La didattica della lettura RETE DI SCOPO IC RADICE SANZIO AMMATURO DI NAPOLI FORMAZIONE DOCENTI AMBITO NAPOLI 14 DIDATTICA DELL ITALIANO (CORSO 1)

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1 La didattica della lettura RETE DI SCOPO IC RADICE SANZIO AMMATURO DI NAPOLI FORMAZIONE DOCENTI AMBITO NAPOLI 14 DIDATTICA DELL ITALIANO (CORSO 1)

2 Consapevolezza metacognitiva Come insegnare a leggere? Favorire l uso adeguato delle strategie di lettura Variare il più possibile le tipologie testuali Sviluppare tutti i processi cognitivi sottesi alla lettura Promuovere forme di comprensione adeguate agli scopi di lettura

3 Processi attivati durante la lettura Individuare informazioni Ricostruire il significato del testo Interpretare e valutare Aspetto 2: Individuare informazioni date esplicitamente nel testo. Aspetto 1: Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole. Aspetto 3: Fare un inferenza diretta, ricavando un informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall enciclopedia personale del lettore. Aspetto 4: Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale. Aspetto 5a: Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 5b: Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Aspetto 6: Sviluppare un interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Aspetto 7: Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)

4 Strategie per potenziare i processi cognitivi INDIVIDUARE INFORMAZIONI Lettura esplorativa e orientativa del testo: Testo con domande di comprensione (domande aperte/ chiuse) Attività di sottolineatura delle idee chiave (cerchiare, sottolineare in maniera diversa, ecc.) Divisione in sequenze Completamento di tabelle con l inserimento di informazioni da desumere dal testo Completamento di una mappa concettuale che rappresenti la struttura logica del testo Individuazione delle 5 W

5 Strategie per potenziare i processi cognitivi RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO Attività relative al lessico: sottolineatura di parole o espressioni di cui non si conosce il significato, poi: ricercare sul vocabolario, oppure desumere il significato dal contesto, oppure scegliere tra differenti significati proposti; infine parafrasare. Dopo aver definito le parole nuove, individuare: sinonimi e contrari, famiglia semantica, campo semantico, registro linguistico e (eventualmente) linguaggio settoriale di appartenenza.

6 Strategie per potenziare i processi cognitivi Attività relative alla coerenza: presentazione di testi errati ed individuazione di errori relativi all argomento, ai nessi logici, allo stile o al registro; presentazione di un testo diviso in sequenze messe in ordine sparso e ricostruzione dell ordine corretto; individuazione in singole frasi della/e parola/e non coerente/i con le altre. Attività relative alla coesione: correggere errori relativi a: concordanza grammaticale, uso dei tempi verbali; inserire i connettivi logici scegliendo da un elenco dato; individuare e/o correggere i connettivi logici; individuare le ripetizioni e sostituirle con pronomi o con sinonimi. Rispondere a domande sul messaggio implicito del testo, sul punto o i punti di vista in esso presenti, sullo scopo e il destinatario.

7 Strategie per potenziare i processi cognitivi INTERPRETARE E VALUTARE Esprimere il proprio punto di vista, riflettere sulle tematiche presenti nel testo secondo domande-guida, brainstorming, lavoro di gruppo; Collegare temi presenti nel testo al vissuto personale o ad altre esperienze di studio; Ipotizzare possibili soluzioni a problemi presentati dal testo.

8 Strategie di lettura LETTURA SELETTIVA (SCANNING) Mentale, silenziosa, fatta sfogliando velocemente le pagine, saltando le righe e muovendo rapidamente gli occhi È finalizzata a trovare velocemente un informazione LETTURA GLOBALE (SKIMMING) LETTURA ESTENSIVA (EXTENSIVE READING) LETTURA ANALITICA (INTENSIVE READING) LETTURA ESPRESSIVA Mentale, silenziosa, fatta scorrendo il testo con una certa velocità, soffermandosi solo sui punti più importanti di esso È finalizzata a cogliere il contenuto complessivo del testo Mentale, silenziosa, fatta leggendo il testo integralmente, in modo lineare e sequenziale Il suo scopo è immergersi nel testo per comprenderlo, gustarlo, valutarlo in base all interesse e al piacere che è in grado di suscitare Mentale, silenziosa, fatta concentrandosi sul testo e ad una velocità media, variabile a seconda delle difficoltà del testo Il suo scopo è capire a fondo un testo. Lettura ad alta voce, adeguatamente impostata, riguarda i testi letterari, in versi o in prosa Il suo scopo è quello di valorizzare il contenuto e gli aspetti formali del testo, coinvolgendo emotivamente gli ascoltatori

9 Le strategie di lettura: quali processi? Attiva il riconoscimento di fonti e la selezione delle stesse rispetto al compito di ricerca Rinforza ipotesi Lettura Selettiva Sollecita la selezione e il riconoscimento della pertinenza delle informazioni rinvenute Attiva collegamenti mentali Consolida idee progettuali

10 Le strategie di lettura: quali processi? Attiva l orientamento rispetto al testo e alle informazioni in esso contenute Attiva la capacità di selezionare le informazioni Lettura globale Attiva una ricognizione delle proprie conoscenze Attiva la capacità di individuare informazioni carenti Attiva idee, pensieri, riflessioni che aiutano a gettare le basi del proprio progetto di lavoro Orienta la ricerca di informazioni

11 Le strategie di lettura: quali processi? Attiva una comprensione approfondita di significati Sostiene la sintesi concettuale dei materiali Lettura estensiva Attiva la ricerca di segnali di senso (parole chiave) Attiva il riconoscimento della struttura logica del testo Sostiene la verifica delle attese e dell idea progettuale

12 Le strategie di lettura: quali processi? Attiva la ricerca di informazioni extratestuali Sostiene il passaggio dalla denotazione alla connotazione Lettura analitica Attiva la problematizzazione del testo Attiva la formulazione di ipotesi Sostiene la riflessione personale e critica

13 Tecniche e tipologie testuali Alcuni esempi Lettura selettiva Dizionario Enciclopedie Siti, motori di ricerca Elenchi Indice Libro di testo

14 Tecniche e tipologie testuali Alcuni esempi Lettura Globale ed estensiva Testo argomentativo Testo informativoespositivo Testo regolativo Testo narrativo Saggio breve, fondo, recensione Libro di testo, articolo di giornale Istruzioni, ricetta, Regolamento, codice Racconto, Autobiografia, biografia

15 Tecniche e tipologie testuali Alcuni esempi Lettura analitica Testo non continuo Testo letterario Testo d uso Grafici, tabelle Testo poetico, narrativo Saggio, fondo, recensione

16 Esemplificazione attività Caccia al tesoro: utilizzo ludico-critico del libro di testo o di altre fonti con consegna strutturata (sviluppa la lettura esplorativa, di consultazione, selettiva) Lettura di un non testo : somministrare un testo incongruente con relativa attività di comprensione. Verificare la capacità di utilizzare le diverse tecniche di lettura per cogliere i legami assenti, le informazioni carenti, etc.

17 Esemplificazione attività Lettura di testi a tempo: sviluppa la lettura selettiva Lettura per lo studio: sottolineare, titolare paragrafi, sintetizzare con parole chiave, aiuta a sviluppare la lettura globale Lettura focalizzata sul lessico: attira l attenzione sui termini presenti e sostiene lo sforzo di comprensione. Avvia alla lettura analitica (lo stesso vale per la comprensione del linguaggio figurato).

18 Attività di comprensione orientate al PROCESSO PRODOTTO Attività/prove di comprensione finalizzate all apprendimento o al rinforzo di strategie e tecniche di comprensione, ovvero più orientate al processo di messa in atto della comprensione Prove finalizzate alla verifica della comprensione, ovvero prove più orientate al prodotto della comprensione come atto compiuto

19 Interrogare il testo per Attività orientata al processo di lettura Attività orientata al testo, facendo domande che si ritiene pertinenti e significative per ciascuna delle porzioni di testo Attività orientata ai processi cognitivi sottesi alla comprensione, facendo domande per ciascuno degli aspetti Attività orientata alla verifica del prodotto della comprensione Attività orientata al controllo metalinguistico, realizzando domande diverse in funzione di differenti componenti della competenza testuale, per esempio: 1. La competenza lessicale e semantica 2. La competenza logico-sintattica 3. La competenza testuale 4. La competenza pragmatica Attività orientata all uso della comprensione

20 Metacognizione e metacomprensione Per promuovere la competenza di lettura è necessario promuovere nell alunno l attitudine alla riflessione sui processi cognitivi regolazione e autoregolazione di tali processi

21 Il lettore esperto possiede Consapevolezza metacognitiva gli consente di rappresentarsi le caratteristiche del compito le strategie più efficaci il proprio funzionamento mentale

22 Il lettore esperto attua Controllo esecutivo interviene su pianificazione monitoraggio valutazione