UNIVERSITA DELLA CALABRIA A.A. 2012/2013 CORSO AGGIUNTIVO PER LE ATTIVITÀ FORMATIVE PER GLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP NELLA SCUOLA DELL INFANZIA (MATERNA) E NELLA SCUOLA PRIMARIA (ELEMENTARE) Educazione motoria e abilità di letto-scrittura Prof. Salvatore Pignato
I prerequisiti della letto-scrittura Le abilità necessarie per affrontare il processo di apprendimento della letto-scrittura e di tutte le operazioni logico mentali afferiscono all educazione motoria generale perché riguardano le abilità motorie, percettive, percettive motorie, linguistiche e logiche.
ABILITA MOTORIE SCHEMA CORPOREO (Riconoscere e determinare i segmenti corporei; imitare e verbalizzare posizioni; riconoscere dx e sx; rappresentare la figura umana; Usare il proprio corpo in relazione agli oggetti) COORDINAZIONE GENERALE (Possedere equilibrio statico e dinamico; eseguire sequenze motorie)
COORDINZAZIONE VISUOMOTORIA (Eseguire percorsi a ostacoli; Eseguire lanci vs il bersaglio; eseguire percorsi grafici; eseguire ripassi; Riprodurre segni secondo diverse direzioni) ORIENTAMENTO SPAZIALE (Comprendere relazioni spaziali; Riprodurre immagini rispettando le relazioni spaziali; eseguire graficamente consegne con relazioni topologiche; riprodurre segni rispettando relazioni spaziali
ABILITA PERCETTIVO-MOTORIE INTEGRAZIONE SPAZIO-TEMPORALE (riordinare in sequenze; riprodurre un ritmo; rappresentare un ritmo; leggere un ritmo) INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA E MOTORIA (associare stimoli uditivi e visivi a produzioni grafiche; decodificare produzioni grafiche associate a stimoli visivi e uditivi)
ABILITA PERCETTIVO-MOTORIE INTEGRAZIONE SPAZIO-TEMPORALE (riordinare in sequenze; riprodurre un ritmo; rappresentare un ritmo; leggere un ritmo) INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA E MOTORIA (associare stimoli uditivi e visivi a produzioni grafiche; decodificare produzioni grafiche associate a stimoli visivi e uditivi)
ABILITA PERCETTIVE PERCEZIONE VISIVA (Discriminare forme e colori; seriare ricercare somiglianze e differenze; memorizzare e abbinare stimoli visivi) PERCEZIONE TATTILE (Riconoscere oggetti a occhi bendati; riconoscere forme a occhi bendati; riconoscere le caratteristiche di superficie di oggetti) PERCEZIONE UDITIVA (Riconoscere suoni e rumori; discriminare suoni e rumori simili; classificare suoni e rumori; collegare suoni e rumori alle immagini corrispondenti)
FUNZIONALI ABILITA LINGUISTICHE (pronunciare i diversi fonemi; ripetere correttamente parole e frasi; eseguire correttamente i movimenti buccofonatori; raggiungere il ritmo respiratorio adeguato; formulare frasi corrette) COMPRENSIONE PRODUZIONE (Usare un linguaggio ricco; usare una terminologia specifica; comprendere il significato di una terminologia specifica; comprendere messaggi verbali semplici e complessi)
ABILITA COGNITIVE ATTENZIONE (Mantenere l attenzione durante momenti collettivi di esperienza; mantenere l attenzione durante le spiegazioni di giochi; mantenere l attenzione per tutto il tempo dell attività; selezionare gli stimoli necessari a portare avanti un attività) MEMORIA (Memorizzare e rievocare stimoli uditivi e verbali; memorizzare sequenze, rievocare contenuti appresi per adattarli a nuove situazioni) LOGICA E SIMBOLIZZAZIONE (Cogliere somiglianze e differenze; individuare relazioni; definire insiemi; individuare e definire insiemi e sottoinsiemi; seriare; completare; tradurre in simboli; rappresentare in simboli un gioco o un esperienza; riconoscere simboli prodotti da altri; riconoscere simboli convenzionali)
Schema del percorso delle diverse fasi dell apprendimento della letto-scrittura (Cornoldi) Motricità fine (grafismo) Analisi visivo- grafemica Abilità visuo-motoria (di singole lettere) Abilità visuo-motoria di riproduzione Scrittura della parola (copia e dettato) Scrittura di un testo (copia e dettato)
ATTENZIONE MEMORIA Verbale e Visiva / Cinestetica ABILITA DI SCRITTURA COMPETENZE VISUO- PERCETTIVE Analisi visiva Organizzazione percettiva Monitoraggio visuo-percettivo Rappresentazione COMPETENZE ESECUTIVO- MOTORIE Rappresentazione Programmazione motoria Tracciatura Monitoraggio cinestetico COMPETENZE LINGUISTICHE Analisi fonologica Codifica fonologica Codifica ortografica Codifica meta-linguistica
Abilità visuo-motoria di copia (di singole lettere) Abilità visuo-motoria (di riproduzione) Memoria visiva Analisi e memoria uditivofonemica e ritmo Integrazione visivo- uditiva Elaborazione sequenziale uditivo-fonemica Lavoro seriale da sx a dx Possesso e controllo della sequenza d azione Competenza lessicale Conoscenza delle regole ortografiche
Scrittura di un testo (copia e dettato) Per padroneggiare questa fase il bambino deve avere raggiunto: Competenza grammaticale e sintassi Competenza semantica Ricordi transitori di sequenze linguistiche e di significati Competenza testuale.
Sviluppo delle abilità percettivo motorie funzionali alla letto-scrittura Il bambino deve essere impegnato a scrivere grafemi corrispondenti a fonemi pronunciati da lui stesso, a combinare due o più grafemi per formare testi che esprimono messaggi. La costruzione di parole coinvolge il bambino ai livelli percettivo-motorio, cognitivo, espressivo. L iter di apprendimento può fare registrare tempi diversi, a seconda della situazione del bambino.
Difficoltà della letto-scrittura I meccanismi di conversione fonema-grafema non sempre aiutano a scrivere correttamente. Il meccanismo percettivo-uditivo nelle parole SCENA e SCIENZA si dimostra non corretto per consentire l uso della I. Ciò deve portare a combinare l attività percettivo-uditiva con quella linguistico-visiva.
Nelle parole non trasparenti occorre procedere con la costruzione di un codice visivo-lessicale, capace di specificare l esatta corrispondenza fonema-grafema attraverso la distinzione di due meccanismi: 1. sistema visivo-lessicale: è in grado di specificare la scrittura di parole non totalmente trasparenti 2. sistema fonologico: conversione fonema grafema per le parole che si incontrano per la prima volta.
Strategie per l apprendimento della letto-scrittura Collocare cartelloni con le parole che i bambini dimostrano di conoscere e sapere leggere globalmente, per aiutarli alla scomposizione/ricomposizione orale e scritta Costruire cartelloni sui quali incolliamo oggetti di uso comune; il bambino disegna l oggetto e colloca la figura accanto all oggetto incollato; il bambino scrive in stampatello sul cartoncino la parola; legge la parola prima globalmente e poi grafema dopo grafema e si renderà conto di eventuali omissioni o inversioni di grafemi.
il bambino con disabilità va osservato per rilevare i suoi stili di apprendimento ed i punti di maggiore difficoltà che incontra nelle attività. In particolare, va sostenuto il seguente percorso apprenditivo: Momento logografico/ideografico Momento alfabetico Momento morfologico preortografico e ortografico Momento lessicale
ATTENZIONE MEMORIA Verbale e Visiva / Cinestetica ABILITA DI SCRITTURA COMPETENZE VISUO- PERCETTIVE Analisi visiva Organizzazione percettiva Monitoraggio visuo-percettivo Rappresentazione COMPETENZE ESECUTIVO- MOTORIE Rappresentazione Programmazione motoria Tracciatura Monitoraggio cinestetico COMPETENZE LINGUISTICHE Analisi fonologica Codifica fonologica Codifica ortografica Codifica meta-linguistica
Momento logografico/ideografico Il bambino riconosce subito e meglio parole a lui familiari, utilizzando grafemi fondamentali. Egli ignora l ordine di scrittura del grafema che compone la parola, arriverà in seguito a scoprirlo. Il bambino non è in grado di comprendere parole a lui non familiari se presentate isolatamente, userà indizi contestuali per indovinare parole non familiari.
Momento alfabetico Centralità della fonologia e dell ordine delle lettere. E fondamentale la mediazione dell insegnante per insegnare al bambino a riconoscere e applicare le regole di conversione fonema-grafema.
Momento morfologico preortografico e ortografico IL bambino impara a riconoscere le regole di conversione fonema-grafema a parti della parola: impara a distinguere le diverse unità ortografiche della parola con riferimenti morfologici.
Momento lessicale Il bambino riconosce e scrive le parole senza usare le regole di conversione fonemagrafema. E la fase in cui il bambino perveniene alla scrittura diretta della parola, senza passare dalla ricodificazione fonologica delle sue parti.
Scrittura del testo Dopo il momento lessicale il bambino può iniziare a scrivere un testo o a eseguire un dettato.