Dal Processo di Bologna ai descrittori di Dublino Dicembre 2004

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1 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni FIORINO TESSARO Università Ca Foscari Venezia

2 Dal Processo di Bologna ai descrittori di Dublino Dicembre 2004 FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 2

3 Dal Processo di Bologna ai descrittori di Dublino Dal Bologna Follow Up Group, sottogruppo del Bologna Working Group on Qualifications Frameworks (dicembre 2004) «3.3 Descrittori dei risultati di apprendimento (learning outcomes ), incluse le competenze Elemento chiave del Quadro Europeo dei Titoli (European Qualifications Framework o EQF) è la specifica dei risultati attesi. I modi in cui i risultati dell apprendimento possono essere classificati e specificati sono diversi. Tradizionalmente l istruzione superiore è relativamente esplicita riguardo ai risultati attesi in termini di conoscenze o almeno riguardo alle conoscenze incluse nel curriculum. E invece meno esplicita sulle abilità e le competenze richieste per il rilascio di un determinato titolo. Alcune competenze, come ad esempio quella della valutazione critica, erano e sono comprese o implicite nella verifica del profitto. Al fine di facilitare la comparazione dei titoli si sta tuttavia diffondendo la pratica di descrivere la gamma più ampia possibile di risultati attesi dall apprendimento.»

4 I descrittori di Dublino Definiscono quali sono i risultati dell apprendimento (learning outcomes) comuni a tutti i laureati di un corso di studio I risultati dell apprendimento devono essere espressi non solo in termini di conoscenze attese (come è tradizionale oggi), ma anche in termini di competenze (es. valutazione critica; di comunicazione; linguistiche; di progettazione/calcolo) e di abilità/capacità (di soluzione di problemi; di apprendere) NB. Non sono prescrittivi e non sono esaustivi Devono essere poi riempiti con gli specifici contenuti relativi agli obiettivi dei diversi Corsi di studio FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 4

5 I descrittori di Dublino sono stati costruiti in base ai seguenti elementi: Conoscenza e capacità di Comprensione (knowledge and understanding) Capacità di applicare conoscenze e comprensione (applying knowledge and understanding) Autonomia di giudizio (making judgements) Abilità comunicative (communication skills) Capacità di apprendere (learning skills) FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 5

6 I titoli finali di ciascun ciclo possono essere conferiti a studenti che ELEMENTI FONDAMENTALI Conoscenze e capacità di comprensione (knowledge and understanding) Utilizzazione delle conoscenze e capacità di comprensione (applying knowledge and understanding) Capacità di trarre conclusioni (making judgements) CICLO BREVE I CICLO II CICLO III CICLO... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi di livello post secondario caratterizzato dall uso di libri di testo avanzati; tale conoscenza fornisce basi per un settore lavorativo o professionale, per la crescita personale e per studi ulteriori che consentano di completare un primo ciclo;... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in contesti lavorativi;... possiedano l abilità di reperire e usare dati per formulare risposte a problemi ben definiti di tipo concreto o astratto;... abbiano dimostrato conoscenze e... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di capacità di comprensione che studi ad un livello che, fondato su estendono e/o rafforzano quelle adeguate basi di istruzione secondaria, tipicamente associate al primo ciclo e sia caratterizzato dall uso di libri di testo consentono di elaborare e/o applicare avanzati e includa anche la conoscenza di idee originali, spesso in un contesto di alcuni temi d avanguardia nel proprio campo di studi;... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in maniera da dimostrare un approccio professionale al loro lavoro, e possiedano competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per risolvere problemi nel proprio campo di studi;... abbiano la capacità di raccogliere ed interpretare i dati (normalmente all interno del proprio campo di studio) ritenuti utili a trarre proprie conclusioni, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi; ricerca;... siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio;... abbiano la capacità di integrare le conoscenze e gestire la complessità, e di trarre proprie conclusioni anche sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all applicazione delle loro conoscenze e giudizi;... abbiano dimostrato sistematica comprensione di un settore di studio e padronanza del metodo di ricerca ad esso associati;... abbiano dimostrato capacità di concepire, progettare, realizzare e adattare un processo di ricerca con la probità richiesta allo studioso;... siano capaci di analisi e valutazioni critiche, nonché della sintesi di idee nuove e complesse; Abilità comunicative (communication skills) Capacità di apprendere (learning skills).... siano in grado di comunicare in merito a comprensione, abilità e attività con i propri pari, con i superiori e con i clienti;... possiedano la capacità di intraprendere studi più avanzati con una certa autonomia.... sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti; abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.... sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e la ratio ad esse sottese, a interlocutori specialisti e non specialisti,;... abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano loro di continuare a studiare per lo più in modo auto-diretto o autonomo.... sappiano comunicare con i loro pari, con la più ampia comunità degli studiosi e con la società in generale nelle materie di loro competenza;... siano capaci di promuovere, in contesti accademici e professionali, un avanzamento tecnologico, sociale o culturale nella società basata sulla conoscenza.

7 LAUREA (T): Learning outcomes I titoli finali di primo ciclo possono essere conferiti a studenti che: abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi di livello post secondario e siano a un livello che, caratterizzato dall uso di libri di testo avanzati, include anche la conoscenza di alcuni temi d avanguardia nel proprio campo di studi; siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in maniera da dimostrare un approccio professionale al loro lavoro, e possiedano competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per risolvere problemi nel proprio campo di studi; FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 7

8 LAUREA (T): Learning outcomes abbiano la capacità di raccogliere e interpretare i dati (normalmente nel proprio campo di studio) ritenuti utili a determinare giudizi autonomi, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi; sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti; abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia. FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 8

9 LAUREA MAGISTRALE : Learning outcomes I titoli finali di secondo ciclo possono essere conferiti a studenti che: abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare IDEE ORIGINALI, spesso in un contesto di RICERCA (**); siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio; (**) La parola ricerca viene usata non solo tecnico riferibile al metodo scientifico tradizionale, ma è qui usata per illustrare qualsiasi studio o analisi accurati sulla base di una comprensione SISTEMATICA E CRITICAMENTE CONSAPEVOLE della conoscenza: perciò riferibile a qualsiasi lavoro originale e innovativo in tutti i campi accademici, professionali e tecnologici, incluse le scienze umane e le arti tradizionali, rappresentativi e creative. FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 9

10 LAUREA MAGISTRALE : Learning outcomes abbiano la capacità di INTEGRARE le conoscenze e gestire la complessità, nonché di formulare giudizi sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all applicazione delle loro conoscenze e giudizi; sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e LA RATIO AD ESSE SOTTESE, a interlocutori specialisti e non specialisti; abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano loro di continuare a STUDIARE PER LO PIÙ IN MODO AUTO-DIRETTO O AUTONOMO. FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 10

11 Progressione dei descrittori ciclo breve I ciclo (laurea) II ciclo (laurea magistrale) III ciclo (dottorato) Conoscenze e capacità di comprensione (knowledge and understanding )... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi di livello post secondario caratterizzato dall uso di libri di testo avanzati; tale conoscenza fornisce basi per un settore lavorativo o professionale, per la crescita personale e per studi ulteriori che consentano di completare un primo ciclo;... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi ad un livello che, fondato su adeguate basi di istruzione secondaria, sia caratterizzato dall uso di libri di testo avanzati e includa anche la conoscenza di alcuni temi d avanguardia nel proprio campo di studi;... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare idee originali, spesso in un contesto di ricerca;... abbiano dimostrato sistematica comprensione di un settore di studio e padronanza del metodo di ricerca ad esso associati; FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 11

12 Progressione dei descrittori ciclo breve I ciclo (laurea) II ciclo (laurea magistrale) Utilizzazione delle conoscenze e capacità di comprensione (applying knowledge and understanding )... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in contesti lavorativi;... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in maniera da dimostrare un approccio professionale al loro lavoro, e possiedano competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per risolvere problemi nel proprio campo di studi;... siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio; III ciclo (dottorato)... abbiano dimostrato capacità di concepire, progettare, realizzare e adattare un processo di ricerca con la probità richiesta allo studioso; FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 12

13 Progressione dei descrittori ciclo breve I ciclo (laurea) II ciclo (laurea magistrale) III ciclo (dottorato) Capacità di trarre conclusioni (making judgements )... possiedano l abilità di reperire e usare dati per formulare risposte a problemi ben definiti di tipo concreto o astratto;... abbiano la capacità di raccogliere ed interpretare i dati (normalmente all interno del proprio campo di studio) ritenuti utili a trarre proprie conclusioni, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi;... abbiano la capacità di integrare le conoscenze e gestire la complessità, e di trarre proprie conclusioni anche sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all applicazione delle loro conoscenze e giudizi;... siano capaci di analisi e valutazioni critiche, nonché della sintesi di idee nuove e complesse; FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 13

14 Progressione dei descrittori Abilità comunicative (communication skills ) ciclo breve I ciclo (laurea)... siano in grado di comunicare in merito a comprensione, abilità e attività con i propri pari, con i superiori e con i clienti;... sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti; II ciclo (laurea magistrale)... sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e la ratio ad esse sottese, a interlocutori specialisti e non specialisti,; III ciclo (dottorato)... sappiano comunicare con i loro pari, con la più ampia comunità degli studiosi e con la società in generale nelle materie di loro competenza; FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 14

15 Progressione dei descrittori Capacità di apprendere (learning skills ) ciclo breve I ciclo (laurea)... possiedano la capacità di intraprendere studi più avanzati con una certa autonomia. abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia. II ciclo (laurea magistrale)... abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano loro di continuare a studiare per lo più in modo auto-diretto o autonomo. III ciclo (dottorato)... siano capaci di promuovere, in contesti accademici e professionali, un avanzamento tecnologico, sociale o culturale nella società basata sulla conoscenza. FIORINO TESSARO 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 15

16 VALUTARE I PROCESSI DI SVILUPPO DELLA COMPETENZA CISRE Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata FIORINO TESSARO RED Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica FIORINO TESSARO Università Ca Foscari Venezia tessaro@unive.it

17 Per un linguaggio condiviso COMPETENZE indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006 FIORINO TESSARO 2016 INSEGNARE E APPRENDERE PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 17

18 Per un linguaggio condiviso COMPETENZA DIGITALE consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio d Europa FIORINO TESSARO 2016 INSEGNARE E APPRENDERE PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 18

19 PENSIERO Il formarsi della competenza: GLI INDICATORI DI SVILUPPO INNOVAZIONE creativa SPECIFICITÀ personale REALIZZAZIONE finalizzata ADATTAMENTO al contesto IMITAZIONE consapevole AZIONE INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > ESPERTA > > > INNOVATIVA Fiorino Tessaro I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it

20 Le componenti della competenza Fiorino Tessaro I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it

21 La componente cognitiva Processi cognitivi: analizzare, classificare, comprendere, confrontare, conoscere, definire, delineare, descrivere, discriminare, distinguere, illustrare individuare, riconoscere, ricordare, scegliere, scoprire, selezionare Fiorino Tessaro I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it

22 I processi di sviluppo della competenza COMPONENTE COGNITIVA RIPRODURRE RICONOSCERE COMPRENDERE ESERCITARE INDIVIDUARE APPLICARE UTILIZZARE TRASFERIRE ANALIZZARE GIUSTIFICARE RICOSTRUIRE VALUTARE GENERARE SCOPRIRE CREARE I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A Fiorino Tessaro I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it

23 La componente operativo agentiva Processi operativo-agentivi: compilare comporre, controllare, costruire, creare, disegnare, gestire, implementare, inventare, manipolare, modificare, mostrare, organizzare, parafrasare, preparare, produrre, progettare, recitare, riprodurre, riscrivere, risolvere, sviluppare FIORINO TESSARO VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE

24 I processi di sviluppo della competenza COMPONENTE OPERATIVO- AGENTIVA IMITARE RIPETERE ADEGUARE ADATTARE REALIZZARE PRODURRE PERSONALIZZARE CARATTERIZZARE INNOVARE INVENTARE I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A Fiorino Tessaro I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it

25 La componente metacognitiva Processi metacognitivi: argomentare, criticare, dimostrare, generalizzare, giustificare, inferire, interpretare, ipotizzare, narrare, prevedere, riassumere, spiegare, tradurre, valutare FIORINO TESSARO VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE

26 I processi di sviluppo della competenza COMPONENTE METACOGNITIVA CONTROLLARE PROVARE CONFRONTARE REGOLARE RIVEDERE SPIEGARE ELABORARE TRASFORMARE RISOLVERE PROGETTARE STIMARE INTERPRETARE PREVEDERE IMMAGINARE GENERALIZZARE I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A Fiorino Tessaro I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it

27 La componente interattivo-relazionale Processi interattivo-relazionali: tutti quelli che riguardano le relazioni e le interazioni tra le persone: Es: aiutare, coadiuvare, collaborare, concorrere, condividere, contribuire, cooperare, partecipare, sostenere FIORINO TESSARO VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE

28 I processi di sviluppo della competenza COMPONENTE INTERATTIVO- RELAZIONALE TOLLERARE IGNORARE CONSIDERARE ACCETTARE RISPETTARE ACCOGLIERE COMPARTECIPARE COLLABORARE CO-COSTRUIRECOSTRUIRE COOPERARE I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A fiorino tessaro i processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it

29 PENSIERO Il formarsi della competenza: SITUAZIONE CONTESTO AMBIENTE UNIVERSALE (per modelli astratti) PROSSIMALE (vicina - frequente) SOCIALE (allargata-saltuaria) GENERALE (estesa - insolita) PERSONALE (quotidiana) AZIONE INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > ESPERTA > > > INNOVATIVA FIORINO TESSARO VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE

30 Parte dei materiali è tratta da: TESSARO F., 2012, Lo sviluppo della competenza. Indicatori e processi per un modello di valutazione, Formazione e Insegnamento (ISSN: ), 1, ringrazio tutti per l attenzione fiorino tessaro tessaro@unive.it 2016 Università Ca Foscari Venezia Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali Palazzo Marcorà-Malcanton /d Dorsoduro Venezia 30