ISTITUTO COMPRENSIVO ROSSANO 1. CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE Con riferimento alle competenze chiave europee e alle Indicazioni Nazionali 2012

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO ROSSANO 1 CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE Con riferimento alle competenze chiave europee e alle Indicazioni Nazionali 2012 Anno Scolastico 2017/2018

2 FONTI DI LEGITTIMAZIONE Principali documenti di riferimento: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/06 Indicazioni Nazionali per il Curricolo 04/09/2012 La Raccomandazione 2006/962/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente, pubblicata in Gazzetta ufficiale L 394 del definisce che le competenze chiave per l'apprendimento permanente sono una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. In particolare, sono necessarie per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l inclusione sociale e l occupazione. Le competenze chiave dovrebbero essere acquisitedai giovani alla fine del loro ciclo di istruzione obbligatoria e formazione, preparandoli alla vita adulta, soprattutto alla vita lavorativa, formando allo stesso tempo una base per l apprendimento futuro.

3 LE OTTO COMPETENZE CHIAVE 1-La comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un intera gamma di contesti culturali e sociali. 2-La comunicazione in lingue straniere che, oltre alle principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua, richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. 3-La competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico. La competenza matematica è l abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane, ponendo l accento sugli aspetti del processo, dell attività e della conoscenza. Le competenze di base in campo scientifico e tecnologico riguardano la padronanza, l uso e l applicazione di conoscenze e metodologie che spiegano il mondo naturale. 4-La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell informazione (TSI) e richiede quindi abilità di base nelle tecnologie dell informazione e della comunicazione (TIC). 5-Imparare ad imparare è collegata all apprendimento, all abilità di perseverare nell apprendimento e di organizzarlo sia a livello individuale sia in gruppo, a seconda delle proprie necessità, e alla consapevolezza relativa a metodi e opportunità. 6-Le competenze sociali e civiche. Per competenze sociali si intendono competenze personali, interpersonali e interculturali e tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La competenza sociale è collegata al benessere personale e sociale. È essenziale comprendere i codici di comportamento e le maniere nei diversi ambienti in cui le persone agiscono. La competenza civica e in particolare la conoscenza di concetti e strutture sociopolitici (democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili) dota le persone degli strumenti per impegnarsi a una partecipazione attiva e democratica. 7-Senso di iniziativa e di imprenditorialità significa saper tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. L individuo è consapevole del contesto in cui lavora ed è in grado di cogliere le opportunità che gli si offrono. È il punto di partenza per acquisire le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo. 8-Consapevolezza ed espressione culturali implicano la consapevolezza dell importanza dell espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni attraverso un ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.

4 Dalle Indicazioni Nazionali al Curricolo di istituto: Le Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012, ai sensi dell articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo n. 89- secondo i criteri indicati dalla C.M. n. 31 del 18 aprile 2012 (D.M ), e vista la raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio dell Unione europea del 18 dicembre 2006, delineano il quadro di riferimento nazionale nell ambito del quale le scuole realizzano il curricolo di istituto. La scuola nel nuovo scenario, la centralità della persona, una nuova cittadinanza, un nuovo umanesimo rappresentano la cornice valoriale nella quale si realizzano le azioni della scuola. Il curricolo si articola in: traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell infanzia, primaria e secondaria di 1 grado campi di esperienze (scuola dell infanzia) e discipline (scuola primaria e secondaria) obiettivi di apprendimento, conoscenze e abilità; valutazione e certificazione delle competenze in quinta primaria e terza secondaria di I grado. È compito della scuola individuare come conseguire gli obiettivi di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze, indicando contenuti, metodi e mezzi, tempi, modalità organizzative, strumenti di verifica e criteri di valutazione, modalità di recupero, consolidamento, sviluppo e potenziamento a partire dalle effettive esigenze degli alunni concretamente rilevate e sulla base della necessità di garantire efficaci azioni di continuità e di orientamento (art.8, D.P.R.275/99).

5 INTRODUZIONE AL CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE Il modello di riferimento adottato, per stendere il curricolo d Istituto, è stato proposto da Franca Da Re, Dirigente Tecnico del Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca, presso l Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto. Il termine competenza si riferisce a una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Le conoscenze : indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Le abilità indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali, strumenti). Le competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l inclusione sociale e l occupazione. Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio di istruzione e servire come base al proseguimento dell apprendimento nel quadro dell educazione e della formazione permanente. Si riferiscono, principalmente, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona: 1) la realizzazione e la crescita personale; 2) la cittadinanza attiva e l integrazione; 3) la capacità di inserimento professionale. La competenza è sapere agito, capacità di mobilitare conoscenze, abilità, capacità personali, sociali e metodologiche per gestire situazioni e risolvere problemi in contesi significativi.

6 La competenza si acquisisce con l esperienza: il principiante impara in situazioni di apprendimento nel fare insieme agli altri. Quando l alunno saprà in autonomia utilizzare saperi e abilita anche fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. Avere competenza significa, infatti, utilizzare anche fuori della scuola quei comportamenti colti promossi nella scuola (ispettore Giancarlo Cerini).Nell insegnamento per competenze infatti, non si deve privilegiare la dimensione della conoscenza (i saperi) e la dimostrazione della conoscenza acquisita (le abilità ad essi connessi), ma bisogna sostenere la parte più importante dell insegnamento/apprendimento: lo sviluppo dei processi cognitivi, ovvero, lo sviluppo delle capacità logiche e metodologiche trasversali che vanno attivate all interno dei campi di esperienza e delle discipline. Insegnare per competenze vuol dire: centrare l interesse sull allievo. Vanno limitate tutte le attività nelle quali è il docente ad avere il ruolo di attore principale (lezioni frontali, dimostrazioni, sintesi proposte); mobilitare un insieme integrato di risorse differenti. Devono essere attività che richiedono risorse di varia natura (capacità, conoscenze, abilità operative) che devono essere articolate tra loro; esercizio diretto della competenza attesa. Proporre attività che mettano l allievo in condizione di esercitare direttamente una certa competenza. (Es.: costruire un gioco seguendo le istruzioni; costruire figure o piante, tenendo conto delle descrizioni scritte, attività da svolgere a partire da una la lettura autonoma); significatività. L attività proposta deve fare riferimento il più possibile all esperienza dell allievo, deve coinvolgerlo, orientandolo verso un obiettivo che dia senso alla sua azione (leggere per cercare un informazione ) Il curricolo verticale per competenze è organizzato per competenze chiave, strutturato in discipline per la scuola Primaria e per la scuola Secondaria di I grado e in campi d esperienza per la scuola dell Infanzia.

7 È articolato in tre sezioni: - nella sezione A sono scanditi i traguardi formativi e vengono declinate le competenze chiave europee, definendo le competenze specifiche, le abilità e le conoscenze; - nella sezione B vengono riportate le evidenze, ovvero i comportamenti dell agire competente e gli esempi dei compiti significativi da affidare agli alunni. Le evidenze sono compiti o performances che, se portati a termine dagli allievi con autonomia e responsabilità, testimoniano l agire competente; - la sezione C del curricolo riporta la descrizione articolata in 5 livelli di padronanza attesa della competenza dall inizio della scuola Primaria e a fine ciclo della scuola secondaria di I grado. I primi tre si riferiscono ai livelli di padronanza posseduta dagli allievi alla fine della scuola Primaria, gli ultimi due si riferiscono al livello di padronanza atteso alla fine della scuola Secondaria di I grado. Per la scuola dell Infanzia sono previsti 4 livelli di padronanza. La valutazione delle competenze avviene attraverso una didattica flessibile che favorisce l esperienza attiva dell allievo, la sua riflessività, la collaborazione, il mutuo aiuto, la creatività, l approccio interdisciplinare. La valutazione della competenza avviene in presenza di compiti significativi realizzati dall allievo singolarmente o in gruppo, in autonomia e responsabilità. È fondamentale individuare compiti significativi e articolare occasioni formative costituite di unità di apprendimento che pongono agli alunni problemi da risolvere o situazioni da gestire. Gli elementi di valutazione eterogenei condotti sull allievo (osservazioni in situazione, conversazioni, compiti significativi) offrono ai docenti un profilo dell allievo che permette di attribuire un livello di competenza pertinente.

8 STORIA DELLA CALABRIA A partire dall anno scolastico 2016/2017 il nostro Istituto ha elaborato, in via sperimentale, il curricolo di Storia della Calabria, il quale non vuole essere un tuffo nel passato fine a se stesso, ma una serie di percorsi tesi ad acquisire consapevolezza delle proprie radici e delle proprie origini e a sviluppare e potenziare il senso di appartenenza e di identità linguistico-culturale, storicoartistico, scientifico-ambientale. Tali percorsi, strettamente collegati tra loro, guideranno gli alunni a scoprire le trasformazioni ed i cambiamenti avvenuti nel tempo e ad interpretare bene il passato per comprendere meglio il presente. La maggiore conoscenza contribuirà ad accrescere l amore e l orgoglio per la propria terra, identificata troppo spesso nel brigantaggio, nella ndrangheta, nella criminalità, nella disoccupazione, che pure sono presenti, ma non devono offuscare ciò che di bello e positivo esiste nella nostra Calabria e né tantomeno instillare sentimenti di inferiorità. Il curricolo di Storia della Calabria prevede il coinvolgimento, in maniera diversa, di tutti gli alunni dei tre ordini di scuola dell IC Rossano 1: Infanzia, Primaria e Secondaria di I Grado. Si terrà conto, dunque, delle varie fasce di età e tutto sarà calibrato alle reali capacità degli allievi. Si privilegerà il metodo induttivo partendo dal particolare per poi arrivare alla generalizzazione, dunque, da ciò che è più vicino per procedere gradatamente verso ciò che è più lontano e la ricerca-azione.