ISTITUTO COMPRENSIVO ROSSANO 1 CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE. Anno scolastico 2018/2019

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO ROSSANO 1 CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE Anno scolastico 2018/2019

2 FONTI DI LEGITTIMAZIONE Principali documenti di riferimento: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 maggio 2018 Indicazioni Nazionali per il Curricolo 04/09/2012 La Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, del 22 maggio 2018, relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente. Il testo è stato pubblicato in Gazzetta Ufficiale dell Unione Europea C189 del , p. 1. La Raccomandazione è divisa in due parti: nella prima sono contenute le motivazioni dell aggiornamento delle competenze, descritte in venti punti che fanno da premessa agli otto fondamentali obiettivi proposti all'azione degli Stati membri, cui compiti sono dettagliatamente enunciati; nella seconda sono enunciate e descritte, all'interno del "Quadro di riferimento europeo", le otto competenze chiave, declinate in conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati alla specifica competenza. Nel documento del consiglio dell Unione Europea deliberato nella 3617a sessione dopo essere stata ricordata la precedente raccomandazione che ha rappresentato un importante riferimento per lo sviluppo di istruzione, formazione e apprendimento orientati alle competenze si rileva come le competenze di oggi siano cambiate: più posti di lavoro sono automatizzati, le tecnologie svolgono un ruolo maggiore in tutti gli ambiti del lavoro e della vita quotidiana e le competenze imprenditoriali, sociali e civiche diventano più importanti per assicurare resilienza e capacità di adattarsi ai cambiamenti. Sulla base di queste considerazioni e alla luce anche di indagini statistiche relative ai risultati degli apprendimenti, agli Stati membri vengono raccomandate diverse azioni fra le quali sostenere il diritto a un istruzione, a una formazione e a un apprendimento permanente di qualità e assicurare a tutti le opportunità di sviluppare le competenze chiave

3 Le competenze chiave dovrebbero essere acquisite dai giovani alla fine del loro ciclo di istruzione obbligatoria e formazione, preparandoli alla vita adulta, soprattutto alla vita lavorativa, formando allo stesso tempo una base per l apprendimento futuro. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, l'occupabilità, l'inclusione sociale, uno stile di vita sostenibile, una vita fruttuosa in società pacifiche, una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza attiva. Esse si sviluppano in una prospettiva di apprendimento permanente, dalla prima infanzia a tutta la vita adulta, mediante l'apprendimento formale, non formale e informale in tutti i contesti, compresi la famiglia, la scuola, il luogo di lavoro, il vicinato e altre comunità.

4 COMPETENZE CHIAVE PER L APPRENDIMENTO PERMANENTE 1. Competenza alfabetica funzionale La competenza alfabetica funzionale indica la capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e contesti. Essa implica l'abilità di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri in modo opportuno e creativo. Il suo sviluppo costituisce la base per l'apprendimento successivo e l'ulteriore interazione linguistica. A seconda del contesto, la competenza alfabetica funzionale può essere sviluppata nella lingua madre, nella lingua dell'istruzione scolastica e/o nella lingua ufficiale di un paese o di una regione. 2. Competenza multilinguistica Tale competenza definisce la capacità di utilizzare diverse lingue in modo appropriato ed efficace allo scopo di comunicare. In linea di massima essa condivide le abilità principali con la competenza alfabetica: si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. Le competenze linguistiche comprendono una dimensione storica e competenze interculturali. Tale competenza si basa sulla capacità di mediare tra diverse lingue e mezzi di comunicazione, come indicato nel quadro comune europeo di riferimento. Secondo le circostanze, essa può comprendere il mantenimento e l'ulteriore sviluppo delle competenze relative alla lingua madre, nonché l'acquisizione della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un paese. 3. Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria A. La competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico-matematica, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell'attività oltre che sulla conoscenza. La competenza matematica comporta, a differenti livelli, la capacità di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo. B. La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando l'insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la sperimentazione, per identificare le problematiche e trarre conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. Le competenze in tecnologie e ingegneria sono applicazioni di tali conoscenze e metodologie per dare risposta ai desideri o ai bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in scienze, tecnologie e ingegneria implica la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino. 4. Competenza digitale La competenza digitale presuppone l'interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Essa comprende l'alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l'alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti digitali (inclusa la programmazione), la sicurezza (compreso l'essere a proprio agio nel mondo digitale e possedere competenze relative alla cybersicurezza), le questioni legate alla proprietà intellettuale, la risoluzione di problemi e il pensiero critico.

5 5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare La competenza personale, sociale e la capacità di imparare a imparare consiste nella capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera. Comprende la capacità di far fronte all'incertezza e alla complessità, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute fisica e mentale, nonché di essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo. 6. Competenza in materia di cittadinanza La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell'evoluzione a livello globale e della sostenibilità. 7. Competenza imprenditoriale La competenza imprenditoriale si riferisce alla capacità di agire sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri. Si fonda sulla creatività, sul pensiero critico e sulla risoluzione di problemi, sull'iniziativa e sulla perseveranza, nonché sulla capacità di lavorare in modalità collaborativa al fine di programmare e gestire progetti che hanno un valore culturale, sociale o finanziario. 8. Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali La competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali implica la comprensione e il rispetto di come le idee e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. Presuppone l'impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti.

6 Dalle Indicazioni Nazionali al Curricolo di istituto: Le Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012, ai sensi dell articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo n. 89- secondo i criteri indicati dalla C.M. n. 31 del 18 aprile 2012 (D.M ), e vista la raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio dell Unione europea del 18 dicembre 2006, delineano il quadro di riferimento nazionale nell ambito del quale le scuole realizzano il curricolo di istituto. La scuola nel nuovo scenario, la centralità della persona, una nuova cittadinanza, un nuovo umanesimo rappresentano la cornice valoriale nella quale si realizzano le azioni della scuola. Il curricolo si articola in: traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell infanzia, primaria e secondaria di 1 grado campi di esperienze (scuola dell infanzia) e discipline (scuola primaria e secondaria) obiettivi di apprendimento, conoscenze e abilità; valutazione e certificazione delle competenze in quinta primaria e terza secondaria di I grado. È compito della scuola individuare come conseguire gli obiettivi di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze, indicando contenuti, metodi e mezzi, tempi, modalità organizzative, strumenti di verifica e criteri di valutazione, modalità di recupero, consolidamento, sviluppo e potenziamento a partire dalle effettive esigenze degli alunni concretamente rilevate e sulla base della necessità di garantire efficaci azioni di continuità e di orientamento (art.8, D.P.R.275/99).

7 INTRODUZIONE AL CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE Il modello di riferimento adottato, per stendere il curricolo d Istituto, è stato proposto da Franca Da Re, Dirigente Tecnico del Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca, presso l Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto. Il termine competenza si riferisce a una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Le conoscenze : indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Le abilità indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare knowhow per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali, strumenti). Le competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l inclusione sociale e l occupazione. Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio di istruzione e servire come base al proseguimento dell apprendimento nel quadro dell educazione e della formazione permanente. Si riferiscono, principalmente, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona: 1) la realizzazione e la crescita personale; 2) la cittadinanza attiva e l integrazione; 3) la capacità di inserimento professionale. La competenza è sapere agito, capacità di mobilitare conoscenze, abilità, capacità personali, sociali e metodologiche per gestire situazioni e risolvere problemi in contesi significativi. La competenza si acquisisce con l esperienza: il principiante impara in situazioni di apprendimento nel fare insieme agli altri. Quando l alunno saprà in autonomia utilizzare saperi e abilita anche fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. Avere competenza significa, infatti, utilizzare anche fuori della scuola quei

8 comportamenti colti promossi nella scuola (ispettore Giancarlo Cerini). Nell insegnamento per competenze infatti, non si deve privilegiare la dimensione della conoscenza (i saperi) e la dimostrazione della conoscenza acquisita (le abilità ad essi connessi), ma bisogna sostenere la parte più importante dell insegnamento/apprendimento: lo sviluppo dei processi cognitivi, ovvero, lo sviluppo delle capacità logiche e metodologiche trasversali che vanno attivate all interno dei campi di esperienza e delle discipline. Insegnare per competenze vuol dire: centrare l interesse sull allievo. Vanno limitate tutte le attività nelle quali è il docente ad avere il ruolo di attore principale ( lezioni frontali, dimostrazioni, sintesi proposte); mobilitare un insieme integrato di risorse differenti. Devono essere attività che richiedono risorse di varia natura (capacità, conoscenze, abilità operative) che devono essere articolate tra loro; esercizio diretto della competenza attesa. Proporre attività che mettano l allievo in condizione di esercitare direttamente una certa competenza. (Es.: costruire un gioco seguendo le istruzioni; costruire figure o piante, tenendo conto delle descrizioni scritte, attività da svolgere a partire da una la lettura autonoma); significatività. L attività proposta deve fare riferimento il più possibile all esperienza dell allievo, deve coinvolgerlo, orientandolo verso un obiettivo che dia senso alla sua azione (leggere per cercare un informazione ) Il curricolo verticale per competenze è organizzato per competenze chiave, strutturato in discipline per la scuola Primaria e per la scuola Secondaria di I grado e in campi d esperienza per la scuola dell Infanzia. È articolato in tre sezioni: - nella sezione A sono scanditi i traguardi formativi e vengono declinate le competenze chiave europee, definendo le competenze specifiche, le abilità e le conoscenze;

9 - nella sezione B vengono riportate le evidenze, ovvero i comportamenti dell agire competente e gli esempi dei compiti significativi da affidare agli alunni. Le evidenze sono compiti o performances che, se portati a termine dagli allievi con autonomia e responsabilità, testimoniano l agire competente; - la sezione C del curricolo riporta la descrizione articolata in 5 livelli di padronanza attesa della competenza dall inizio della scuola Primaria e a fine ciclo della scuola secondaria di I grado. I primi tre si riferiscono ai livelli di padronanza posseduta dagli allievi alla fine della scuola Primaria, gli ultimi due si riferiscono al livello di padronanza atteso alla fine della scuola Secondaria di I grado. Per la scuola dell Infanzia sono previsti 4 livelli di padronanza. La valutazione delle competenze avviene attraverso una didattica flessibile che favorisce l esperienza attiva dell allievo, la sua riflessività, la collaborazione, il mutuo aiuto, la creatività, l approccio interdisciplinare. La valutazione della competenza avviene in presenza di compiti significativi realizzati dall allievo singolarmente o in gruppo, in autonomia e responsabilità. È fondamentale individuare compiti significativi e articolare occasioni formative costituite di unità di apprendimento che pongono agli alunni problemi da risolvere o situazioni da gestire. Gli elementi di valutazione eterogenei condotti sull allievo (osservazioni in situazione, conversazioni, compiti significativi) offrono ai docenti un profilo dell allievo che permette di attribuire un livello di competenza pertinente.

10 STORIA DELLA CALABRIA A partire dall anno scolastico 2016/2017 il nostro istituto ha elaborato, in via sperimentale, il curricolo di Storia della Calabria, il quale non vuole essere un tuffo nel passato fine a se stesso, ma una serie di percorsi tesi ad acquisire consapevolezza delle proprie radici e delle proprie origini e a sviluppare e potenziare il senso di appartenenza e di identità linguistico-culturale, storico-artistico, scientifico-ambientale. Tali percorsi, strettamente collegati tra loro, guideranno gli alunni a scoprire le trasformazioni ed i cambiamenti avvenuti nel tempo e ad interpretare bene il passato per comprendere meglio il presente. La maggiore conoscenza contribuirà ad accrescere l amore e l orgoglio per la propria terra, identificata troppo spesso nel brigantaggio, nella ndrangheta, nella criminalità, nella disoccupazione, che pure sono presenti, ma non devono offuscare ciò che di bello e positivo esiste nella nostra Calabria e né tantomeno instillare sentimenti di inferiorità. Il curricolo di Storia della Calabria prevede il coinvolgimento, in maniera diversa, di tutti gli alunni dei tre ordini di scuola dell IC Rossano 1: Infanzia, Primaria e Secondaria di I Grado. Si terrà conto, dunque, delle varie fasce di età e tutto sarà calibrato alle reali capacità degli allievi. Si privilegerà il metodo induttivo partendo dal particolare per poi arrivare alla generalizzazione, dunque, da ciò che è più vicino per procedere gradatamente verso ciò che è più lontano e la ricerca-azione.