Istituto di Istruzione Secondaria Superiore IRIS VERSARI Istituto Tecnico/Liceo Tecnico Liceo Scientifico DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE ESAME DI STATO A.S 2012/2013 CLASSE: 5^ SEZIONE: CS INDIRIZZO: LICEO SCIENTIFICO 1
Indice 1) Composizione del Consiglio di Classe pag. 3 2) Composizione della classe pag. 4 3) Situazione della classe pag. 6 4) Contratto formativo pag. 8 5) Attività di recupero pag. 9 6) Ampliamento dell offerta formativa pag. 10 7) Attività di orientamento al lavoro e alla scelta universitaria Pag. 10 8) Misurazione e valutazione pag. 11 9) Prove comuni e simulazioni d esame pag. 18 10) Programmi svolti pag. 41 2
1. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE MATERIA DOCENTE CONTINUITA DIDATTICA ITALIANO MARIA ELENA TOSI 3^ - 4^ - 5 LATINO MARIA ELENA TOSI 3^ e 5^ FILOSOFIA MARINO CATELLA 5^ STORIA MARINO CATELLA 5^ INGLESE GABRIELLA NOVATI 5^ MATEMATICA VALERIA CEREDA 5^ FISICA VALERIA CEREDA 5^ DISEGNO ST. 5^ M.CRISTINA BUSATO ARTE SCIENZE NADIA ERBINI 5^ EDUCAZIONE 1^-2^-3^-4^-5^ ANTONELLA SIVELLI FISICA RELIGIONE SERGIO MASSIRONI 5^ INFORMATICA PASQUALE 5^ VETRUGNO FIRMA 3
2. COMPOSIZIONE DELLA CLASSE Numero alunni 25 Maschi 18 Femmine 7 ELENCO DEGLI STUDENTI COGNOME NOME EVENTUALI NOTE ARTESANI OLMO Percorso regolare BISON SELENA Percorso regolare CAPUTO ALESSIO Trasferito in questo Istituto da altra scuola in 4^ con ripetenza della stessa 4^. CAVALLERO GIULIA Percorso regolare COSTANTINI ELEONORA Percorso regolare DONGHI FABIO Percorso regolare ESTRADA TAPIA JOAQUIN Percorso regolare MIGUEL GATTI GABRIELE Proveniente da questo Istituto ha ripetuto la 5^ a seguito di non ammissione GATTO MANUEL Trasferita in questo Istituto in 5^ per non ammissione all esame con ripetenza della stessa 5^. LA NOTTE LUCA Inserito in questa classe in terza a seguito di bocciatura. MARIANI LEONARDO Trasferito in questo Istituto da altra scuola in 4^ con ripetenza della stessa 4^. MASATO DAVIDE Proveniente da questo Istituto ha ripetuto la 5^ a seguito di non ammissione MERCANTI RICCARDO Trasferito in questo Istituto da altra scuola in 4^ con ripetenza della stessa 4^. OLIVATI ANDREA Percorso regolare PARRAVICINI FEDERICO Percorso regolare PETRONE BORIS Percorso regolare RATTI CLAUDIA Percorso regolare RICCIARDI MANUEL Percorso regolare RONCHI GABRIELE Percorso regolare SCAGLIONE RICCARDO Proveniente da questo Istituto ha ripetuto la 5^ a 4
seguito di non ammissione. SEVESO ANDREA Percorso regolare SIPONE ALICE Percorso regolare TOSCANO GIULIA Inserita in questa classe in terza a seguito di bocciatura VALLI DANIELE Percorso regolare ZANIN VALERIA Percorso regolare 5
3. SITUAZIONE DELLA CLASSE La classe 5CS attualmente composta di 25 elementi (7 femmine e 18 maschi) è il risultato di un percorso composito e alterno che ha visto l inserimento nel corso del tempo di un rilevante numero di nuovi alunni a fronte di una significativa selezione nei confronti dei membri della classe originaria i cui sopravvissuti sono solo 10 ; i 15 nuovi innesti sono avvenuti in più fasi in particolare in classe terza (4 elementi), quarta (8 elementi) e quinta (4 elementi), come risultati di mancate ammissioni alla classe successiva o di provenienze da accorpamenti o da altre scuole. Alla situazione relativa agli allievi ha fatto da riscontro nel corso del triennio una rilevante discontinuità didattica per quanto concerne il corpo insegnante; il dato ha avuto il suo apice quest anno con l arrivo di insegnanti nuovi in 9 discipline su 12. A fronte di tale storia è inevitabile che la classe non si presenti con un volto unitario, bensì come un insieme di piccoli gruppi e di individualità con storie formative a volte molto diverse, con evidenze alterne anche a seconda delle diverse aree disciplinari. In diverse discipline è stato difficile soprattutto in questo ultimo anno per la gran parte dei docenti di nuovo innesto, trovare una misura media nella programmazione e nella proposta didattica, a fronte di alunni con significative difficoltà e carenze pregresse e, contestualmente, da altre in cui invece emergevano qualità e competenze positive, accompagnate da vivacità intellettuale e interesse all approfondimento. Nonostante i tratti delineati la classe ha costantemente evidenziato il tratto positivo di una generale e attiva disponibilità al dialogo educativo che si è espressa in un atteggiamento costante di cordialità e di collaborazione nei confronti dei docenti durante le ore di lezione; da segnalare inoltre il fatto che alcuni alunni della 5CS siano stati i promotori di alcune iniziative collettive dell Istituto quali per esempio l iniziativa dello studio pomeridiano e l avvio del giornale d Istituto. La costruttività e la vivacità della partecipazione nelle ore scolastiche non ha avuto purtroppo un generalizzato riscontro nello studio e nell impegno domestico che è stato prevalentemente alterno e irregolare, almeno rispetto alla costanza e alla intensità che sarebbero state necessarie, forse anche in misura superiore all ordinario, per colmare i limiti derivanti dalla problematicità della storia pregressa sopra ricapitolata. In questo quadro generale va però segnalata, almeno in alcune discipline, la presenza di una attiva partecipazione e di un vivace interesse critico che si è concretizzato, almeno nei momenti di lavoro comune in aula, in momenti validi di scambio e di interazione dialettica, nonché nella disponibilità attiva a proposte di didattica cooperativistica realizzate in particolare nelle discipline storico filosofiche e letterarie con la creazione di una cloud di classe. Il quadro generale del rendimento si presenta quindi molto difficile da riassumere in categorie omogenee; si possono tuttavia individuare i seguenti gruppi: una componente cospicua ha dimostrato disponibilità al dialogo educativo, vivace interesse e partecipazione dialettica alle ore d aula, pur non riuscendo ad esprimeresi con analoga costruttiva continuità nello studio domestico. una parte della classe, costituita da ragazzi diligenti, è giunta al conseguimento di risultati adeguati e di ampia sufficienza grazie alla buona volontà profusa e alle iniziative di recupero messe in atto dal consiglio di classe. Un gruppo restante della classe ha 6
invece avuto un percorso scolastico faticoso a causa di un impegno di studio alterno e di predisposizioni non del tutto coerenti con l indirizzo scolastico prescelto. In diverse aree disciplinari e, in particolare, nell area scientifica e storico filosofica si è dovuto procedere nel corso della classe quinta ad un intenso lavoro di recupero di competenze pregresse o di parti non svolte di programma con la conseguente necessità di operare scelte di tagli rilevanti nei contenuti programmati a favore delle competenze stesse. A questo lavoro la classe ha risposto con consapevolezza e collaborazione Si segnala che rispetto al programmazione ipotizzata a inizio anno è stato necessario operare dei tagli anche a causa del venir meno di almeno tre settimane di lezione (due settimane di sospensione didattica, sei giornate per uscite didattiche, quattro giornate per gli open day dei principali atenei e per l orientamento universitario nonchè a causa dell impegno supplementare degli alunni nei corsi di recupero pomeridiani). Altre ore sono state poi impegnate in simulazioni delle tre prove d esame e per altre attività dell Istituto (giornate sulla neve, film relativi a ricorrenze particolari, assemblee d Istituto). Le iniziative proposte dai docenti ( partecipazione a visite didattiche, spettacoli, conferenze, corsi e concorsi, attività di recupero e potenziamento, open day) sono state accolte sempre positivamente e attivamente messe a frutto. Alcuni studenti hanno partecipato ad uno stage lavorativo di tre settimane (svoltosi alla fine della classe quarta nel giugno luglio 2010) in università, cooperative sociali, aziende o studi professionali, riportando un giudizio positivo sull impegno,la serietà e le competenze. 4. CONTRATTO FORMATIVO Modalità comuni di insegnamento e di verifica Obiettivi educativi e trasversali del Consiglio di Classe Modalità di lavoro del Consiglio di Classe e strumenti di verifica Criteri di attribuzione del credito scolastico e formativo MODALITA COMUNI DI INSEGNAMENTO/VERIFICA NELLA CLASSE 1. Gli obiettivi educativi e didattici vengono esplicitati agli studenti 2. Le verifiche formative vengono differenziate con chiarezza e a priori dalle sommative, cioè da quelle classificate con voti 3. Le diverse modalità di verifica (ad esempio, perché un test e non un interrogazione orale) vengono esplicitate agli studenti mettendole in relazione con gli obiettivi della prova 4. I criteri di valutazione vengono preventivamente esplicitati agli studenti 5. I risultati delle verifiche orali vengono immediatamente comunicati agli studenti 6. I compiti scritti sono consegnati corretti nel termine di 15 giorni, salvo particolari eccezioni OBIETTIVI EDUCATIVI ( DA VERIFICARE SUL PIANO DI LAVORO DEL CDC) Obiettivi educativi generali dell istituto sono quelli di porre gli allievi in condizione di: 7
Essere responsabili Saper comprendere e rispettare gli altri Essere autonomi, sapersi organizzare, saper affrontare il mutamento Essere capace di autovalutarsi Riconoscere nello studio lo strumento per la crescita personale e professionale Gli indicatori che il Consiglio ha assunto, in relazione alla situazione della classe, sono i seguenti: - Ascolta e pondera con attenzione le idee degli altri - Partecipa attivamente alla vita della classe e/o dell'ambiente scolastico nelle sue diverse.espressioni - Nel confronto con gli altri, è capace di sostenere le proprie posizioni, ma anche di raggiungere accordi reciprocamente soddisfacenti o di modificare i propri comportamenti ritenuti errati o scorretti MODALITA DI RILEVAZIONE: - Osservazione periodica, registrata solo nel caso di rilevazione di comportamenti che denotano la mancata acquisizione degli obiettivi. - Valutazione trimestrale OBIETTIVI TRASVERSALI 1) Sa usare autonomamente testi per costruire percorsi a) Sa raccogliere, analizzare e sintetizzare le informazioni relative ad un tema b) Sa costruire e analizzare fonti c) Sa organizzare le informazioni in reti concettuali d) Sa svolgere analisi comparative 2) Sa costruire e utilizzare modelli a) Sa prendere decisioni in situazioni di incertezza b) Sa individuare e giustificare il percorso più efficace in relazione ad un obiettivo posto c) Sa individuare e rappresentare modelli e procedure d) Sa verificare i risultati del proprio lavoro e) Sa documentare appropriatamente il proprio lavoro 3) Sa comunicare in maniera precisa e documentata a) Sa produrre testi argomentativi scritti e orali coerenti, coesi e documentati b) Sa relazionare usando in maniera pertinente la terminologia scientifica c) Sa esprimere il proprio punto di vista argomentando le affermazioni e modulando il registro linguistico 4) Sa lavorare in équipe a) Sa riconoscere il proprio ruolo nel gruppo in funzione dell obiettivo b) Sa esercitare il coordinamento, valorizzando il contributo di tutti i componenti STRATEGIE ATTIVATE DAL CONSIGLIO DI CLASSE PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI TRASVERSALI Tutti i docenti hanno concorso nel perseguimento, tra i diversi obiettivi disciplinari, di quelli che riguardano capacità e competenze di tipo trasversale. Si segnala in particolare che, considerata la necessità di incrementare il livello di competenze nella espressione scritta e nella costruzione dei testi argomentativi, il cdc ha concordato che il docente di Filosofia e Storia concorresse in modo particolarmente sistematico e continuativo al perseguimento delle competenze nella espressione scritta e nella costruzione di testi argomentativi, inserendo la formazione alle competenze e alle abilità necessarie all espletamento delle suddette prove; coerentemente con 8
questa scelta si è incentivato il fatto che le prove di Filosofia e di Storia, accanto alle tradizionali verifiche orali, contemplassero produzioni scritte delle tipologie predette finalizzate alla formazione in vista della Prima e della Terza prova dell Esame di Stato. MODALITA DI LAVORO DEL CONSIGLIO DI CLASSE MODALITA MATERIE Lezione frontale Tutte Lezione Tutte partecipata Problem Solving Matematica, Fisica, Chimica Discussione guidata Utilizzo dell e- learning Utilizzo ed elaborazione di slides in power Point Italiano, Storia e filosofia, Inglese Filosofia e Storia Filosofia Storia STRUMENTI DI VERIFICA UTILIZZATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE - Diverse tipologie di scritti sul modello delle tipologie dell Esame di Stato - Questionario a risposta aperta - Esempi di terza prova - Interrogazione orale - Prova di laboratorio - Prove grafiche - Elaborazione di slides in power point su libri letti integralmente CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E DI QUELLO FORMATIVO Si fa riferimento a quanto è stato definito nel Piano dell offerta formativa (POF) 9
5. ATTIVITÀ DI RECUPERO Tipo di Attività Materia Numero studenti coinvolti Numero ore ove richiesto Corso di recupero pomeridiano Matematica 11 3 Inglese 16 2 Recupero in Tutte le discipline Tutti itinere Utilizzo e learning Filosofia 5 5 aula on line Storia Helping Matematica Tutti 2 Il Consiglio di classe ha approvato all unanimità ognuna delle forme di recupero previste nella scheda di sintesi sul recupero, già approvata dal Collegio, utilizzandole secondo le necessità. 6. AMPLIAMENTO DELL OFFERTA FORMATIVA Viaggi di istruzione e uscite didattiche Partecipazione a conferenze e incontri culturali Interventi di esperti CONFERENZE - INCONTRI CULTURALI Durante l ultimo anno di corso la classe ha partecipato alle seguenti iniziative culturali: Mostra di Picasso al Palazzo reale di Milano 26/10/2012 Mostra di pittura e di arte contemporanea Gallerie d Italia a Milano e lezione di Astronomia al Planetario 20/02/2013 Viaggio di istruzione a Lisbona dall 8/04-12/04/2013 Visione del film Le chiavi di Sara per il Giorno della memoria al teatro Excelsior di Cesano Maderno 30/01/2013 Incontro con un Geologo sui minerali Incontro con esperti università Bocconi : LA GLOBALIZZAZIONE Incontro con esperti università Bocconi: LA COMUNITA EUROPEA Percorso di esperienze di laboratorio di Fisica con esperti Università dell Insubria COMPETIZIONI SPORTIVE: corsa campestre, tornei interni di calcetto e pallavolo, uscite didattiche sulla neve e rafting Hanno partecipato solo alcuni alunni 10
7. ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO AL LAVORO E ALLA SCELTA UNIVERSITARIA o Partecipazione a incontri di orientamento con interventi di orientatori esterni organizzati dalla scuola o Partecipazione a stage o Partecipazione a open days delle principali università di Milano e della Lombardia 8. MISURAZIONE E VALUTAZIONE Griglia di valutazione della prima prova Griglia di valutazione della seconda prova Griglia di valutazione della terza prova 11
8. MISURAZIONE E VALUTAZIONE GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA Tipologia A dell esame di stato (analisi del testo) OB. 1 CAPACITÀ DI COMPRENDERE E PARAFRASARE UN TESTO Sicura e approfondita comprensione del testo. Comprensione corretta e completa del testo. Piena comprensione del testo attraverso una sintesi degli elementi salienti. Comprensione del messaggio del testo con qualche imprecisione su aspetti marginali. Corretta comprensione del testo seppure limitata agli elementi essenziali. Comprensione parziale e superficiale del significato del testo. Gravi errori nella comprensione del messaggio testuale. Mancata comprensione del testo. PUNTEGGI 3/15 2/10 3/15 2/10 2,5/15 1,5/10 2-2,5/15 1,5/10 2/15 1/10 2-1,5/15 1/10 1,5-1/15 1/10 1/15 0,5/10 OB. 2 CAPACITÀ DI ANALIZZARE E COMMENTARE Conoscenza esatta delle strutture retoriche e raffinata Conoscenza esatta delle strutture retoriche del testo e Conoscenza esatta delle strutture retoriche e capacità Capacità di individuare e analizzare le Capacità di individuare gli espedienti Conoscenza lacunosa degli espedienti Gravi errori nella individuazione delle strutture Mancata capacità di analisi retorica e stilistica. STILISTICAMENTE UN TESTO interpretazione della loro funzione comunicativa. consapevolezza della loro funzione comunicativa. di ricondurle alla poetica dell autore. principali strutture retoriche. retoricoformali. retorico-formali. retoriche. PUNTEGGI 4,5/15 3/10 4/15 2,5/10 4/15 2,5/10 3,5/15 2/10 3/15 2/10 2,5/15 1,5/10 2/15 1/10 1-1,5/ 1/10 OB. 3 CAPACITÀ DI APPORTARE APPROFONDIMENTI CRITICI E CONTESTUALIZZARE UN Capacità di istituire relazioni complesse tra i contenuti e le conoscenze storicoletterarie, Capacità di istituire relazioni complesse tra i contenuti e le conoscenze storicoletterarie, Buona capacità di istituire rapporti e relazioni tra i contenuti e le conoscenze storico- Capacità di istituire rapporti corretti ma essenziali tra i contenuti e le conoscenze storico- Individuazione esatta, anche se semplificata, dei rapporti tra i contenuti e le Collegamenti erronei o lacunosi. Scarsi e inadeguati collegamenti tra i contenuti del testo e le Mancato riconoscimento dei collegamenti. 12
TESTO integrandole con approfondimenti arricchite da riflessioni critiche. letterarie. letterarie. conoscenze storicoletterarie conoscenze storico-letterarie. personali e riflessioni critiche originali. PUNTEGGI 4,5/15 3/10 4/15 2,5/10 4/15 2,5/10 3,5/15 2/10 3/15 2/10 2,5/15 1,5/10 2/15 1/10 1,5-1/15 1/10 OB. 4 CAPACITÀ DI ESPRIMERSI CON PROPRIETÀ DI LINGUAGGIO E CON CORRETTEZZA MORFOSINTATTICA Composizione organicamente concepita, ricchezza e pertinenza nell uso del lessico, perfetta padronanza della morfo-sintassi. Composizione ben strutturata, ricca e precisa a livello sintattico e lessicale. Composizione scorrevole e fluida, strutturata e coerente; uso pertinente del lessico specifico. Composizione corretta e scorrevole sotto il profilo logico e morfosintattico, con un uso complessivamente Composizione corretta, sintatticamente molto semplice; uso pertinente ma limitato del lessico Composizione poco strutturata, con errori morfosintattici; lessico povero. Composizione confusa e frammentaria, con gravi errori morfo-sintattici e/o ortografici; lessico povero e Incapacità espressiva, con gravissimi errori morfo-sintattici e ortografici; lessico minimo, usato in maniera inappropriata. adeguato del lessico specifico. specifico. non pertinente. PUNTEGGI 3/15 2/10 3/15 2/10 2,5/15 1,5/10 2,5-1/15 1,5/10 2/15 1/10 2-1,5/15 1/10 1,5-1/15 1/10 1/15 0,5/10 TOTALE 15/15 10/10 14/15 9/10 13/15 8/10 12-11/15 7/10 10/15 6/10 9-8/15 5/10 7-6/15 4/10 5-4/15 3/10 ECCELLENTE OTTIMO BUONO DISCRETO SUFFICIENTE INSUFFICIENTE GRAVEMENTE INSUFFICIENTE ASSOLUTAMENTE INSUFFICIENTE Si avverte che il voto finale scaturirà dalla somma dei punteggi raggiunti nei singoli obiettivi. Ad esempio uno studente potrebbe dimostrare una discreta capacità di comprendere un testo (ob. 1 2/15) e di analizzarlo stilisticamente (ob.2 3,5/15) ma una scarsa competenza nella contestualizzazione (ob.3 2,5/15) e gravi errori di morfosintassi (ob. 4 1/15); in tal caso il voto finale sarebbe pari a 9/15, ovvero 5/10. 13
TEMA DI ITALIANO: TIPOLOGIA B - C D Ob.1 Conoscenza Conoscenze Conoscenze Conoscenze Conoscenze Conoscenze Conoscenze Conoscenze Conoscenze non dell argomento(pertinenza approfondite e approfondite e ben ricche e articolate esaurienti, ma pertinenti ma pertinenti, ma lacunose pertinenti e e ricchezza dei contenuti) specialistiche articolate limitate semplificate superficiali e contradditorie nell approfondimento disorganiche e nei collegamenti 4,5/15 3/10 4/15 2,5/10 4/15 2,5/10 3,5/15 2/10 3/15 2/10 2.5/15 1,5/10 2/15 1/10 1,5-1/15 1/10 Ob.2 Rispetto della Scelta Scelta Scelta Scelta consapevole Tipologia Mancata riflessione Contraddizioni tra Assenti il titolo, le tipologia testuale consapevole e consapevole delle consapevole delle delle strategie. testuale sull organizzazione titolo e/o indicazioni sulla scelta(destinazione originale delle strategie. strategie. Documenti utilizzati e rispettata nei del testo in rapporto destinazione e la tipologia testuale editoriale, titolo, strategie. Documenti Documenti citati nella quantità e suoi parametri al destinatario.uso concezione e sulla lunghezza, utilizzo dei Documenti utilizzati e citati utilizzati e citati nel modo corretti con complessivi. delle citazioni generale del destinazione documenti) utilizzati e citati nella quantità e nel nella quantità e qualche Documenti scorretto (eccessivo testo.documenti editoriale o nella quantità e nel modo corretti con nel modo corretti esemplificazione o utilizzati e citati e/o senza utilizzati concezione modo corretti con esemplificazioni o con citazione dal proprio nel la quantità e l indicazione della parzialmente e generale del significative citazioni dal esemplificazioni o bagaglio culturale. nel modo corretti. fonte). citati senza testo non esemplificazioni o proprio bagaglio citazione dal essere congruente con citazioni dal culturale. proprio bagaglio commentati. esse. proprio bagaglio culturale. culturale 3/15 3/15 2,5/15 1,5/10 2,5-2/15 1,5/10 2/15 1/10 2-1,5/15 1,5-1/15 1/15 0,5/10 2/10 2/10 1/10 1/10 Ob.3 Capacità Struttura Struttura Struttura Struttura Struttura Struttura Struttura Mancanza di argomentative e argomentativa argomentativa argomentativa argomentativa argomentativi argomentativa argomentativi struttura critiche(struttura ampiamente ampiamente organica e coerente e organica lineare, ma coerente, ma incoerente. argomentativi. argomentativa, selezione articolata e articolata. ampiamente seppure non molto coerente e schematica e non Documenti Mancata dei materiali in coerenza organizzata con Documenti articolata. articolata. organica. organica. compresi e comprensione dei con il titolo e la tesi, efficacia rielaborati con Comprensione, Comprensione, Comprensione e Comprensione dei spiegati in modo documenti e rielaborazione critica dei persuasiva profonda capacità spiegazione e spiegazione e spiegazione dei documenti in modo scorretto e/o conseguente documenti, inferenze Documenti critica. rielaborazione commento dei documenti in superficiale; lacunoso. impossibilità di personali) rielaborati con Documentazione critica della documenti. con modo corretto, capacità di sintesi, Mancanza di rapportarsi con le profonda e ed documentazione apporti personali. ma con minime ma senza apporti personali problematiche originale capacità esemplificazione con collegamenti inferenze rielaborazioni con proposte. critica. attinte anche da con altre personali. apporti personali. Documentazione ed esemplificazione attinte anche da letture personali. letture personali. discipline. 4,5/15 3/10 4/15 2,5/10 4/15 2,5/10 3,5/15 2/10 3/15 2/10 2,5/15 1,5/10 2/15 1/10 1,5-1/15 1/10 Ob. 4 Capacità di Lessico ampio ed Piena correttezza Correttezza Sostanziale Scrittura fluida Alcuni errori di Alcuni errori di Forma espressiva 14
esprimersi con proprietà anche formale, lessico formale, lessico correttezza formale; con errori non sintassi, ortografia e sintassi, ortografia confusa e di linguaggio e specialistico. ricco e sicuro ricco e buon lessico adeguato e gravi di sintassi, punteggiatura; e punteggiatura; scorretta (nella correttezza Piena padronanza controllo delle controllo delle discreto controllo ortografia e registro linguistico lessico generico e sintassi, morfosintattica della lingua e dei scelte stilisticoespressivespressiveespressive. scelte stilistico- delle scelte stilistico- punteggiatura; povero, sintassi colloquiale. nell ortografia e registri linguistici. registro linguistico prevalentemente paratattica. nella punteggiatura); semplice, ma lessico povero e appropriato. inadeguato. PUNTEGGI 3/15 3/15 2,5/15 2,5-2/15 1,5/10 2/15 2-1,5/15 1/10 1,5-1/15 1/15 0,5/10 2/10 2/10 1,5/10 1/10 1/10 TOTALI 15/15 14/15 13/15 12-11/15 7/10 10/15 9-8/15 5/10 7-6/15 5-4/15 3/10 10/10 9/10 8/10 6/10 4/10 ECCELLENTE OTTIMO BUONO DISCRETO SUFFICIENTE INSUFFICIENTE GRAV. INSUFF. ASSOL. INSUFF. 15
Classe GRIGLIA SECONDA PROVA Candidato: Puntegg io max Proble ma 1 Punteg gio max Proble ma 2 Punte ggio max Ques ito 1 Punte ggio max Ques ito 2 Punteg gio max Quesit o 3 Punte ggio max Ques ito 4 5 5 1,25 1,25 1,25 1,25 Parametri di valutazione della prestazione Messa in pratica di conoscenze e abilità specifiche Punteggio max da assegnare 1/3 del punteggio max del problema Puntegg io assegna to Punteg gio assegn ato Punte ggio asse gnato Punte ggio asse gnato Punteg gio assegn ato Punte ggio asse gnato Totale Evidenza di capacità logiche ed argomentative 1/3 del punteggio max del problema Qualità della risoluzione: 1) correttezza e chiarezza degli svolgimenti 2) completezza della risoluzione delle questioni affrontate 3) economicità / originalità ed eleganza della soluzione 1/3 del punteggio max del problema Completezza della prestazione rispetto alla consegna 1 / 10 Punteggio grezzo Conversione 15/15 14/15 13/15 12/15 11/15 10/15 9-8/15 7-6/15 5-4/15 Voto 10/10 9/10 8/10 7/10 6,5/10 6/10 5/10 4/10 3/10 16
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9. PROVE COMUNI E SIMULAZIONI D ESAME Simulazione Seconda prova d Esame di Stato: matematica: 12 marzo e 21 maggio 2013. Prima Simulazione di Terza Prova: 23 febbraio 2013. Seconda Simulazione di Terza prova: 15 maggio 2013 Simulazione di Prima prova d Esame di Stato: italiano 6 maggio 2013 Criteri attribuzione crediti : vedi sito Istituto www.isversari.it Menu principale: Offerta formativa valutazione criteri di svolgimento scrutini finali pp. 4-5 18
SIMULAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA DELL ESAME DI STATO 6 maggio 2013 19
SIMULAZIONE PRIMA PROVA TIPOLOGIA B SAGGIO BREVE O ARTICOLO DI GIORNALE CONSEGNE Sviluppa l'argomento scelto o in forma di saggio breve o di articolo di giornale, utilizzando i documenti e i dati che lo corredano e facendo riferimento alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Da' un titolo alla tua trattazione. Se scegli la forma del saggio breve, indica la destinazione editoriale (rivista specialistica, relazione scolastica, rassegna di argomento culturale, altro). Se scegli la forma dell' "articolo di giornale", indica il tipo di giornale sul quale ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro).per attualizzare l'argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre, anniversari, convegni o eventi di rilievo). Non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo. DOCUMENTI 1. Il sabato del villaggio Ambito artistico-letterario ARGOMENTO: Il concetto di attesa nella poesia dell ottocento e del novecento La donzelletta vien dalla campagna, In sul calar del sole, Col suo fascio dell'erba; e reca in mano Un mazzolin di rose e di viole, Onde, siccome suole, Ornare ella si appresta Dimani, al dì di festa, il petto e il crine. Siede con le vicine Su la scala a filar la vecchierella, Incontro là dove si perde il giorno; E novellando vien del suo buon tempo, Quando ai dì della festa ella si ornava, Ed ancor sana e snella Solea danzar la sera intra di quei Ch'ebbe compagni dell'età più bella. Già tutta l'aria imbruna, Torna azzurro il sereno, e tornan l'ombre Giù da' colli e da' tetti, Al biancheggiar della recente luna. Or la squilla dà segno Della festa che viene; Ed a quel suon diresti Che il cor si riconforta. I fanciulli gridando Su la piazzuola in frotta, E qua e là saltando, Fanno un lieto romore: E intanto riede alla sua parca mensa, Fischiando, il zappatore, E seco pensa al dì del suo riposo. Poi quando intorno è spenta ogni altra face, E tutto l'altro tace, Odi il martel picchiare, odi la sega Del legnaiuol, che veglia 20
Nella chiusa bottega alla lucerna, E s'affretta, e s'adopra Di fornir l'opra anzi il chiarir dell'alba. Questo di sette è il più gradito giorno, Pien di speme e di gioia: Diman tristezza e noia Recheran l'ore, ed al travaglio usato Ciascuno in suo pensier farà ritorno. Garzoncello scherzoso, Cotesta età fiorita È come un giorno d'allegrezza pieno, Giorno chiaro, sereno, Che precorre alla festa di tua vita. DGodi, fanciullo mio; stato soave, Stagion lieta è cotesta. Altro dirti non vo'; ma la tua festa Ch'anco tardi a venir non ti sia grave. 2. X Agosto San Lorenzo, io lo so perché tanto di stelle per l'aria tranquilla arde e cade, perché sì gran pianto nel concavo cielo favilla. Ritornava una rondine al tetto: l'uccisero: cadde tra spini: ella aveva nel becco un insetto: la cena dei suoi rondinini. Ora è là, come in croce, che tende quel verme a quel cielo lontano; e il suo nido è nell'ombra, che attende che pigola sempre più piano. Anche un uomo tornava al suo nido: l'uccisero: disse: Perdono; e restò negli aperti occhi un grido: portava due bambole in dono... Ora là, nella casa romita, lo aspettano, aspettano in vano: egli immobile, attonito, addita le bambole al cielo lontano. E tu, Cielo, dall'alto dei mondi sereni, infinito, immortale, oh! d'un pianto di stelle lo inondi quest'atomo opaco del Male! 3. Prima del viaggio - Eugenio Montale Prima del viaggio si scrutano gli orari, Le coincidenze, le soste, le pernottazioni E le prenotazioni (di camere con bagno O doccia, a un letto o due o addirittura un flat); Si consultano Le guide di Hachette e quelle dei musei, Si cambiano valute, si dividono Franchi da escudos, rubli da copechi; Prima del viaggio s'informa Qualche amico o parente, si controllano Valige e passaporti, si completa 21
Il corredo, si acquista un supplemento Di lamette da barba, eventualmente Si da un'occhiata al testamento, pura Scaramanzia perché i disastri aerei In percentuale sono nulla; Prima del viaggio si è tranquilli ma si sospetta che Il saggio non si muova e che il piacere Di ritornare costi uno sproposito. E poi si parte e tutto è O.K. E tutto È per il meglio e inutile. E ora che ne sarà Del mio viaggio? Troppo accuratamente l'ho studiato Senza saperne nulla. Un imprevisto È la sola speranza. Ma mi dicono Ch'è una stoltezza dirselo. 4. L attesa di Vincenzo Cardarelli Oggi che t aspettavo (Vincenzo Cardarelli) Oggi che t aspettavo non sei venuta. E la tua assenza so quel che mi dice, la tua assenza che tumultuava, nel vuoto che tu hai lasciato, come una stella. Dice che non vuoi amarmi. Quale un estivo temporale s'annuncia e poi s allontana, così ti sei negata alla mia sete. L amore, sul nascere, ha di questi improvvisi pentimenti. Silenziosamente ci siamo intesi. Amore, amore, come sempre, vorrei coprirti di fiori e d insulti. DOCUMENTI: Ambito storico-politico ARGOMENTO: La memoria storica tra custodia del passato e progetto per il futuro. 1) "Osserva il gregge che pascola davanti a te: non sa che cosa sia ieri, che cosa sia oggi: salta intorno, mangia, digerisce, salta di nuovo. E' così dal mattino alla sera e giorno dopo giorno, legato brevemente con il suo piacere ed il suo dispiacere, attaccato cioè al piolo dell'attimo e perciò né triste né annoiato... L'uomo chiese una volta all'animale: 'Perché mi guardi soltanto senza parlarmi della felicità?' L'animale voleva rispondere e dice: 'Ciò avviene perché dimentico subito quello che volevo dire' ma dimenticò subito anche questa risposta e tacque: così l'uomo se ne meravigliò. Ma egli si meravigliò anche di se stesso, di non poter imparare a dimenticare e di essere sempre accanto al passato: per quanto lontano egli vada e per quanto velocemente, la catena 22