DALL OSSERVAZIONE ALLA DIAGNOSI

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1 DALL OSSERVAZIONE ALLA DIAGNOSI Lucia Papalia

2 Disturbi Specifici dell Apprendimento Dislessia Disortografia Disgrafia Discalculia Incidenza: 4-5 % dei ragazzi in età scolare.

3 IL BAMBINO CON DSA Ha un QI > o = alla norma; non ha deficit sensoriali; non ha deficit neurologici; deve avere avuto un adeguata opportunità di scolarizzazione.

4 PUÒ PRESENTARE Lettura ad alta voce molto lenta e spesso scorretta. Difficoltà di scrittura di lettere e di numeri. Difficoltà ad organizzare lo spazio del foglio. Difficoltà ortografiche nella scrittura.

5 Difficoltà nella scrittura e nella lettura dei numeri, nell apprendimento delle tabelline, nel calcolo mentale, negli algoritmi del calcolo aritmetico.

6 Difficoltà nel memorizzare i giorni della settimana, i mesi, le date, i nomi,..

7 NEL COMPORTAMENTO Distraibilità Grande lentezza Affaticamento Apatia

8 Prestazioni altalenanti Disordine Demotivazione Irrequietezza

9 COSÌ Non sta mai fermo! Non gli importa niente! Chiede di uscire continuamente! Ha sempre male da qualche parte!

10 Non si nota mai, non interviene! Piange spesso! È sempre arrabbiato!

11 Quali indizi già alla Scuola dell Infanzia? Disturbo pervasivo di linguaggio, persistente oltre i 4 anni d età. Difficoltà di organizzazione motoria.

12 Difficoltà nella motricità fine. Difficoltà di ordine spazio temporale. Mancata lateralizzazione.

13 IDENTIFICAZIONE PRECOCE Nel primo anno della scuola Primaria; con maggiore attendibilità in seconda in terza!!! La diagnosi può essere effettuata solo al termine della seconda classe.

14 INDIVIDUAZIONE Quando si evidenziano in un bambino difficoltà nella scrittura e/o nella lettura, osservare in modo sistematico l evoluzione delle sue prestazioni, confrontate anche con quelle della classe e cogliere le discrepanze tra i risultati raggiunti e le capacità cognitive.

15 COME? Osservando. Utilizzando test.

16 PROVE MT Ad esempio le prove di lettura MT: si possono usare a scuola per misurare la velocità di lettura e valutare l eventuale discrepanza tra la performance del bambino e la prestazione media. C era una volta un lupo, che uscì dal bosco e passò dietro a una casa. 25 Passò così vicino a una finestra, che sentì una voce parlare. Era la voce 52 di una nonna che stava cullando il nipotino e gli diceva: 74 Dormi, buono, non piangere, se no chiamo il lupo che ti mangerà! 94

17 In attesa della diagnosi. Occorre considerare che: il bambino è in grado di apprendere, ma occorre modificare alcuni aspetti della didattica; è più dispendioso praticare due metodi didattici differenti, è possibile adottare una didattica per tutti, adeguandola opportunamente;

18 il bambino può aver bisogno di più tempo rispetto ai compagni; può avere prestazioni incostanti che possono provocare un senso di disorientamento sia nel bambino che negli adulti che lo seguono; può reagire in modi diversi alle difficoltà: senso di sconfitta, atteggiamenti di sfida;

19 È IMPORTANTE valorizzare le risorse e le attitudini che il bambino, al di là delle specifiche difficoltà, possiede e che costituiscono un patrimonio su cui costruire fiducia, autostima e apprendimento.

20 Non diamo a tutti la stessa cosa ma a ciascuno ciò che gli è necessario