Traccia per Focus Group

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1 Traccia per Focus Group Introduzione per i docenti Gentili docenti, un ringraziamento anticipato, e non di circostanza, per la vostra collaborazione all'attività di approfondimento della sperimentazione. Prima di iniziare la sperimentazione dell E-portfolio vi abbiamo richiesto, attraverso un questionario, alcune informazioni su due aspetti che concorrono a definire il vostro profilo professionale: 1. Profilo professionale formale (titoli di studio, titoli di servizio, formazione), 2. Profilo professionale sostanziale ovvero connesso al vostro modo di intendere e attuare in classe la vostra professione e agli atteggiamenti in merito alla valutazione e all autovalutazione dell'insegnamento. Durante la sperimentazione, avete utilizzato uno strumento telematico strutturato in base ai due aspetti (formale e sostanziale) del profilo degli insegnanti; avete altresì concretamente provato ad attuare l autovalutazione attraverso la procedura indicata dallo strumento e prendendo, come riferimento autovalutativo, una serie di capacità-competenze che dovrebbero rappresentare le attività del lavoro quotidiano degli insegnanti. L aver co-costruito e sperimentato lo strumento vi rende testimoni privilegiati perché le informazioni che ci darete in merito possono attivare un percorso finalizzato a un ulteriore adattamento dell'e-portfolio e valutare la sua praticabilità ed efficacia attraverso il coinvolgimento di un campione più esteso di docenti. L evidente importanza di queste informazioni ci ha indotto a ritenere che il modo migliore per assumerle fosse il confronto diretto e dialogico con voi. Di seguito viene illustrata la Traccia del focus e il relativo materiale di supporto che vi saranno inviati prima del focus. La Traccia è strutturata in conformità a 5 ambiti di indagine e, per ciascun ambito, vengono fatte alcune domande alle quali si può rispondere velocemente per scritto negli spazi predisposti. Vi chiediamo di spendere un po' del vostro tempo per scrivere, negli spazi predisposti, le risposte alle domande prima del focus (come si fa con un normale questionario). Nel giorno programmato per il focus, porterete con voi la traccia con le risposte scritte che saranno oggetto di una vostra comunicazione individuale in sede di focus. La comunicazione consentirà di articolare le risposte in modo da renderle più adeguate a esprimere le vostre opinioni, giudizi e valutazioni in merito all'argomento in esame; in forma comunicativa esse diventeranno la base fondamentale per il confronto e la discussione nel gruppo e permetteranno altresì un approfondimento significativo delle tematiche in oggetto. Insieme alla Traccia, vi sarà consegnata una breve Scheda nella quale vi si richiedono alcune informazioni concernenti il profilo formale (età, titolo di studio, ordine di scuola in cui insegna, tipo di scuola 1

2 pubblica/privata, materia insegnata, status di ruolo o meno). Le informazioni richieste sono quelle essenziali ma, se nel corso del focus i partecipanti volessero arricchirle, potranno farlo. Vi chiediamo di compilare, anche questa scheda, prima della giornata programmata per il focus e di consegnarla a un tutor prima che inizi il focus. 2

3 Questionario Ambito di Indagine 1: Motivi Partecipazione al Progetto D1. Perché avete partecipato al progetto? Scriva qui sotto una breve risposta D2. Avete partecipato ad altri progetti nazionali e/o regionali di valutazione - autovalutazione dell'insegnamento? E qual è il vostro giudizio complessivo sui progetti ai quali avete partecipato? Scriva qui sotto una breve risposta

4 Ambito di Indagine 2: Orientamenti personali sull autovalutazione degli insegnanti ed eventuali mutamenti di opinione intervenuti dopo la sperimentazione dello strumento D3. Pensate alle vostre convinzioni prima della sperimentazione: che cosa era e a cosa serviva l autovalutazione dell'insegnamento, prima di questo percorso? D4. La sperimentazione dello strumento ha modificato, chiarito, ampliato o semplicemente confermato questa vostra opinione? Per rispondere alla D3 e alla D4, può utilizzare l elenco delle definizioni e degli usi dell autovalutazione proposto nel questionario da voi compilato prima della sperimentazione. L autovalutazione degli insegnanti... Può apporre una crocetta in corrispondenza delle frasi che rispecchiano la sua concezione di autovalutazione prima e dopo la sperimentazione. Utilizzi la colonna "Prima" e "Dopo" la sperimentazione. 1. È uno strumento che consente di collocarsi nella prospettiva dell insegnante ed esprimere, da questo punto di vista, opinioni sulle proprie prestazioni 2. Consente di riflettere su fattori personali, organizzativi e istituzionali che hanno un impatto sul proprio insegnamento 3. Aiuta ad essere efficaci nell insegnamento attraverso la riflessione sulle pratiche 4. Consente di raccogliere evidenze e prove del proprio operato per interpretarle e apprendere da esse 5. Permette di confrontare il proprio lavoro rispetto a obiettivi iniziali, criteri e standard professionali 6. Consiste nel riflettere sui processi d insegnamento, sulle proprie convinzioni e disposizioni nei confronti del proprio lavoro 7. Permette il monitoraggio dell insegnamento in tutte le sue fasi 8. Aiuta a identificare e colmare eventuali lacune o a raggiungere gli obiettivi inizialmente previsti 9. Aiuta ad apportare cambiamenti e aggiustamenti nella didattica o a definire nuovi obiettivi di insegnamento 10. È una tecnica molto potente per l auto-miglioramento dell insegnante 11. È il modo migliore per riflettere sul proprio operato 12. Serve soprattutto per iniziare un programma di sviluppo professionale mirato 13. Aiuta il docente a scegliere tra le numerose opportunità di aggiornamento in servizio 14. Dovrebbe iniziare considerando i risultati degli apprendimenti degli studenti nelle prove INVALSI 15. Dovrebbe considerare il calcolo del valore aggiunto dell insegnante sul rendimento degli studenti nelle prove INVALSI 16. Dovrebbe iniziare avendo come riferimento degli standard professionali nazionali 17. Dovrebbe considerare sia i risultati degli apprendimenti per il calcolo del valore aggiunto del docente, sia gli standard professionali PRIMA DOPO La sperimentazione 4

5 18. Dovrebbe iniziare dal profilo di insegnante ideale che ho in mente 19. Dovrebbe essere svolta dal docente con l aiuto di strumenti informatici che agevolino l auto-riflessione sulle pratiche d insegnamento 5

6 Ambito di Indagine 3: Influenza della pratica dell autovalutazione sulla propria concezione di insegnamento e apprendimento D5. Pensate alle vostre convinzioni prima della sperimentazione: qual era la vostra concezione di insegnamento prima di questo percorso? E dopo la sperimentazione? Per rispondere, può utilizzare l elenco di possibili modi di intendere l insegnamento proposte nel questionario da voi compilato prima della sperimentazione. Modi di intendere l insegnamento Può apporre una crocetta in corrispondenza delle frasi che rispecchiano la sua concezione di insegnamento prima e dopo la sperimentazione. Utilizzi la colonna "Prima" e "Dopo" la sperimentazione. 1. Il compito principale di un insegnante è dare conoscenze e informazioni agli studenti, assegnare esercizi e compiti, mettere alla prova la loro memoria 2. Le idee degli studenti sono importanti e dovrebbero essere considerate accuratamente 3. Gli insegnanti dovrebbero sempre avere il controllo su ciò che gli studenti fanno 4. Un insegnamento efficace incoraggia il dibattito e prevede attività concrete per gli studenti 5. Compito di un insegnante è di correggere subito le concezioni errate degli studenti, anziché lasciare che essi le verifichino da sé 6. In una buona classe c è un clima democratico e libero che stimola gli studenti a pensare e interagire 7. Apprendere significa ricordarsi ciò che il docente ha insegnato 8. Ogni ragazzo è unico e speciale e merita un educazione a misura delle sue particolari esigenze 9. I bravi insegnanti incoraggiano sempre gli studenti a pensare le risposte da sé 10. Il fulcro dell insegnamento non è una comunicazione di conoscenze, ma aiutare gli studenti a costruire la conoscenza a partire dalla loro esperienza di apprendimento. 11. Si dovrebbero applicare diversi obiettivi e diverse aspettative di apprendimento per studenti differenti 12. L insegnamento è essenzialmente raccontare, presentare o spiegare la materia di studio 13. I bravi insegnanti fanno sempre sentire importanti i loro studenti 14. Gli studenti apprendono quando si offrono loro ampie opportunità di esplorare, discutere ed esprimere le loro idee 15. Durante la lezione, è importante che gli studenti siano concentrati sul libro di testo e stiano al loro posto 16. La spiegazione dell insegnante in classe è generalmente sinonimo di un buon insegnamento 17. Il metodo tradizionale di insegnamento con la lezione frontale è il migliore perché consente di coprire più informazione e conoscenze 18. È importante che un insegnante comprenda i sentimenti degli studenti PRIMA DOPO La sperimentazione 6

7 19. L insegnamento deve fornire agli studenti una conoscenza completa e accurata anziché incoraggiarli a scoprirla autonomamente 20. Imparare a fare l insegnante significa essenzialmente tradurre in pratica idee ricevute all università senza metterle in discussione 21. Si devono richiamare spesso gli studenti per averli sempre sotto controllo 22. I bravi studenti stanno in silenzio e seguono le istruzioni dell insegnante in classe 23. È meglio che gli insegnanti esercitino la maggiore autorità possibile in classe 24. L istruzione dovrebbe essere sufficientemente flessibile da adattarsi alle differenze individuali fra gli studenti 25. Se gli studenti non sono sotto controllo, non si riesce ad ottenere che apprendano 26. Il ruolo principale di un insegnante è trasmettere conoscenze agli studenti 27. L apprendimento si ottiene principalmente attraverso l allenamento e l esercizio 28. L apprendimento consiste essenzialmente nell assorbire la maggior quantità possibile di informazione 29. Gli studenti hanno veramente appreso qualcosa se la ricordano dopo 30. Si dovrebbero offrire agli studenti molte opportunità di esprimere le loro idee D6. Nello strumento da voi utilizzato, l autovalutazione è fortemente centrata sulla didattica. Provate a confrontare il metodo e la procedura autovalutativa TQM con il vostro consueto agire didattico. Nel confronto voi direste che: Non c è nulla di nuovo nello strumento TQM rispetto a quanto io normalmente faccio nella gestione della didattica Lo strumento TQM mi ha sollecitato a riflettere su alcuni passaggi critici della mia consueta gestione della didattica Lo strumento TQM mi ha consentito di identificare le competenze necessarie per rendere efficace l azione didattica Lo strumento TQM mi ha suggerito come migliorare l attività didattica, ma sarebbe necessario avere più tempo a disposizione per approfondire i diversi aspetti Per rispondere, barrare con una X una o più opzioni delle 4 riportate nella tabella seguente D7. Pensate alle vostre concezioni di apprendimento prima della sperimentazione. La pratica dello strumento ha modificato le vostre precedenti concezioni? D8. La pratica autovalutativa, cosi come voi l avete sperimentata, ha modificato il vostro modo di pensare l attività di apprendimento? Per rispondere alla D7 e alla D8, può utilizzare l elenco dei modi di intendere l apprendimento proposti nel questionario da voi compilato prima della sperimentazione. Modi di intendere l apprendimento PRIMA DOPO 7

8 Può apporre una crocetta in corrispondenza delle frasi che rispecchiano la sua concezione di apprendimento prima e dopo la sperimentazione. Utilizzi prima la colonna "Prima" e "Dopo" la sperimentazione. 1. Apprendere è saper utilizzare l informazione 2. Apprendere è comprendere nuove informazioni in modo autonomo 3. Apprendere è costruire la conoscenza cercando fatti e informazioni 4. Apprendere è svilupparsi come persona 5. Apprendere è assicurarsi di ricordare bene le cose 6. Apprendere è vedere le cose in un modo diverso e più significativo La sperimentazione D9. La pratica autovalutativa, cosi come voi l avete sperimentata, può creare condizioni migliori per la qualità dell apprendimento degli studenti? Perché? Scriva qui sotto una breve risposta D10. La pratica autovalutativa, così come l avete sperimentata, si basa su un tracciato di capacità e competenze connesse all'attività del lavoro quotidiano degli insegnanti. Ritenete che questo tracciato sia effettivamente rappresentativo dell attività docente e delle competenze da autovalutare? Risponda alla D10 con un SI oppure un NO, In caso di NO, esprimere cosa manca Scriva qui sotto una breve risposta Per rispondere, potete utilizzare l elenco capacità-competenze dell insegnante proposto nel questionario da voi compilato prima della sperimentazione (le capacità-competenze del questionario presperimentazione sono identiche a quelle contemplate nello strumento sperimentato.) Materiali di supporto alla D10 Capacità - competenze degli insegnanti Caratteristiche personali innate, quali la pazienza, il carisma, l attitudine per un lavoro di tipo sociale Conoscenza degli allievi, della fase di sviluppo evolutivo dei singoli allievi e delle loro diversità Cura dello sviluppo integrale degli allievi: non solo abilità di tipo cognitivo, ma anche abilità di pensiero, e competenze socio-affettivo-relazionali e civiche Attenzione e cura verso ciascun allievo 8

9 Padronanza sicura della propria disciplina e dei possibili collegamenti con le altre Padronanza del sapere metodologico-didattico-organizzativo, cioè "del saper insegnare" la propria disciplina Competenze comunicative e relazionali da esercitare sia in classe con gli allievi, sia nelle relazioni con colleghi, con la dirigenza e con i genitori Capacità di valutare periodicamente e sistematicamente i risultati degli allievi, utilizzando l informazione per pianificare il proprio insegnamento Capacità di analisi e riflessione sulla propria pratica d insegnamento per il miglioramento dell efficacia, l aggiornamento e lo sviluppo professionale Capacità di collaborazione con i colleghi e con la dirigenza Doti di leadership Partecipazione alla vita della scuola e agli organi collegiali Conoscenza degli ordinamenti scolastici e degli standard nazionali di riferimento, Indicazioni per il curricolo, ecc. Capacità di coinvolgere e motivare gli alunni all apprendimento, anche ascoltando le loro istanze Capacità di far amare la propria disciplina agli allievi e di coltivare in loro l interesse intrinseco per la conoscenza Capacità di gestire il gruppo classe anche in termini di disciplina Capacità di creare un ambiente di apprendimento favorevole per tutti gli allievi, anche per quelli con particolari necessità Capacità di cogliere e sfruttare le opportunità del territorio, di concerto con altre agenzie educative e con il mondo del lavoro Capacità di pianificazione e monitoraggio del proprio operato Capacità di utilizzare le nuove tecnologie per facilitare l apprendimento degli allievi stimolando la loro partecipazione, ma anche per organizzare il proprio lavoro d insegnamento Capacità di fissare obiettivi realistici e raggiungibili per il lavoro in classe Adesione ai codici di comportamento e ai valori sociali connessi con la professione di insegnante Aspettative elevate di riuscita per tutti gli alunni, anche quelli che presentano difficoltà di apprendimento Capacità di esprimere sentimenti positivi verso gli alunni, minimizzando quelli negativi 9

10 Ambito di Indagine 4: Giudizi complessivi sull autovalutazione dell'insegnamento così come prospettata dal modello TQM D11. Dopo aver utilizzato lo strumento, ritenete che l'autovalutazione degli insegnanti: È utile SI NO È auspicabile che venga estesa per una sperimentazione più ampia SI NO È necessario che venga estesa per una sperimentazione più ampia SI NO D12. Dopo aver utilizzato lo strumento, ritenete che l autovalutazione dell attività professionale possa contemplare anche uno o più soggetti valutatori esterni? Rispondere alla D12 con un SI oppure un NO, In caso di SI, elenchi nello spazio predisposto qui sotto i soggetti esterni che lei ritiene in grado di svolgere questa funzione di valutazione esterna. Scriva qui sotto una breve risposta D13. La valutazione dell insegnamento è un attività molto complessa. Secondo la sua opinione questa attività: Dovrebbe coinvolgere tutti gli insegnanti in ogni anno di insegnamento? Dovrebbe coinvolgere solo gli insegnanti che si trovano nella fase iniziale della carriera? Dovrebbe ripetersi per tutti gli insegnanti con una periodicità di due o tre anni Altro: specificare SI NO 10

11 Ambito di Indagine 5: Informazioni più specifiche sulla struttura e sull utilizzabilità dello strumento D14. Basandovi sulla vostra esperienza di insegnanti indicate, tra le caratteristiche dello strumento elencate nella tabella seguente, quelle che vi sono risultate, in termini di utilizzabilità, chiarezza procedurale, rappresentatività dell attività quotidiana degli insegnanti: Forti, Da Eliminare, Da Migliorare Caratteristiche del sistema informatico TQM per l autovalutazione degli insegnanti La preghiamo di apporre una crocetta per ciascuna riga FORTE DA ELIMINARE DA MIGLIORARE È stato facile da utilizzare anche per chi non conosce bene il computer Consente al docente che lo utilizza di identificare chiaramente le aree che andrebbero rinforzate attraverso percorsi di sviluppo professionale Contempla una definizione delle competenze fondamentali dell attività docente, con ampie descrizioni di ciascuna, per un auto-controllo È uno strumento guida per il docente che desidera sviluppare un insegnamento efficace È costantemente aggiornato e adattato su base empirica per renderlo concretamente rappresentativo della complessità dell attività di insegnamento Consente di archiviare non solo l auto-valutazione periodica del docente, ma anche le prove portate dal docente a supporto (es.: i risultati delle prove INVALSI degli studenti) È un sistema che garantisce la riservatezza delle informazioni archiviate, protette rigorosamente dalla normativa sulla privacy Consente solo l auto-valutazione e non valutazioni esterne Consente un confronto degli esiti con soggetti valutatori esterni Consente a persone autorizzate dal docente stesso di accedere alle informazioni per condividerle 11

12 È uno strumento utile per la valutazione oggettiva dell attività docente con la presenza di un valutatore esterno Contiene degli strumenti utili al docente per la sua autovalutazione, primo fra tutti un questionario sulle competenze di insegnamento che richiami gli standard professionali del CCNL È un sistema basato su altre esperienze internazionali di auto-valutazione dei docenti Prevede un tutor esperto che alimenti il dialogo con il docente su singoli aspetti condivisi Consente al docente di effettuare approfondimenti su alcuni aspetti della propria professionalità con strumenti appropriati Consente di aggiornare i dati inseriti in qualsiasi momento il docente lo desideri e comunque sempre in occasioni particolari della carriera Segue la carriera del docente e quindi resta disponibile per molti anni Consente di collegare l auto-valutazione al piano di miglioramento che il docente può predisporre per il suo aggiornamento in servizio Consente al docente di monitorare anche il percorso di miglioramento o di aggiornamento successivo alla prima auto-valutazione Solo il docente interessato dovrebbe poter caricare e modificare le informazioni a sistema Le informazioni inserite dal docente nel sistema non dovrebbero essere utilizzate per altri scopi Altre caratteristiche, da specificare 12

13 D15. Secondo la sua opinione, quali sono le opportunità migliori e i pericoli che potrebbero essere connessi all uso sistematico dello strumento? Elenchi brevemente, negli spazi qui sotto predisposti, le opportunità e i pericoli Opportunità Pericoli 13