Documento del 15 maggio. Esame di Stato 2009/2010

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Armando Fantini
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1 Documento del 15 maggio Esame di Stato 2009/2010

2 Premessa Il documento del consiglio di classe è il documento essenziale che deve riportare le strategie adottate per realizzare il percorso formativo di una determinata classe. Tale documento deve quindi avere caratteristiche formali e sostanziali ben delineate perché guida la commissione nella conduzione dell'esame esame

3 Aspetto editoriale È importante curare l l editing del documento in modo che sia di lettura agevole e di rapida consultazione. Il documento deve essere: Fascicolato e con le pagine numerate e nel frontespizio deve essere indicato il nome e il codice della scuola, il tipo di indirizzo, la classe, l'anno scolastico. Redatto con stile e carattere uniforme, senza parti scritte a mano. Dotato di un indice che renda agevole l'individuazione l delle sezioni principali e in cui il nome delle discipline corrisponda a quello ufficiale. Strutturato per paragrafi snelli e di agevole lettura. Memorizzato su un file di rapida stampa e ristampa e di facile trasmissione e consultazione anche sul sito web della scuola la cui pubblicazione rappresenta atto ufficiale obbligatorio

4 Caratteri generali del documento del consiglio di classe Essenzialità e agilità: il documento deve essere essenziale ma esaustivo Trasparenza: il linguaggio deve essere chiaro e condiviso dai componenti del consiglio di classe, specie nelle categorie fondamentali della didattica (finalità, obiettivi generali e disciplinari, competenza, modulo etc.). Leggibilità: la lettura dovrebbe risultare agevole anche ai non addetti ai lavori e specialmente agli studenti e ai genitori.

5 Corrispondenza tra dichiarato e realizzato: il documento deve indicare l'effettivo percorso formativo realizzato, per garantire una corretta valutazione degli studenti sulla base dei percorsi svolti.

6 La progettazione del consiglio di classe Il documento di maggio riporta gli aspetti salienti e i risultati del percorso formativo realizzato: confronto tra progettazione iniziale relazione finale Il documento sarà organizzato in sei sezioni, articolate in paragrafi secondari, secondo lo schema seguente:

1. Presentazione dell'istituto (POF) Presentazione delle finalità dell'istituto con riferimento al Progetto di Istituto (o o Piano dell'offerta Formativa) e

7 1. Presentazione dell'istituto (POF) Presentazione delle finalità dell'istituto con riferimento al Progetto di Istituto (o o Piano dell'offerta Formativa) e alle strutture e risorse della scuola. Caratteristiche del territorio e dell'utenza utenza. Caratteri specifici dell'indirizzo e del profilo professionale in uscita.

8 2. Presentazione sintetica della classe Elenco dei docenti e quadro indicativo della stabilità dei docenti nel corso del triennio. Composizione della classe e provenienza degli studenti, prospetto sinottico della loro carriera scolastica dell ultimo triennio (percorsi regolari, sospensioni del giudizio, crediti acquisiti, etc.). Quadro orario. Realizzazione di eventuale lavori pluri- e/o interdisciplinari.

9 3. Profilo analitico della classe Analisi articolata dell andamento didattico della classe da cui emergano: Livelli di partenza degli studenti Acquisizione di stili relazionali e sociali adeguati Risultati conseguiti in termini di: conoscenze, competenze, capacità

Conoscenze Gli allievi hanno acquisito le seguenti conoscenze: trasversali: si riferiscono ad operazioni cognitive di carattere generale, non legate direttamente a processi disciplinari ; si tratta

10 Conoscenze Gli allievi hanno acquisito le seguenti conoscenze: trasversali: si riferiscono ad operazioni cognitive di carattere generale, non legate direttamente a processi disciplinari ; si tratta di operazioni logiche che vanno dalla pura e semplice comprensione di principi, concetti, eventi, ecc., alla applicazione di regole e utilizzazione di contenuti anche in chiave multidisciplinare (si allude alle operazioni di transfer), alla analisi di situazioni problematiche, alla soluzione di problemi, alla produzione di nuovi oggetti (elaborazione di prodotti vari, dal saggio alla relazione, ad un ipertesto, ad un progetto, ecc.).), alla elaborazione di giudizi motivati e circostanziati su determinate questioni od oggetti; disciplinari: riguardano la specificità delle materie di studio; pluridisciplinari: riguardano oggetti che sono stati affrontati e studiati con il concorso di più discipline

11 Competenze Al termine del percorso formativo gli allievi hanno acquisito le seguenti competenze: p. es. sanno utilizzare la strumentazione del laboratorio scientifico ai fini di esercitazioni mirate (specificare quali); sanno raccogliere dati e informazioni ai fini della redazione di relazioni mirate (specificare quale tipo di relazioni ed in quali ambiti di ricerca), etc.

12 Capacità Al termine del percorso formativo gli allievi hanno acquisito le seguenti capacità: elaborare criticamente e produttivamente le conoscenze acquisite ai fini di affrontare nuove situazioni problematiche (specificare quali); lavorare in piccoli gruppi stabilendo operazioni, compiti e scopi da perseguire (specificare quali sono le situazioni interattive), etc.

13 4. Percorso formativo realizzato sulla base della progettazione collegiale Temi e progetti pluridisciplinari. Metodi, ovvero: l'organizzazione della didattica in generale (ad esempio: organizzazione tradizionale, modularità didattica, coordinamento per discipline, dipartimenti, etc.).); la modalità dei rapporti di insegnamento/apprendimento apprendimento tra docenti e allievi (tipologia delle lezioni, lavori di gruppo, ricerche guidate, apprendimento cooperativo, insegnamento individualizzato, etc.). Mezzi e spazi: la strumentazione didattica e la tipologia degli spazi (ad esempio il libro di testo, le dotazioni tecnologiche, i laboratori, la biblioteca, le strutture sportive, ecc.).

14 Tempi relativi alle attività di tipo pluridisciplinare, modulari, all'area area di progetto e in genere a tutte le attività che richiedono una definizione collegiale dei tempi di insegnamento/apprendimento apprendimento. Criteri e strumenti di misurazione e valutazione: tipologia di prove effettuate nel corso dell'anno (prove oggettive, tradizionali, pluridisciplinari, ecc.).); criteri di attribuzione di punteggio con eventuali quadri di corrispondenza tra prestazioni e "voti" o giudizi; criteri di valutazione declinati in conoscenze, competenze e capacità; criteri di attribuzione dei crediti formativi e scolastici. Progetti significativi: stages, scambi culturali, integrazione con il territorio, orientamento, progetti europei, altri progetti che hanno coinvolto più discipline. Attività esterne: teatro, cinema, conferenze, sport, musica, giornale, visite guidate, viaggi di istruzione ecc.

15 5. Progettazione disciplinare La parte del documento del consiglio di classe in cui vengono illustrati i programmi disciplinari è fondamentale per dare alla commissione informazioni sui metodi e sui parametri a cui riferirsi rsi per valutare la preparazione del candidato, su come costruire la terza prova e condurre il colloquio. Le relazioni disciplinari vengono elaborate in riferimento alla progettazione del consiglio di classe, al profilo di indirizzo, agli obiettivi disciplinari e soprattutto alle caratteristiche specifiche dei soggetti in apprendimento. Per rispondere a tali requisiti le relazioni individuali, pur mantenendo una estensione limitata, dovrebbero contenere: Indicazioni riferite a voci comuni concordate con i colleghi del consiglio di classe, pur nel rispetto dell'autonomia di ogni docente.

16 Tutti gli aspetti del processo di insegnamento-apprendimento apprendimento effettivamente perseguiti e realizzati durante l'anno l scolastico, con l'esplicitazione dei motivi per cui si è scelto di affrontare determinati contenuti piuttosto che altri, in funzione della valorizzazione dei talenti dei soggetti in apprendimento e dello sviluppo delle loro competenze e capacità. Gli obiettivi raggiunti, sinteticamente declinati in conoscenze, competenze e capacità, e lo scarto tra questi e gli obiettivi trasversali e disciplinari dichiarati nel consiglio di classe e nella progettazione disciplinare. Gli argomenti disciplinari e pluridisciplinari affrontati durante l'anno, presentati in modo che ai commissari siano chiari la prospettiva e i modi scelti per loro trattazione. I tempi dedicati ai vari argomenti trattati. I metodi, le attività e gli strumenti scelti per facilitare l'apprendimento. Le tipologie di verifica praticate, con gli eventuali indicatori e i criteri generali di valutazione

17 6. Allegati Gli allegati sono essenziali per dare alla commissione indicazioni ni per la valutazione delle prove, per l'individuazione l di eventuali tematiche pluridisciplinari o progetti su cui si è lavorato durante l'annol anno, per la costruzione della terza prova e per la conduzione del colloquio. È importante inserire nel documento del consiglio di classe: Criteri di valutazione degli scrutini finali e di attribuzione del credito scolastico e formativo approvati dal Collegio dei Docenti. Esempi di terze prove, con indicazione delle tipologie, discipline coinvolte, eventuali temi pluridisciplinari, tempi di esecuzione e criteri di valutazione. Progetti di preparazione al colloquio ed eventuali esercitazioni. Argomenti approfonditi dai candidati, progetti o prodotti che saranno presentati al colloquio. Altri elementi ritenuti significativi come, ad esempio, percorsi di scrittura per la prima prova, esercitazioni sulla seconda prova, scaletta o percorso dell'argomento scelto dal candidato, etc.

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ISTITUZIONE SCOLASTICA NOME ISTITUTO DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE (ai sensi dell art. del D.P.R. del /07/998) V COORDINATORE: PROF. Modello elaborato da Erasmo Modica A. S. 0/0 didatticaos@galois.it