DSA e dintorni. Dott.ssa Cristina Potente Psicologa Psicoterapeuta

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1 DSA e dintorni Dott.ssa Cristina Potente Psicologa Psicoterapeuta

2 PARTIAMO DALLE EMOZIONI

3 STILE DI ATTRIBUZIONE SUCCESSI INTERNO FALLIMENTI ESTERNO

4 IMPOTENZA APPRESA

5 PROGETTAZIONE DIDATTICA PERSONALIZZATA INTERVIENE SU QUESTI ASPETTI EMOTIVI Lo studente riesce a sperimentare dei successi e quindi aumenta il suo senso si autoefficacia. Non parole ma fatti!

6 LA RELAZIONE DIAGNOSTICA: un mare di tecnicismi o spunto utile per la didattica?

7 NUOVO MODELLO CERTIFICAZIONE DSA art. 3 Delibera di Giunta regionale n. 395 del 27 marzo

8 1. Informazioni di identificazione del valutatore ENTE PUBBLICO/PRIVATO AUTORIZZATO psicologo o NPI

9 2. Descrizione del paziente e anamnesi

10 3. Profilo di funzionamento test multicomponenziale per la valutazione delle abilità cognitive (di solito: WPPSI, WISC, WAIS)

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12 Non solo punteggio del QI ma 4 indici

13 Come determinare se il punteggio ottenuto nei singoli indici (ICV, IRP,IML, IVE) è un punto di forza o di debolezza? - Se il punteggio dell indice è superiore a 115, allora l abilità misurata è un punto di forza -Se il punteggio dell indice è inferiore a 85, allora l abilità misurata è un punto di debolezza. -Se il punteggio dell indice si colloca tra 85 e 115 (estremi inclusi), allora l abilità misurata risulterà entro i limiti normali.

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18 IMPLICAZIONI PER LA DIDATTICA? Molte! Qualche esempio DEFICIT MEMORIA DI LAVORO A) fornire istruzioni brevi; b) assicurarsi che lo studente abbia trattenuto dalle istruzioni informazioni sufficienti per poter lavorare autonomamente; c) integrare le istruzioni orali con istruzioni scritte; d) suddividere le istruzioni in più parti; e) sottolineare o evidenziare nel testo le parole chiave in modo che lo studente possa usufruire di un rapido ausilio visivo quando tenta di individuare le informazioni che può aver dimenticato; I) ridurre i compiti di copiatura; m) concedergli del tempo in più per copiare le informazioni; n) usare tabelle, formulari, mappe ect come memoria cartacea.

19 IRP PiU ALTO DI ICV: apprendimento prevalente verso informazioni di natura visiva QUALCHE STRATEGIA a) consentire allo studente di fare dei disegni o dei diagrammi mentre apprende nuove informazioni; b) utilizzare del materiale visivo (ad es., grafici, diagrammi, tabelle) nella spiegazione di concetti verbali; c) usare la lavagna per materiale visivo non come ripetizione delle cose dette verbalmente; d) incoraggiare lo studente a creare un dizionario di immagini che possa servire da rubrica delle parole e dei concetti conosciuti durante lo svolgimento dei compiti.

20 Esempio di verifica che richiede processo di accesso recupero lessicale (di solito deficitari nei DSA). Non inclusiva!

21 Verifiche a scelta multipla o con etichette linguistiche già presenti facilitano il recupero lessicale

22 È ancora in utilizzo anche la versione precedente la WISC IV ossia la WISC III Esempio di profilo di WISC III: un Q.I. Verbale di 97 un Q.I Performance di 100 un Q.I. Totale di 98

23 4. ABILITA SCOLASTICHE LETTURA SCRITTURA CALCOLO DOCUMENTO AIRIPA (CORNODI- TRESSOLDI, 2013) CRITERI PER LA DIAGNOSI DI DISCALCULIA, DISLESSIA E DISORTOGRAFIA

24 LETTURA -Brano, parole e non parole -Comprensione del testo

25 SCRITTURA ORTOGRAFIA: dettato brano, parole, non parole, Utile anche vedere la scrittura di frasi con omofoni non omografi e la produzione spontanea GRAFIA: prove di velocità e copiatura. Analisi della qualità del tratto grafico (è fluido o produce un affaticamento significativo nello studente? Oppure la grafia è leggibile o no?)

26 CALCOLO Calcolo scritto Calcolo a mente Fatti aritmetici (tabelline e calcoli a mente) Come si leggono e come si scrivono i numeri La posizione dei numeri nella linea numerica Attenzione: La diagnosi di certezza, nei casi meno chiari, può essere posta dopo un periodo di alcuni mesi di adeguata stimolazione delle componenti compromesse. Infatti il disturbo deve avere persistenza e resistenza ai trattamenti di recupero e/o potenziamento. diagnosi di Discalculia dopo percorso di intervento

27 5. ALTRE ABILITA COGNITIVE -ATTENZIONE -MEMORIA -LINGUAGGIO -PERCEZIONE -CAPACITA VISUO-SPAZIALE -.( a seconda della necessità!)

28 6. ASPETTI EMOTIVO- RELAZIONALI La motivazione L autostima scolastica Il senso di autoefficacia Lo stile di attribuzione La relazione con adulti e pari

29 7. CONCLUSIONI DIAGNOSTICHE DIAGNOSI E CODICI ICD10 F Disturbo specifico della lettura (dislessia) F 81.1 Disturbo specifico della compitazione (solo disortrografia) F 81.2 Disturbo specifico delle abilità aritmetiche (discalculia) F 81.3 Disturbo misto delle capacità scolastiche (dislessia e/o disortografia e/o discalculia) F 81.8 Altri disturbi evolutivi delle capacità scolastiche (disgrafia) F82.1: disturbo evolutivo specifico della funzione motoria (inclusa la disprassia), per i disturbi della grafia. in comorbidità = insieme a

30 Quando può essere emessa la diagnosi? Per dislessia e disortografia: fine della II classe della primaria Per disgrafia: fine III classe della scuola primaria Per discalculia: fine III classe della primaria

31 Intervento precoce Importanza degli screening nell infanzia e nei primi due anni di primaria (linee guida 2011 MIUR DSA) Importanza continuità con scuola dell infanzia per valutare presenza di possibili predatori: per es. disturbo di linguaggio, significative difficoltà nella consapevolezza fonologica, etc..

32 Risultato valutazione: non per forza un DSA ma anche altre difficoltà dovute ad altre ragioni. DSA: SPECIFICO DIFFICOLTA DI APPRENDIMENTO: ASPECIFICHE

33 8. Proposta di intervento Quali interventi possibili per DSA? -intervento di potenziamento della difficoltà: per es. training di potenziamento della lettura. Figure coinvolte negli interventi:psicologo/logopedista/ pedagogista/ psicomotricista -intervento sul metodo di studio: psicologo/pedagogista/ tutor

34 9. Misure compensative e dispensative suggerite come spunto per la compilazione da parte della scuola del PDP

35 Accorgimenti per un buon PDP

36 Concreto: uno strumento di lavoro Da tenere sotto mano e non in un archivio

37 Personalizzato:cucito su misura

38 Veloce da compilare

39 Compilabile da tutti

40 Comprensibile da tutti.genitori inclusi

41 redatto in collaborazione: scuola, genitori, studente e se possibile specialista E importante definire un iter di condivisione del PDP con la famiglia in modo che si compilino insieme delle parti. Docente: esperto di didattica Genitore: esperto del proprio figlio

42 MODELLO PROPOSTO

43 Normativa di riferimento 1. Il PDP è uno strumento flessibile, pertanto è auspicabile che vengano previste modifiche nel corso dell anno scolastico ( DM 5669 Art. 5 comma 3. "Le misure di cui al comma 2 [ndr: il contenuto del PDP] devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi. ) 2. LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. 3. Decreto del Presidente della Repubblica n 122 del 22 giugno Articolo 10 Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA). 4. Decreto attuativo n del 12 luglio 2011 con allegate Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento

44 1. DATI ANAGRAFICI La diagnosi: per es. Dislessia o Disturbo specifico della Lettura il codice e il grado (grave, medio e liveve) se presente nella diagnosi

45 3. LE ABILITA STRUMENTALI INDICARE SIA ELEMENTI DESUNTI DALLA DIAGNOSI CHE ELEMENTI DESUNTI DALL OSSERVAZIONE SI suggerisce di di non mettere termini difficili e/o ricercati, mettete ciò che osservate 1. non troppo dettagliata 2. comprensibile (errori lessicali nel calcolo?) 3. su scala sempre talvolta mai 4. valori anche positivi (lettura regolare per es.) 5.produzione 6.problemi aritmetici 7.grafia

46 4. ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO -attenzione (visiva-selettiva-etc?) -autonomia durante i compiti -capacità di memorizzare -produzione linguistica -anche in positivo! -prassie?

47 5. aspetti emotivorelazionali -autostima -consapevolezza del proprio modo di apprendere -motivazione -rispetto regole -abilità relazionali

48 6. strumenti compensativi e dispensativi meglio se divisi per materia

49 7. modalita di valutazione

50 8. PATTO CON LA FAMIGLIA l inizio di una relazione collaborativa e dare fin da subito uno spazio di ascolto alla famiglia. Si condivide un percorso di lavoro comune e si costruisce un alleanza -specificare le modalità di riduzione dei compiti -specificare chi aiuta a casa e in quale materie -accordo su interrogazioni