Presentazioni multimediali relative al senso del tatto DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

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1 PERCORSO DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO TIPO DI UdP: SEMPLICE (monodisciplinare) ARTICOLATO (pluridisciplinare) Progetto didattico N. 1 Titolo : Let s investigate the world with our touch! Durata: Annuale Quadrimestrale Da: ottobre a gennaio SITUAZIONE / PROBLEMA Scopriamo il senso del tatto Descrivere i cinque sensi. Descrivere in particolare l epidermide e i suoi strati e spiegare i meccanismi che regolano il senso del tatto. Realizzare presentazioni multimediali relative al senso del tatto in lingua inglese. Conoscere * I cinque sensi, in particolare il tatto; * i meccanismi che regolano il senso del tatto; * il lessico relativo ai cinque sensi e all epidermide (aggettivi, sostantivi e verbi); * le frasi interrogative * il Simple Present, il Present Continuous; * il passivo nei tempi Simple Present e Present Continuous; * L Imperative (anche negativo) * le WH-words; * Comparativi e superlativi degli aggettivi Comprendere * cosa regola la nostra percezione; * come è costituita la nostra epidermide; * cosa succede quando tocchiamo un oggetto; * istruzioni, frasi e spiegazioni in lingua inglese; * il lessico specifico di questo ambito scientifico Fare * saper descrivere i cinque sensi (in L2); * saper spiegare come funziona il senso del tatto (in L2); * porre domande utilizzando le WH-words; * discernere e utilizzare con competenza il Simple Present e il Present Continuous, anche nella forma passiva; * saper dare ordini e divieti, utilizzando in modo corretto l Imperative; * osservare delle immagini per informare su specifici contenuti strutturando semplici frasi; * fare una breve relazione; * utilizzare il programma Power Point per fare una breve relazione in lingua inglese PRODOTTO DA REALIZZARE Presentazioni multimediali relative al senso del tatto QUALI INDICATORI SARANNO OSSERVATI DALLE INSEGNANTI PER VALUTARE IL PRODOTTO? RUBRICA VALUTATIVA DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO CONTENUTI I contenuti espressi sono pochi ma significativi La composizione è abbastanza chiara e completa. Sviluppa il tema in oggetto dimostrando rielaborazione dei concetti. La composizione è chiara e completa. Sviluppa in modo pertinente il tema in oggetto dimostrando rielaborazione dei concetti. ORGANIZZAZIONE coerente. coerente. coerente, strutturato ed efficace. ESPOSIZIONE L esposizione non è sempre chiara. Il linguaggio risulta essere un po approssimativo. L esposizione dei contenuti è abbastanza chiara. L utilizzo del linguaggio è L esposizione è completa e personale. Il linguaggio è sempre appropriato. Contiene ed indaga gli

2 Contiene ed indaga solo in parte gli aspetti presentati appropriato. Contiene ed indaga la maggior parte degli aspetti presentati. aspetti presentati. STILE Lo stile è meccanico. Si evidenzia l intenzione di interpretare quanto presentato. Lo stile è abbastanza scorrevole. Si evidenzia l intenzione di interpretare in modo personale quanto presentato. Lo stile è scorrevole ed immediato RUBRICA VALUTATIVA RELATIVA ALL USO DELLA LINGUA INGLESE DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO SPELLING PRONUNCIATION INTERACTION utilizzando con difficoltà il materiale ricercato. utilizzando la maggior parte del materiale ricercato in modo corretto (vocaboli e frasi). in modo completo utilizzando correttamente tutte le strutture ricercate (vocaboli e frasi). GRAMMATICA Utilizza con pertinenza solo alcune delle regole parti del discorso. Applica con pertinenza quasi tutte le regole parti del discorso. Applica con pertinenza tutte le regole parti del discorso presentate. LESSICO pertinente alcuni vocaboli ricercati pertinente i vocaboli ricercati utilizzandoli per la maggior parte pertinente ed integrale i vocaboli ricercati. Competenze Chiave da promuovere (riferimento documento Indicazioni Nazionali) QUALI COMPETENZE SI INTENDONO PERSEGUIRE/CONSOLIDARE? COMPETENZE DISCIPLINARI 1. Comunicazione nella madrelingua 2. Comunicazione in lingue straniere 3. Competenze di base in campo scientifico e tecnologico. 4. Competenza digitale 5. Imparare a imparare COMPETENZE DI CITTADINANZA 6. Competenze sociali e civiche

3 LIFE SKILLS A) area costruzione del sé: consapevolezza di sé; gestione delle emozioni; gestione dello stress ; senso critico B) area relazioni con altri: empatia, creatività, senso critico, comunicazione efficace C) area rapporto con la realtà: prendere buone decisioni risolvere problemi, senso critico 7. Senso di iniziativa e di imprenditorialità (4-5) 8. Consapevolezza ed espressione culturale (4-5) COMPETENZE DI CITTADINANZA E LIFE SKILLS ESERCITATE QUALI METODOLOGIE SI PREVEDE DI UTILIZZARE PER L OSSERVAZIONE SUL CAMPO DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA? COOPERATIVE LEARNING LAVORO A COPPIE DISCUSSIONI COLLETTIVE GUIDATE ALTRO:

4 TASK 1 Pre-requisiti disciplinari: avere già appreso alcune informazioni specifiche riguardanti la cellula e l epidermide avendo già studiato la loro struttura e funzione. Pre-requisiti linguistici: conoscere il simple present e il present continuous dei verbi, uso dell ausiliare DO e porre domande formulate con le WH-words, conoscere l imperativo. Conoscere gli aggettivi qualificativi. PRE-COMPITO Nelle ore di lingua inglese si introduce il lessico specifico e ripasso dei pre-requisiti linguistici. Saranno proposte delle attività di Ask and Answer in coppia partendo dall osservazione di alcune immagini e ponendo le domande al presente. Durante le ore di scienze ripasso degli organi di senso e dell epidermide e si presenta il lessico specifico relativo. Vengono fornite informazioni sul tatto e si propongono giochi interattivi da realizzare in gruppo. TASK 1 FASE 1. SVOLGERE IL COMPITO Modalità di lavoro: pair work Tempo: 4 ore 1. Write the new words in your MINIBOOK ( PERSONAL ENGLISH VOCABULARY). 2. In this project you and your partners will describe in turn your own room, specifying where each object is positioned, how it feels, describing it with the adjectives you ve learnt. Answer the question: which sense do you use to feel, see.what makes you feel it cold, smooth, etc.. FASE 2. PROGETTARE IL COMPITO Modalità di lavoro: group work Tempo: 3 ore What can you say about the sense of touch? EVERY GROUP - Find information and some pictures about the sense of touch - click on this link and start the game: - Make a power point presentation about what the sense of touch is and how it works. FASE 3. RIFERIRE L ESITO Modalità di lavoro: single presentation Tempo: 5 ore Show us your work Each of you tells the class about his companion s room Choose one of you for speaking: the speaker shows the class his group s Power Point presentation (Presentazione del proprio PPT ai compagni di classe) POST-COMPITO TASK 1 Dopo aver eseguito il compito la classe sarà invitata a realizzare uno schema di sintesi riguardante il senso del tatto utilizzando le 5 W. MIND MAP: SENSE OF TOUCH La compilazione dello schema consentirà di riflettere sulle caratteristiche morfosintattiche delle frasi lette e prodotte dagli alunni. In questo modo si introdurranno le attività di riflessione linguistica, analizzando i tempi dei verbi e in seguito i gradi dell aggettivo. Questa fase si concluderà con la realizzazione di una seconda mappa come FOCUS ON GRAMMAR. MIND MAP: THE SIMPLE PRESENT and PRESENT CONTINUOUS

5 Focus on grammar THE SIMPLE PRESENT AND PRESENT CONTINUOUS THE ADJECTIVIES: - il comparativo di maggioranza - il superlativo exercises mind map: THE ADJECTIVIES QUALI STRUMENTI METACOGNITIVI VERRANNO UTILIZZATI PER GUIDARE L ALUNNO ALLA RIFLESSIONE DEL COMPITO SVOLTO? questionari di riflessione sulle proprie modalità di lavoro/pensiero questionari di riflessione sulle proprie modalità di relazione In base alle attività realizzate verranno proposti questionari di riflessione sulle proprie modalità di lavoro e relazione?sì Attività Complementari a integrazione del percorso Progetto conversazione in Lingua Inglese; progetto Informatica Interventi individualizzati(da compilare a cura dell insegnante di sostegno interessato al percorso) Modalità di verifica - Valutazione trifocale PER LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO 1) Autovalutazione da parte degli alunni (questionario - dimensione soggettiva come si vede l alunno in relazione alla competenza che gli/le è stata richiesta? -riflessioni sulle personali modalità di apprendimento portfolio per l orientamento) 2) Eterovalutazione (griglie di osservazione dei comportamenti - dimensione intersoggettiva come viene visto l esercizio della competenza del soggetto da parte dei docenti o/e altri attori che interagiscono con lui?) PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO 3)Valutazione oggettiva (rubrica valutativa su compiti autentici in risposta alla iniziale situazione problema, prove di verifica e tutte le evidenze osservabili che attestano la prestazione del soggetto e i suoi risultati in rapporto al compito affidato ed alle conoscenze e abilità che la manifestazione della competenza richiede)