UNIVERSITA DELLA CALABRIA A.A

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1 UNIVERSITA DELLA CALABRIA A.A. 2012/2013 CORSO AGGIUNTIVO PER LE ATTIVITÀ FORMATIVE PER GLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP NELLA SCUOLA DELL INFANZIA (MATERNA) E NELLA SCUOLA PRIMARIA (ELEMENTARE) Educazione motoria e abilità di letto-scrittura Prof. Salvatore Pignato

2 I prerequisiti della letto-scrittura Le abilità necessarie per affrontare il processo di apprendimento della letto-scrittura e di tutte le operazioni logico mentali afferiscono all educazione motoria generale perché riguardano le abilità motorie, percettive, percettive motorie, linguistiche e logiche.

3 ABILITA MOTORIE SCHEMA CORPOREO (Riconoscere e determinare i segmenti corporei; imitare e verbalizzare posizioni; riconoscere dx e sx; rappresentare la figura umana; Usare il proprio corpo in relazione agli oggetti) COORDINAZIONE GENERALE (Possedere equilibrio statico e dinamico; eseguire sequenze motorie)

4 COORDINZAZIONE VISUOMOTORIA (Eseguire percorsi a ostacoli; Eseguire lanci vs il bersaglio; eseguire percorsi grafici; eseguire ripassi; Riprodurre segni secondo diverse direzioni) ORIENTAMENTO SPAZIALE (Comprendere relazioni spaziali; Riprodurre immagini rispettando le relazioni spaziali; eseguire graficamente consegne con relazioni topologiche; riprodurre segni rispettando relazioni spaziali

5 ABILITA PERCETTIVO-MOTORIE INTEGRAZIONE SPAZIO-TEMPORALE (riordinare in sequenze; riprodurre un ritmo; rappresentare un ritmo; leggere un ritmo) INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA E MOTORIA (associare stimoli uditivi e visivi a produzioni grafiche; decodificare produzioni grafiche associate a stimoli visivi e uditivi)

6 ABILITA PERCETTIVO-MOTORIE INTEGRAZIONE SPAZIO-TEMPORALE (riordinare in sequenze; riprodurre un ritmo; rappresentare un ritmo; leggere un ritmo) INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA E MOTORIA (associare stimoli uditivi e visivi a produzioni grafiche; decodificare produzioni grafiche associate a stimoli visivi e uditivi)

7 ABILITA PERCETTIVE PERCEZIONE VISIVA (Discriminare forme e colori; seriare ricercare somiglianze e differenze; memorizzare e abbinare stimoli visivi) PERCEZIONE TATTILE (Riconoscere oggetti a occhi bendati; riconoscere forme a occhi bendati; riconoscere le caratteristiche di superficie di oggetti) PERCEZIONE UDITIVA (Riconoscere suoni e rumori; discriminare suoni e rumori simili; classificare suoni e rumori; collegare suoni e rumori alle immagini corrispondenti)

8 FUNZIONALI ABILITA LINGUISTICHE (pronunciare i diversi fonemi; ripetere correttamente parole e frasi; eseguire correttamente i movimenti buccofonatori; raggiungere il ritmo respiratorio adeguato; formulare frasi corrette) COMPRENSIONE PRODUZIONE (Usare un linguaggio ricco; usare una terminologia specifica; comprendere il significato di una terminologia specifica; comprendere messaggi verbali semplici e complessi)

9 ABILITA COGNITIVE ATTENZIONE (Mantenere l attenzione durante momenti collettivi di esperienza; mantenere l attenzione durante le spiegazioni di giochi; mantenere l attenzione per tutto il tempo dell attività; selezionare gli stimoli necessari a portare avanti un attività) MEMORIA (Memorizzare e rievocare stimoli uditivi e verbali; memorizzare sequenze, rievocare contenuti appresi per adattarli a nuove situazioni) LOGICA E SIMBOLIZZAZIONE (Cogliere somiglianze e differenze; individuare relazioni; definire insiemi; individuare e definire insiemi e sottoinsiemi; seriare; completare; tradurre in simboli; rappresentare in simboli un gioco o un esperienza; riconoscere simboli prodotti da altri; riconoscere simboli convenzionali)

10 Schema del percorso delle diverse fasi dell apprendimento della letto-scrittura (Cornoldi) Motricità fine (grafismo) Analisi visivo- grafemica Abilità visuo-motoria (di singole lettere) Abilità visuo-motoria di riproduzione Scrittura della parola (copia e dettato) Scrittura di un testo (copia e dettato)

11 ATTENZIONE MEMORIA Verbale e Visiva / Cinestetica ABILITA DI SCRITTURA COMPETENZE VISUO- PERCETTIVE Analisi visiva Organizzazione percettiva Monitoraggio visuo-percettivo Rappresentazione COMPETENZE ESECUTIVO- MOTORIE Rappresentazione Programmazione motoria Tracciatura Monitoraggio cinestetico COMPETENZE LINGUISTICHE Analisi fonologica Codifica fonologica Codifica ortografica Codifica meta-linguistica

12 Abilità visuo-motoria di copia (di singole lettere) Abilità visuo-motoria (di riproduzione) Memoria visiva Analisi e memoria uditivofonemica e ritmo Integrazione visivo- uditiva Elaborazione sequenziale uditivo-fonemica Lavoro seriale da sx a dx Possesso e controllo della sequenza d azione Competenza lessicale Conoscenza delle regole ortografiche

13 Scrittura di un testo (copia e dettato) Per padroneggiare questa fase il bambino deve avere raggiunto: Competenza grammaticale e sintassi Competenza semantica Ricordi transitori di sequenze linguistiche e di significati Competenza testuale.

14 Sviluppo delle abilità percettivo motorie funzionali alla letto-scrittura Il bambino deve essere impegnato a scrivere grafemi corrispondenti a fonemi pronunciati da lui stesso, a combinare due o più grafemi per formare testi che esprimono messaggi. La costruzione di parole coinvolge il bambino ai livelli percettivo-motorio, cognitivo, espressivo. L iter di apprendimento può fare registrare tempi diversi, a seconda della situazione del bambino.

15 Difficoltà della letto-scrittura I meccanismi di conversione fonema-grafema non sempre aiutano a scrivere correttamente. Il meccanismo percettivo-uditivo nelle parole SCENA e SCIENZA si dimostra non corretto per consentire l uso della I. Ciò deve portare a combinare l attività percettivo-uditiva con quella linguistico-visiva.

16 Nelle parole non trasparenti occorre procedere con la costruzione di un codice visivo-lessicale, capace di specificare l esatta corrispondenza fonema-grafema attraverso la distinzione di due meccanismi: 1. sistema visivo-lessicale: è in grado di specificare la scrittura di parole non totalmente trasparenti 2. sistema fonologico: conversione fonema grafema per le parole che si incontrano per la prima volta.

17 Strategie per l apprendimento della letto-scrittura Collocare cartelloni con le parole che i bambini dimostrano di conoscere e sapere leggere globalmente, per aiutarli alla scomposizione/ricomposizione orale e scritta Costruire cartelloni sui quali incolliamo oggetti di uso comune; il bambino disegna l oggetto e colloca la figura accanto all oggetto incollato; il bambino scrive in stampatello sul cartoncino la parola; legge la parola prima globalmente e poi grafema dopo grafema e si renderà conto di eventuali omissioni o inversioni di grafemi.

18 il bambino con disabilità va osservato per rilevare i suoi stili di apprendimento ed i punti di maggiore difficoltà che incontra nelle attività. In particolare, va sostenuto il seguente percorso apprenditivo: Momento logografico/ideografico Momento alfabetico Momento morfologico preortografico e ortografico Momento lessicale

19 ATTENZIONE MEMORIA Verbale e Visiva / Cinestetica ABILITA DI SCRITTURA COMPETENZE VISUO- PERCETTIVE Analisi visiva Organizzazione percettiva Monitoraggio visuo-percettivo Rappresentazione COMPETENZE ESECUTIVO- MOTORIE Rappresentazione Programmazione motoria Tracciatura Monitoraggio cinestetico COMPETENZE LINGUISTICHE Analisi fonologica Codifica fonologica Codifica ortografica Codifica meta-linguistica

20 Momento logografico/ideografico Il bambino riconosce subito e meglio parole a lui familiari, utilizzando grafemi fondamentali. Egli ignora l ordine di scrittura del grafema che compone la parola, arriverà in seguito a scoprirlo. Il bambino non è in grado di comprendere parole a lui non familiari se presentate isolatamente, userà indizi contestuali per indovinare parole non familiari.

21 Momento alfabetico Centralità della fonologia e dell ordine delle lettere. E fondamentale la mediazione dell insegnante per insegnare al bambino a riconoscere e applicare le regole di conversione fonema-grafema.

22 Momento morfologico preortografico e ortografico IL bambino impara a riconoscere le regole di conversione fonema-grafema a parti della parola: impara a distinguere le diverse unità ortografiche della parola con riferimenti morfologici.

23 Momento lessicale Il bambino riconosce e scrive le parole senza usare le regole di conversione fonemagrafema. E la fase in cui il bambino perveniene alla scrittura diretta della parola, senza passare dalla ricodificazione fonologica delle sue parti.

24 Scrittura del testo Dopo il momento lessicale il bambino può iniziare a scrivere un testo o a eseguire un dettato.