilità, difficoltà, sfortuna). Gli alunni che individuano cause esterne ed incontrollabili degli eventi tendono a percepirsi meno efficaci, sono meno fiduciosi nelle proprie capacità, in condizioni emotive più negative e tenderanno ad attuare comportamenti meno strategici, rispetto ai ragazzi che attribuiscono al proprio sforzo e impegno la causa dei propri risultati. 3. Il Senso di auto-efficacia: è un processo auto-valutativo, una stima della propria capacità in una specifica disciplina che deriva da passate esperienze di successo/insuccesso e dalle relative

5 attribuzioni causali. L alunno che si è creato un inadeguata percezione di Sé, sia in senso svalutativo, che sopravvalutativo, tende a sviluppare processi auto-valutativi e di autoefficacia disfunzionali, per cui non si cimenterà in un nuovo compito o situazione problemica, oppure si lancerà in imprese troppo azzardate con inevitabile fallimento. Entrambe queste alternative conducono ad un peggioramento dell immagine di Sé, ad aspettative negative o irrealistiche e quindi a più elevati livelli di ansia nelle circostanze future; in una parola ad altri insuccessi. Più una persona ha una cattiva immagine di Sé, più diventa ansiosa, e l ansia, se supera una data soglia, diviene inversamente proporzionale alla prestazione.