UNITA DI APPRENDIMENTO

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1 UNITA DI APPRENDIMENTO n. 3a (Programmazione) di LO PRESTI Antonietta (bambini di 4 anni) Anno Scolastico HAPPY ENGLISH Da novembre 2008 a maggio TIPOLOGIA DELL UNITA APPRENDIMENTO La tipologia dell unità di apprendimento è di laboratorio. E fondamentale che il bambino possa accostarsi alla conoscenza della lingua inglese con tutti i sensi e con tutte le abilità per favorire le prime conoscenze di un codice usato in tutto il mondo. La scuola dell infanzia mira e rendere i bambini consapevoli di un mondo circostante (quindi anche di un linguaggio verbale diverso da quello abitualmente parlato). Il contatto con la lingua straniera nella scuola dell infanzia, quindi sarà costituito nel creare un processo di familiarità con dei suoni nuovi. In questa UA si giocherà con le parole, con i suoni, con il loro significato per stimolare una sana curiosità per la conoscenza che porterà il bambino ad avere voglia di imparare a scrivere e leggere, facilitandolo nell apprendimento vero e proprio della lingua scritta che avverrà nella scuola primaria. Si abituerà il bambino all ascolto, alla comprensione e successivamente alla prima produzione orale. Lo scopo principale dell UA sarà di suscitare nel bambino curiosità per un nuovo codice attraverso filastrocche, canti e giochi in modo interattivo e dinamico. 2. IL PROBLEMA AFFRONTATO DALL UNITA DI APPRENDIMENTO L insegnamento di una lingua straniera nasce dal desiderio di avvicinare i bambini alla scoperta di una lingua comunitaria. In questa età il bambino assorbe con estrema facilità, tutto quello che gli viene loro proposto. E l età più ricettiva apprendono con facilità vocaboli e strutture in modo spontaneo, riproducendo perfettamente la pronuncia e l intonazione cui sono esposti. Alcune teorie psico-linguistiche e pedagogiche più recenti sostengono quanto sia facilitato l apprendimento simultaneo di più sistemi linguistici in età precoce che sollecita soprattutto la flessibilità cognitiva. Ogni attività viene presentata in forma ludica in modo da diventare motivante e coinvolgente, perché il bambino si diverta familiarizzando con questa nuova lingua. (Flocco Esther Progetto 3/6 Gulliver n 28 settembre 2003). Una teoria interessante è quella cui, in inglese fa riferimento con la sigla V.o.k.o.g. (Visual- Auditory-Kinaestetik-Olfactory-Gustatory) per la quale acquisiamo informazione attraverso i nostri cinque sensi e soprattutto attraverso la vista l udito e il movimento.

2 In fine è importante in un contesto di apprendimento, sapere quale metodo proporre avere una varietà di attività che coinvolgono possibilmente tutti e la maggior parte dei sensi e dei canali di apprendimento. 3. MODALITA OPERATIVE N Ore CHE COSA FA IL DOCENTE HELLO I M! - BYE BYE (mediatore attivo) Entrati in classe i bambini troveranno una casetta, l insegnante li farà sedere tutti in cerchio e chiederà loro chi abiterà in quella casetta. In seguito uscirà dalla casetta DRAKY, spiegherà ai bambini che è un suo amico e che insegnerà loro la lingua inglese e inviterà i bambini a salutarlo prima in italiano e poi in inglese: HELLO DRAKY. SONG: i bambini ascolteranno e mimeranno la canzone THE HELLO SONG (N 2 English Draky Liv 1) Muovendo DRAKY e fingendo che dica qualcosa sottovoce, dite ai bimbi che è stanco e prima di tornare nella sua casa vuole salutarli: SONG: THE BYE-BYE SONG (N 4 English Draky Liv 1) PRESENTIAMOCI: i bambini in cerchio si presenteranno a DRAKY: hello i m 1.30 (Francesco). Al termine ogni bimbo riceverà la scritta HELLO, la dovrà colorare e, poi, disegnerà l impronta della propria mano. 1,30 BOY/GIRL (mediatore ionico-attivo- analogico) I bambini troveranno due sagome un bambino ed una bambina Si chiederà ai bambini chi sono in italiano, poi in inglese e si chiederà loro di ripetere. SCHEDA: ogni bambino avrà una scheda con un BOY e una GIRL, dovrà colorare e ritagliare quello giusto e incollarlo su un foglio (rosa per le GIRLS, azzurro per i BOYS). Ogni bambino sarà chiamato dall insegnante a dire I M BOY/GIRL GAME: i bambini dovranno ballare quando sentono la musica, poi l insegnante ferma la musica e tutti si fermeranno, chiamerà BOY o GIRL, chi è chiamato dovrà sedersi, l ultimo/a sedersi verrà eliminato. Cartellone con scritta GIRL in rosa e BOY in azzurro, i bambini avranno a disposizione delle riviste e taglieranno figure di bambini/e e poi andranno ad incollare nel posto giusto sul cartellone dicendo cosa stanno attaccando. COLOURS: RED/BLUE (mediatore attivo-analogico) L insegnante inviterà i bambini ad andare a salutare DRAKY, ma troveranno solo due macchie di colore RED e BLUE! Si chiede ai bambini che colori sono in italiano, poi l insegnante li dirà in inglese e loro 45 ripeteranno minuti SONG: abracadabra red blue (pag 17). GAME: in palestra cerchi rossi e blu a terra, i bambini ascoltano la canzone e quando sentiranno il colore BLUE andranno nei cerchi blu e la stessa cosa si farà per il colore RED. 45 minuti COLOURS: YELLOW/GREEN (attivo-analogico) In classe troveranno DRAKY con quattro macchie di colore RED, BLUE, YELLOW e GREEN. I bambini indicheranno e nomineranno quelli che già conoscono in inglese.

3 L insegnante indicherà i colori nuovi i bambini diranno il colore in italiano, e dopo con l aiuto in inglese. GAME: l insegnante dividerà il gruppo in due squadre YELLOW e GREEN ogni bambino avrà un oggetto del colore della squadra(palla, foulard ) quando sentirà chiamare il proprio colore il bambino dovrà correre e mettere l oggetto nel contenitore dello stesso colore. COLOURS: RED/BLUE/YELLOW/GREEN (mediatore attivo-simbolico) Si ripassano insieme I colori, l insegnante indica un oggetto e chiede ad un bambino di che colore, (il bimbo risponderà in inglese). GAME: touch the colour RED/GREEN/BLUE/YELLOW, i bambini andranno a toccare un oggetto del colore richiesto. GAME: L insegnante applicherà ad ogni bambino un dischetto rosso sulla scarpa destra, uno giallo sulla scarpa sinistra, uno verde sulla pancia e l ultimo blu sul palmo di una mano, i bambini si siederanno in cerchio, dovranno toccare ogni volta il colore che l insegnante nominerà. Chi sbaglia farà una penitenza! SCHEDA: i bambini dovranno collegare il colore RED, YELLOW, BLUE e GREEN all animale giusto (pag 16 English Draky Liv 1) SONG: COLOUR MACARENA THE BODY: HANDS, FEET, TUMMY, HEAD (mediatore attivo-iconico-analogico) I bambini troveranno DRAKY che si tocca delle parti del corpo e insieme scopriranno come si chiamano. GAME: quando avranno imparato i nomi delle parti del corpo allora l insegnante dirà ad alta voce: HEAD, HANDS e i bambini dovranno essere veloci a toccare le parte giusta! SONG: si propone ai bambini l ascolto della canzoncina THE BODY SONG (n 30 English Draky) accompagnando il canto con la mimica! STAND UP/SIT DOWN JUMP/HOP/TURN WALK (mediatore attivo) SONG: stand up sit down(n 6 My English adventure) SONG: Jump hop turn (n 15 My English adventure) GAME: I bambini si ritroveranno in palestra e insieme alla maestra ripasseranno i vari ordini che hanno imparato nelle lezioni precedenti, poi sparsi per la palestra dovranno eseguire gli ordini senza sbagliare chi sbaglia viene eliminato! THE ANIMALS:CAT, DOG, SHARK, BUTTERFLY (mediatore simbolico-attivo-analogico) DRAKY porterà ai bimbi una lettera dicendo che ha nascosto degli animali in giro per la scuola. La lettera contiene gli indizi per trovare gli animali! I bambini seguendo le istruzioni troveranno un gatto, un cane, una farfalla e uno squalo e insieme alla maestra impareranno i loro nomi in inglese. Alla fine scopriranno che sono invitati ad un ballo in maschera-animali. GAME: ogni bambino costruirà la propria maschera da indossare al ballo, con la musica i bambini balleranno, quando finirà dovranno sedersi e la maestra dirà STAND UP e il nome di un animale e, i bambini con la maschera giusta, dovranno tirarsi in piedi. GAME: prendi l animale. I bambini saranno tutti in fila seduti, l insegnante chiamerà due alla volta e dirà loro TAKE CAT, i due bambini dovranno correre e riportare alla maestra l animale richiesto. In un secondo momento saranno loro a chiamare l animale

4 minuti 3 ore 2.15 per i compagni. TOYS: CAR, BALL, DOLL, TRAIN In classe i bambini troveranno una macchinina, una palla, una bambola e un trenino, si chiederà ai bambini se giocano con questi giochi e qual è il loro gioco preferito. L insegnante nominerà e inciterà i bambini a ripetere i nomi dei giocattoli in inglese. SONG: si farà ascoltare la canzone The toys song (n 24 English Draky liv 1) e tutti insieme mimeranno la canzone: BALL si palleggerà, CAR si guiderà, DOLL si muoveranno come una bambola e TRAIN si muoverà le mani come le ruote del treno. GAME: ad ogni giocattolo si attribuirà un colore (red, yellow, green, blue) seguendo la canzone n 29 English Draky liv 1. In seguito l insegnante dirà il nome di un giocattolo e i bambini il colore e viceversa. Il gioco prima si svolgerà collettivamente poi a squadre e infine a coppie. SCHEDA: ogni bimbo avrà sul foglio i quattro giocattoli e dovrà colorare solo il suo preferito del colore giusto. HAPPY BIRTHDAY (mediatore simbolico-analogico) I bambini troveranno delle candeline. Si chiede a cosa servono e cosa manca per festeggiare un compleanno. SONG: si mostra una grossa torta e si canta la canzone (n 28 pag 121) SCHEDA: ognuno avrà la sua torta e potrà decorarla come vuole (collage, pennarelli, pastelli,ecc) e incollerà le candeline in base all età Ci sarà un cartellone con scritto HAPPY BIRTHDAY, dove i bambini incolleranno le torte e l insegnante scriverà tutte le date dei compleanni con i nomi dei bambini. THE FAMILY: DAD, MUM, BABY I bambini troveranno delle sagome di una mamma, di un papà e di un bambino con le scritte (DAD, MUM, BABY) L insegnante indicherà e nominerà i componenti della famiglia invitando i bambini a ripetere SONG: MY FAMILY (N 6 My first english). Ogni volta che sentiranno nominare un componente della famiglia,dovranno indicare la sagoma di riferimento corrispondente GAME: in palestra i bambini troveranno indumenti ed oggetti (cappello, grembiule da cucina, borsetta, zainetto, giacca, bavagliolo). I bimbi dovranno indovinare prima a quale componente della famiglia appartengono i vari oggetti e poi scatterà la gara. Divisi in due squadre i bambini, quando l insegnante nominerà DAD o MUM o BABY, dovranno indossare il più velocemente possibile i vestiti giusti! SCHEDA: si chiederà ai bambini di disegnare la propria famiglia e, insieme alla maestra, incolleranno la parole DAD MUM e BABY sotto i componenti della propria famiglia. THANK DAY (festa del grazie) (mediatore attivo) 2 songs 4. REQUISITI-CERTIFICAZIONE IN USCITA Con la frequenza alle attività proposte nell unità di apprendimento il bambino ha acquisito le seguenti abilità: COGNITIVO E in grado di ricordare semplici vocaboli e canti SI NO IN PARTE

5 Riconosce in modo informale in inglese la presentazione e i saluti (hello I m )+ bye bye Riconosce e denomina alcuni parti del corpo in inglese Riconoscere e denomina i colori (blu-yellow-red-geen) in inglese Saper ascoltare la ripetizione dei canti per imparare a cantarli Saper ripetere canti o filastrocche in inglese METACOGNITIVO Metalinguistico: Comprende e mette in pratica semplici azioni richieste dall insegnante in lingua inglese (silente please, up and down ) Metalogico: e in grado di ascoltare una canzone e muoversi ricordando i gesti imparati COMPORTAMENTO Partecipare con attenzione alle attività proposte Saper ascoltare i compagni e l insegnante durante la proposta dell attività Collaborare con i compagni e la docente nelle attività di gruppo COMUNICAZIONE E in grado di prestare attenzione durante l attività E in grado di chiedere ulteriori spiegazioni se non ha capito 5. SPENDIBILITA - IMPLEMENTAZIONE Le abilità acquisite in questa unità di laboratorio possono essere spendibili dal bambino in tutte le attività quotidiane della scuola e nella sostituzione di alcuni termini utilizzati anche nei momenti di giochi guidati dalla docente (es. childeren sit down please; i bambini comprendono e si siedono). Nell extra scolastico invece il bambino oggi ha la possibilità di confrontare la sua esperienza di lingua inglese attraverso i mezzi multimediali. L apprendimento della lingua straniera sarà un efficace strumento di comunicazione ed interazione, ogni esperienza sociale informale si rivelerà per il bambino un ottimo terreno sia per accrescere le abilità per comunicare in una lingua diversa sia per rinforzare e consolidare ulteriormente la stima di sé. 6. INTEGRAZIONE Giochi di gruppo: drammatizzazioni filastrocche, giochi guidati, per aiutare attraverso il gioco a ripetere i termini nuovi in lingua inglese Lettura d immagini: attraverso delle schede Canti: per aiutare al bambino ad memorizzare e ricordare alcuni termini 7. APPORTO AL PROFILO DELLO STUDENTE 1a Rafforzamento dell identità personale del bambino e della bambina sotto il profilo corporeo, intellettuale e psicodinamico Sviluppa una positiva immagine di sé: accetta i cambiamenti della sua personalità che avvengono accogliendo i risultati positivi o negativi in relazione alle esperienze che fa. Acquisisce fiducia nelle proprie capacità : è consapevole di aver raggiunto un grado di

6 autonomia che gli permette di provare con serenità senza timore di sbagliare (prova per tentativi o per ragionamento. 1b Progressiva conquista dell autonomia Ascolta la consegna dell insegnante e cerca di portarla a termine Aspetta il proprio turno nel gioco e nella conversazione. Dimostra iniziative nel gioco e nelle attività: propone alcune modifiche nel gioco, propone idee nuove per la riuscita di un gioco: proviamo a fare in questo modo 2. Orientamento come sviluppo di motivazione ed autostima nel processo di crescita del bambino/a lungo tutto l arco della vita Il bambino presta attenzione: è attento durante le attività, ascolta, interviene in modo adeguato all intervento. Aumenta la stima di sé, accettando di inserirsi in situazioni nuove e di cooperare con i compagni superando piccole difficoltà. Assume atteggiamenti di: - curiosità ascolta con interesse ponendosi molte domande sulle novità - attenzione: osserva le azioni, coglie particolari, coglie differenze 3. Convivenza civile: coesistere, condividere, essere corresponsabili All interno di un attività rispetta il proprio turno. Ascolta le parole e le informazioni fornite dall insegnante: è attento durante le conversazioni. 4. Strumenti culturali per leggere e governare l esperienza Corpo e movimento: Denomina le varie parti del corpo Rappresenta graficamente il corpo con suoi componenti essenziali: testa, braccia, gambe Esegue percorsi semplici/complessi Linguaggi, creatività, espressione Usa il materiale grafico-pittorico in modo consapevole Coglie all interno di un brano musicale un andamento: veloce-lento, forte-piao. Canta in gruppo brevi canzoni La conoscenza del mondo Sviluppa l organizzazione spaziale Rapporti topologici: individua elementi: sopra-sotto, aperto-chiuso, vicino lontano. I discorsi e le parole Acquisisce fiducia nella propria capacità comunicativa: espone in modo sereno le proprie idee. Esprime verbalmente il contenuto di un attività. Usa il linguaggi in funzione conoscitiva: riconosce parole nuove che diventano bagaglio di conoscenza: scopre il significato Comprende il significato di poesie e filastrocche. Scandisce semplici filastrocche. Il sé e l altro Rispetta le regole del gioco: interagendo con i compagni. Rispetta il lavoro degli altri bambini. Accetta di collaborare con i propri compagni dimostrando disponibilità. 8. PROGETTAZIONE ECONOMICA e ORGANIZZAZIONE DELL AMBIENTE DOCENTE ORE ,76

7 MATERIALE cartoncini, pennarelli, cartelloni, fotocopie, (in parte il materiale è già in DIDATTICO palloncini,materiale per collage possesso della scuola) ATTREZZATURA registratore Già in possesso della scuola AMBIENTI Sala polivalente, palestra, salone 9. VERIFICA DI FATTIBILITA In fase di programmazione il docente controlla che, quanto è indicato nelle voci precedenti sia effettivamente presente, in modo particolare le risorse fisiche ed economiche, oltre che la strumentazione e siano disponibili nei tempi e modalità prescelte. 10. LA RIPROGETTAZIONE DELL UNITA DI APPRENDIMENTO La riprogettazione è elemento di: auto-valutazione dell attività didattica, quale attività professionale dei docenti miglioramento continuo delle azioni didattiche un ipotesi di lavoro in continua evoluzione i tempi delle varie attività le modalità di osservazione del docente le modalità operative verifica mediatori requisiti in uscita