CAMBIA LA SCUOLA, CAMBIA LA VALUTAZIONE: VALUTARE E CERTIFICARE LE COMPETENZE

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1 Napoli 4 giugno CAMBIA LA SCUOLA, CAMBIA LA VALUTAZIONE: VALUTARE E CERTIFICARE LE COMPETENZE Mario Castoldi

2 NUOVE ISTANZE VALUTATIVE PROVE DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NAZIONALI E INTERNAZIONALI INTEGRAZIONE EUROPEA DEI TITOLI E DELLE QUALIFICHE MODALITA DI CERTIFICAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI PIU EFFICACI ED ESPLICATIVE VALIDAZIONE COMPETENZE SVILUPPATE IN CONTESTI NON FORMALI E INFORMALI CENTRALITA COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA RIPENSAMENTO ESAMI DI STATO ESPERIENZE DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

3 LA SFIDA DELLE COMPETENZE LIVELLI DI PROFONDITA LIVELLO DEI SIGNIFICANTI cambiano le parole, non i significati Presa in carico DOCUMENTALE dell innovazione LIVELLO DEI SIGNIFICATI cambiano i significati, non i comportamenti Presa in carico CULTURALE dell innovazione LIVELLO DELLE PRASSI cambiano i comportamenti professionali Presa in carico PROFESSIONALE dell innovazione

4 QUALI SFIDE PER LA VALUTAZIONE? L APPRENDIMENTO SI APPREZZA, NON SI MISURA STUDENTE SOGGETTO, NON SOLO OGGETTO DELLA VALUTAZIONE VALUTAZIONE PER L APPRENDIMENTO, NON SOLO DELL APPRENDIMENTO PROVE DI COMPETENZA, NON SOLO DI RIPRODUZIONE DEL SAPERE FOCUS SUI PROCESSI, OLTRE LA PRESTAZIONE PIU ELEMENTI DOCUMENTALI, OLTRE LE VERIFICHE Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa. (Wiggins, 1993)

5 ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE LETTURA del CONTESTO IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO LETTURA DEL COMPITO IDEAZIONE-PIANIFICAZIONE REVISIONE SAPER SCRIVERE ELABORAZIONE CONTROLLO/ REGOLAZIONE STRATEGIE D AZIONE MOTIVAZIONE

6 Dimensioni livelli PARZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO IDENTIFICAZIONE SCOPO Riconosce lo scopo e il Con l aiuto dell insegnante tiene conto del e del destinatario della sua comunicazione Tiene conto dello scopo Punta a caratterizzare la E DESTINATARIO destinatario della in IDEAZIONE- PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE REVISIONE ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO SENSIBILITA AL CONTESTO ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE comunicazione Se sollecitato, elabora una idea generale sul messaggio che intende produrre Con l aiuto dell insegnante produce il messaggio in modo congruente all idea originaria Se sollecitato rivede il proprio messaggio Risponde alle richieste dell insegnante Prende in considerazione solo alcuni vincoli e risorse del contesto lo scopo e del destinatario nella elaborazione del messaggio Con la guida dell insegnante elabora uno schema preliminare alla produzione del msg Con l aiuto dell insegnante produce il messaggio in modo congruente allo schema preliminare Seguendo le indicazioni fornite rivede il proprio messaggio Se sollecitato si sforza di produrre un messaggio efficace Tiene conto dei vincoli e delle risorse del contesto, seguendo le indicazioni fornite comunicazione nella elaborazione del messaggio Elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio Produce il messaggio sulla base dello schema preliminare Rivede il proprio messaggio e si sforza di migliorarlo Si sforza di produrre un messaggio efficace Tiene conto autonoma mente dei vincoli e del le risorse del contesto nell azione comunic. relazione allo scopo e al destinatario Elabora uno schema preliminare del msg in piena autonomia e in modo originale Produce in modo autonomo e originale il messaggio sulla base dello schema preliminare Rivede costantemente l elaborazione del proprio messaggio e si sforza di migliorarlo Trasmette il desiderio e lo sforzo di comunicare efficacemente Utilizza al meglio i vincoli e le risorse del contesto nell azione comunicativa

7 Dimensioni livelli PARZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO IDENTIFICAZIONE SCOPO Riconosce lo scopo e il Con l aiuto dell insegnante tiene conto del e del destinatario della sua comunicazione Tiene conto dello scopo Punta a caratterizzare la E DESTINATARIO destinatario della in IDEAZIONE- PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE REVISIONE ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO SENSIBILITA AL CONTESTO ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE comunicazione Se sollecitato, elabora una idea generale sul messaggio che intende produrre Con l aiuto dell insegnante produce il messaggio in modo congruente all idea originaria Se sollecitato rivede il proprio messaggio Risponde alle richieste dell insegnante Prende in considerazione solo alcuni vincoli e risorse del contesto lo scopo e del destinatario nella elaborazione del messaggio Con la guida dell insegnante elabora uno schema preliminare alla produzione del msg Con l aiuto dell insegnante produce il messaggio in modo congruente allo schema preliminare Seguendo le indicazioni fornite rivede il proprio messaggio Se sollecitato si sforza di produrre un messaggio efficace Tiene conto dei vincoli e delle risorse del contesto, seguendo le indicazioni fornite comunicazione nella elaborazione del messaggio Elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio Produce il messaggio sulla base dello schema preliminare Rivede il proprio messaggio e si sforza di migliorarlo Si sforza di produrre un messaggio efficace Tiene conto autonoma mente dei vincoli e del le risorse del contesto nell azione comunic. relazione allo scopo e al destinatario Elabora uno schema preliminare del msg in piena autonomia e in modo originale Produce in modo autonomo e originale il messaggio sulla base dello schema preliminare Rivede costantemente l elaborazione del proprio messaggio e si sforza di migliorarlo Trasmette il desiderio e lo sforzo di comunicare efficacemente Utilizza al meglio i vincoli e le risorse del contesto nell azione comunicativa

8 COMPETENZA: Produrre messaggi LIVELLO DI CLASSE: Fine scuola primaria CONTESTO FORMATIVO: - Richiamo del lavoro svolto negli anni precedenti e quest anno sull alimentazione; - Proposta di campagna pubblicitaria rivolta ai bambini piccoli sull esigenza di una corretta alimentazione SETTING VALUTATIVO: - lavoro individuale in classe (2 ore) - foglio formato A4 PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI CONSEGNA: Realizza un manifesto pubblicitario per invogliare i bambini di fine prima a mangiare meglio, in modo sano e corretto, utilizzando qualunque tipo di modalità comunicativa (filastrocca, slogan, immagini, proverbi, poesia, ) RISORSE A DISPOSIZIONE: immagini (portate anche da casa), cartoncini, pennarelli,

9 criteri 1 PUNTO 2 PUNTI 3 PUNTI 4 PUNTI Utilizza un solo Utilizza più linguaggi Utilizza più linguaggi linguaggio senza collegarli integrandoli tra loro Utilizza in misura Utilizza in forma Utilizza diverse Rielabora minima essenziale conosc./tecniche originalmente conosc./tecniche conosc./tecniche disciplinari conosc./tecniche disciplinari disciplinari disciplinari INTEGRAZIONE TRA I LINGUAGGI RECUPERO DI CONOSCENZE/TECNICHE DISCIPLINARI (SCIENZE, LINGUA, IMMAGINE) CONGRUENZA CON L INTENZIONALITÀ COMUNICATIVA (PERSUASIONE) ADEGUATEZZA AL DESTINATARIO RISPETTO DEI VINCOLI (DI TEMPO E DI CORRETTEZZA NELL USO DEL LINGUAGGIO VERBALE) PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI Comunica informazioni parziali Utilizza un linguaggio verbale e grafico poco adatto all età del destinatario Non ha ultimato il lavoro assegnato nei tempi stabiliti e vi sono alcuni errori Comunica le informazioni essenziali Utilizza un linguaggio verbale e grafico abbastanza adatto all età dei destinatari Non ha ultimato il lavoro nei tempi stabiliti o vi sono alcuni errori PUNTEGGIO TOTALE: 12/18 Mira a realizzare un messaggio persuasivo Utilizza un linguaggio verbale e grafico adatto all età dei destinatari Ha ultimato il lavoro rispettando i tempi e con cura Mira a persuadere attraverso soluzioni efficaci ed originali Utilizza un linguaggio verbale e grafico mirato sull l età dei destinatari

10 STRATEGIE AUTOVALUTATIVE CHE COSA MI HA AIUTATO NELLA PRODUZIONE DEL MANIFESTO? CHE COSA MI HA OSTACOLATO NELLA PRODUZIONE DEL MANIFESTO? lavoro sulle filastrocche poche immagini

11 OSSERVAZIONE DELL INSEGNANTE PROTOCOLLO OSSERVATIVO dimensioni IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO AA AC BR BM CB CC CT CV DR DT EM IDEAZIONE- PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE REVISIONE ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO SENSIBILITA AL CONTESTO

12 ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE COMPETENZA FOCUS - Osservare, descrivere, analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale(fine bienno superiore) CURI OSI TA VERSO I LSAPERE VALUTARE E PORSI DOM ANDE RI VEDERE EL ABORARE UTI LI ZZARE ED RACCOGLI ERE ORGANI ZZARE E DATI SENSI BI LI TA AL CONTESTO

13 dimensioni/livelli PARZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO PORSI DOMANDE Se sollecitato si pone Tende ad interrogarsi Problematizza Analizza in autonomia RACCOGLIERE E ORGANIZZARE DATI ELABORARE ED UTILIZZARE VALUTARE E RIVEDERE CURIOSITA VERSO IL SAPERE SENSIBILITA AL CONTESTO ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE domande su fenomeni o situazioni da indagare Applica procedure di raccolta ed organizzazione di dati informativi Esegue operazioni di rielaborazione e utilizzo dei dati Tende a rivedere il suo percorso di indagine Esprime qualche curiosità verso la realtà che vive Su sollecitazione pone attenzione alle risorse e ai vincoli del contesto su fenomeni o situazioni da indagare Seguendo linee guida raccoglie ed organizza dati informativi Si impegna a rielaborare i dati e utilizzarli per l azione Valuta il suo percorso di indagine Mostra curiosità verso la realtà che vive Pone attenzione alle risorse e ai vincoli del contesto fenomeni o situazioni da indagare Raccoglie ed organizza dati informativi Rielabora i dati raccolti e li utilizza per l azione Valuta e rivede il suo percorso di indagine Si mostra curioso e interessato verso la realtà che vive Si adatta alle risorse e ai vincoli del contesto fenomeni o situazioni da indagare Raccoglie e organizza dati informativi in piena autonomia e con originalità Rielabora in autonomia i dati raccolti e li utilizza per l azione Valuta e migliora il suo percorso di indagine Mostra un atteggiamento di costante ricerca e curiosità Utilizza al meglio risorse e vincoli del contesto

14 PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI COMPETENZA FOCUS - Osservare, descrivere, analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale(fine bienno superiore) Contesto formativo La classe è suddivisa in quattro/cinque gruppi, ognuno dei quali deve analizzare diversi prodotti alimentari erogati dai distributori automatici appartenenti alla stessa tipologia. Esempio: prodotti da forno salati tipo cracker, taralli, schiacciatine; patatine, cornetti al formaggio, mais soffiato; prodotti da forno dolci tipo biscotti; snack dolci tipo barrette al cioccolato Prima fase (individuale): Raccolta e prima elaborazione dei dati: lettura, interpretazione e trascrizione della tabella nutrizionale di una merenda e costruzione dell aerogramma relativo Seconda fase (di gruppo): Fare un confronto tra cinque prodotti similari per tipologia merceologica, individuando i criteri di qualità Prova di competenza Dato un alimento, produrre una relazione che motivi la validità o meno di tale prodotto da un punto di vista nutrizionale e che ne giustifichi pertanto l introduzione o meno all interno dei distributori della scuola.

15 Criteri Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Non ha Ha rispettato Ha rispettato rispettato lo parzialmente lo schema schema lo schema proposto proposto proposto Rispetto dello schema proposto Impiego funzionale di tabelle e grafici Coerenza tra le diverse parti Recupero del sapere pregresso Motivazione della scelta/esclusione del prodotto Punteggio totale: /18 PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI Non ha prodotto tabelle e grafici La relazione risulta priva di organicità Non ha recuperato alcun sapere pregresso Non ha saputo motivare adeguatamente Ha prodotto tabelle e grafici non sempre pertinenti La relazione risulta parzialmente coerente Ha utilizzato solo parzialmente il sapere pregresso Ha motivato in modo non esaustivo Ha prodotto tabelle e grafici corretti Le diverse parti risultano coerenti Ha utilizzato il sapere pregresso Ha motivato in modo esaustivo Ha prodotto e correlato tabelle e grafici La relazione risulta coerente e organica Ha motivato in modo esaustivo e originale

16 STRATEGIE AUTOVALUTATIVE PER CONCLUDERE 1 cosa che vorrei capire o fare meglio 2 cose che ho imparato da questo lavoro 3 cose che già sapevo ma ora ho capito meglio

17 VALUTAZIONE INCROCIATA CRITERI DI (AUTO)VALUTAZIONE DELLE RELAZIONI Rispetto dello schema - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Motivazione della scelta - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Uso linguaggio specifico - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Riferimento ai dati - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Completezza del lavoro - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ +

18 VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: UNO SGUARDO TRIFOCALE MOMENTO ISTRUTTORIO MOMENTO DEL GIUDIZIO COME MI VEDO RUBRICA VALUTATIVA COME MI VEDONO Documentazione dei processi Riflessione critica Autovalutazione COSA SO FARE Compiti autentici Prove di verifica Selezione lavori Protocolli osservativi Osservazioni «sul campo» Valutazioni tra pari

19 INERZIE E RESISTENZE: ALCUNI «MURI» DA ABBATTERE IL REGISTRO COME VINCOLO, NON COME RISORSA LA MEDIA DEI VOTI COME STRUMENTO DI AUTOTUTELA LA LOGICA «DIFENSIVA» LA SEPARATEZZA DEL MOMENTO VALUTATIVO IL VOTO COME UNICO CODICE VALUTATIVO L IDEALTIPO DELL ESAME DI STATO IL FALSO MITO DELL OGGETTIVITA

20 CRITERI PER UNA VALUTAZIONE PROFESSIONALE ACCURATA CONDIVISA

21 CAMBIA LA SCUOLA, CAMBIA LA VALUTAZIONE: VALUTARE E CERTIFICARE LE COMPETENZE NON PARTIAMO DALLA CODA..

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