TEORIE PEDAGOGICHE TRA MODERNITÀ E POSTMODERNITÀ

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1 Bianca Spadolini TEORIE PEDAGOGICHE TRA MODERNITÀ E POSTMODERNITÀ Formazione, economia e società ARMANDO EDITORE

2 Sommario INTRODUZIONE 9 L EDUCAZIONE TRA INNOVAZIONE, SPERIMENTAZIONE E CONSERVAZIONE LE SCUOLE NUOVE IN ITALIA LA PRATICA E IL PENSIERO PEDAGOGICO DI MONTESSORI I TEORICI DELL ATTIVISMO IN EUROPA 17 a) Decroly 17 b) Claparède 19 c) La scuola di Ginevra : Ferrière LA PEDAGOGIA SPERIMENTALE IN EUROPA IL PRAGMATISMO E IL RINNOVAMENTO DEL PENSIERO AMERICANO LA CONCEZIONE PEDAGOGICA DI DEWEY 25 a) Teoria filosofica ed educazione 25 b) Democrazia ed educazione 25 c) La scienza dell educazione 27 d) La didattica LA PEDAGOGIA SPERIMENTALE NEGLI STATI UNITI LA CONCEZIONE PEDAGOGICA DI GENTILE 30 a) Gentile: Caratteri dell educazione 30 b) La pedagogia e la didattica L INFLUSSO DELL IDEALISMO IN ITALIA 32 TRA LE DUE GUERRE I PROBLEMI DEL PRIMO DOPOGUERRA E L AVVENTO DEL FASCISMO IL COMPIMENTO DELLA PIANIFICAZIONE NAZIONALE LA SCUOLA IN UNIONE SOVIETICA. LA CONCEZIONE PEDAGOGICA DI MAKARENKO 36 5

3 4. LA TEORIA PEDAGOGICA CATTOLICA DI MARITAIN HESSEN E LA SINTESI DELLA PEDAGOGIA DELLA PRIMA METÀ DEL SECOLO 37 LE TENDENZE PEDAGOGICHE NELLA SECONDA METÀ DEL NOVECENTO LA SITUAZIONE POLITICA NEL SECONDO DOPOGUERRA 39 a) Lo sviluppo della società capitalista e gli anni della contestazione 39 b) La crisi petrolifera e l avvento della mondializzazione SISTEMI EDUCATIVI NEL SECONDO DOPOGUERRA LO SVILUPPO DEL BAMBINO SECONDO PIAGET IL COMPORTAMENTISMO DI SKINNER LA PSICOLOGIA UMANISTICA SECONDO MASLOW LA TEORIA DELL ISTRUZIONE DI BRUNER 48 LA RICERCA IN PEDAGOGIA E IL CONTRIBUTO DELLA SOCIOLOGIA E DELL ECONOMIA LA RIPRESA E LO SVILUPPO DELLA PEDAGOGIA SPERIMENTALE 55 a) Le nuove metodologie di ricerca 55 b) La ricerca curricolare 56 c) La formazione dei docenti 59 d) La ricerca-azione LA TEORIA DEL CAPITALE UMANO 61 a) Tra i poli di scuola e lavoro, due linee di lifelong-learning PARSONS E IL SISTEMA SOCIALE LA CRISI DELLA SCUOLA E LE ANALISI FUNZIONALI NEGLI ANNI SESSANTA E SETTANTA 70 a) I motivi di una crisi 70 b) Le analisi critiche della funzione sociale della scuola 72 c) Le analisi critiche della teoria del capitale umano 73 d) La sintesi di Collins IL NEO-FUNZIONALISMO DI LUHMANN 76 LE SCIENZE DELL EDUCAZIONE I PROBLEMI CULTURALI DELL EDUCAZIONE ODIERNA LA PEDAGOGIA OGGI 89 6

4 3. METODOLOGIA, PEDAGOGIA E DIDATTICA DALLA PSICOPEDAGOGIA ALLA DIDATTICA 110 a) Presupposti psicologici 110 b) L interazione pedagogico-didattica: perno vitale della didassi LINEE ORIENTATIVE EDUCATIVE IN PROSPETTIVA INTERNAZIONALE 112 BIBLIOGRAFIA 119 7

5 Introduzione Se la modernità, nella formazione dell uomo e nella organizzazione dei sistemi educativi, ha fatto perno soprattutto sulla cultura umanistica, vista come fondamento cognitivo e etico, la cosiddetta post-modernità poggia sulle pressioni determinate dalla economia e dalla tecnologia le quali hanno posto come fine educativo l interesse economico e la prestazione. Il sistema della formazione, nella società complessa, si oggettivizza nella complessità, appunto, delle richieste, si spersonalizza e pone come fini dell educazione le competenze. Nei vari capitoli, pertanto, vengono analizzate alcune delle principali correnti pedagogiche, delle quali vengono messi in evidenza proprio quei tratti che hanno contribuito e contribuiscono tuttora alla formazione dell uomo contemporaneo, con particolare attenzione anche agli apporti offerti dalle innovazioni compiute in tutti i campi scientifici, dalla psicologia alla sociologia, all economia, fino a giungere ai giorni nostri. Nel passaggio dall epoca moderna a quella postmoderna, i produttori di cultura sono anche produttori di saperi e, tra questi, il sapere scientifico è quello che dà oggi maggiore impulso ai mutamenti sociali, perché interessa soprattutto i sistemi produttivi, che mutano profondamente il significato della ricchezza. A questo bisogna aggiungere la nascita delle democrazie che si affermano nella seconda metà del Novecento, dopo la seconda guerra mondiale, e il relativo processo nello stato che diviene stato sociale. L istruzione di massa infatti costringe l attenzione pedagogica ad interessarsi ai problemi dell apprendimento, e alla possibilità di sollecitare le capacità degli individui. 9

6 Quindi passiamo da un processo che riguardava l alfabetizzazione ad un processo che riguarda l acquisizione di competenze attraverso i saperi. I sistemi di produzione infatti, nella loro ulteriore e capillare diversificazione, connotano le società avanzate occidentali in società del sapere i cui contenuti però, modificandosi costantemente in rapporto alle modificazioni continue della tecnologia, della comunicazione, dell'economia, che nel frattempo si è globalizzata, richiedono un costante e continuo aggiornamento. Nascono, infatti, a questo punto nuove modalità di intendere l'istruzione, che è finalizzata al capitale umano e all'apprendimento per tutta la vita. Le più recenti politiche educative internazionali vengono presentate mettendone in luce i loro convergere verso un impegno forte per una formazione attenta alla qualità, lifelong e lifewide. 10