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1 ISTITUTO /,&(2*,11$6,267$7$/(³*&$5'8&&, 9,$5(**,2 ANNO SCOLASTICO 2011/2012 INDIRIZZO : /,1*8,67,&263(5,0(17$/(³%52&&$ CLASSE : 9 SEZIONE : E '2&80(172'(/&216,*/,2',&/$66( Viareggio, 11 maggio 2012 IL DIRIGENTE SCOLASTICO 1

2 0DWHULHGLQVHJQDPHQWR Religione/attività alternativa FODVV H 48$'5225$5,2,9 9,,,,,, Italiano Latino Lingua Inglese (1ª) Lingua Francese (2ª) Lingua Spagnolo (3ª) Filosofia Storia Diritto ed Economia 2 2 Geografia 2 2 Scienze della terra 3 Biologia 3 2 Matematica - Informatica Fisica 4 2 Chimica 4 Arte e/o Musica 2 2 Storia dell'arte Ed. Fisica Totale Ore

3 '2&(17,'(//$&/$66( ((; ( 1RPH 0DWHULD &RQWLQXLWjGLVHUYL]LR QHOODFODVVH M. Angeles Luque Spagnolo Triennio Barrenechea Benelli Antonella Religione Quinquennio Pera Isabella Italiano Triennio Pera Isabella Latino 1 e 3 liceo Giacomelli Alberto Arte Triennio Marcucci Edvige Biologia Quinquennio Mazzoni Rossella Tedesco Quinquennio Cordelli Alessandro Fisica 2 e 3 liceo Cordelli Alessandro Matematica 3 liceo Vettori Sergio Educazione Fisica Triennio Cioffi A. Cioffi Inglese Quinquennio Tavaroni Giovanna Storia e Filosofia Triennio Lavorini Enza Francese In questo ultimo anno scolastico 3

4 (/(1&2$/811,&+(+$112)5(48(17$72/$&/$66(7(5=$( 1) Biancalana Giacomo 2) Bonuccelli Gabriele 3) Bonuccelli Sara 4) Bosi Maria Diletta 5) Bresciani Livia 6) Caggese Erika 7) Califano Andrea Francesca 8) Downes Alice 9) Fusco Federica 10) Giannecchini Anna 11) Leonardi Carolina 12) Madrigali Elena 13) Maldonado Maria Cristina 14) Petteni Cecilia 15) Rigatti Gemma 16) Rossi Alessio 17) Rugai Alice 18) Scacciati Nicole 19) Viola Saracino Benedetta 20) Viviani Bianca 4

5 (OHQFR$OXQQL 7LWROR7HVLQD 0DWHULH&RLQYROWH Biancalana Giacomo Pace e Guerra Storia, Italiano, Inglese Bonuccelli Gabriele L Omosessualità Italiano, Francese, Spagnolo Bonuccelli Sara Modern Times: il Inglese,Filosofia, Italiano progresso che fa regredire Bosi Maria Diletta Occidente e Oriente Filosofia, Inglese, Tedesco Bresciani Livia Nascita dell identità Storia, Biologia, Spagnolo nazionale: imposizione totalitaria e legami di cuori Caggese Erika Sottomissione ed Storia, Tedesco, Spagnolo emancipazione della donna nel XX secolo Califano Andrea Francesca Parola e Silenzio Filosofia, Spagnolo, Italiano Downes Alice Spirito creativo e spirito Inglese, Italiano, Tedesco statico Fusco Federica Infanzia: condizione Italiano, Filosofia, Inglese esistenziale o fase transitoria? Giannecchini Anna Psicologia individuale e Filosofia, Storia, Inglese psicologia delle masse Leonardi Carolina Natura benigna e natura matrigna Italiano, Filosofia, Spagnolo Madrigali Elena Voglio vederti danzare Inglese, Italiano, Filosofia Maldonado Maria Inquietudine e/o serenità Latino, Filosofia, Francese Cristina Petteni Cecilia Coscienza e inconscio Filosofia, Italiano, Inglese Rigatti Gemma Natura e società Italiano, Inglese, Filosofia Rossi Alessio L antinomia Filosofia, Francese, Storia Rugai Alice Le avventure di Alice nel Paese delle Antinomie: Inglese, Filosofia, Matematica contrasti in epoca vittoriana Scacciati Nicole Essere ed Apparire Inglese, Italiano, Filosofia Viola Saracino Benedetta Attimo ed Eterno Fisica, Filosofia, Spagnolo Viviani Bianca Follia geniale e follia perversa Inglese, Italiano, Filosofia 5

6 35(6(17$=,21(6,17(7,&$'(//$&/$66( D 6WRULDGHOODFODVVHQHOWULHQQLR La classe è formata da venti alunni, 17 femmine e 3 maschi, di cui 3 ripetenti provenienti da un altra sezione. L inserimento di questi 3 alunni è risultato positivo sia perché ha favorito l interazione tra gli alunni stessi, sia perché ha sviluppato un dialogo educativo proficuo tra alunni ed educatori. In prima liceo la classe era composta da diciotto alunni, mentre in seconda liceo da diciassette, poichè un alunno si è trasferito all estero. 6LWXD]LRQHGLSDUWHQ]DGHOODFODVVHQHOO DQQRVFRODVWLFRLQFRUVR La classe nel corso del triennio ha lavorato con impegno, interesse e vivacità e, se pur a livelli diversi, ha ottenuto complessivamente risultati apprezzabili. Alcuni alunni hanno maturato anche un possesso sicuro e approfondito degli argomenti e una buona capacità rielaborativa e critica. Tuttavia, nelle lingue straniere, una parte della classe ha mostrato difficoltà nella produzione scritta. In questo ultimo anno di corso gli alunni in generale hanno rafforzato il livello di conoscenze, competenze e capacità. E stato riscontrato inoltre complessivamente un sensibile miglioramento della classe nel porsi problemi e dare soluzioni. 6

7 2%,(77,9,*(1(5$/, (educativi e formativi definiti con il Piano dell offerta formativa) In accordo con quanto stabilito nel Piano dell offerta formativa e in relazione al progetto sperimentale Brocca, nel corso del triennio liceale sono state perseguite le seguenti finalità e obiettivi generali: Formare soggetti capaci di riflettere in modo autonomo ed esercitare un personale senso critico Rendere ogni momento dell esperienza scolastica funzionale alle capacità di esercitare i propri diritti e doveri di cittadino, di operare responsabilmente, di autopromuovere la propria crescita umana, culturale, professionale. Formare capacità progettuali di scelta tramite la conoscenza di sé, delle proprie capacità e attitudini. Più in particolare, nella programmazione didattica iniziale sono stati individuati i seguenti obiettivi: Favorire l acquisizione della consapevolezza del percorso effettuato durante questo ed i precedenti anni scolastici in termini di sviluppo del sé intellettuale e corporeo Contribuire alla formazione culturale e umana dell alunno, promuovendo il pieno sviluppo della sua personalità Favorire la comprensione della realtà sociale e la consapevolezza della sua complessità Consolidare l acquisizione degli schemi interpretativi e dei vari codici linguistici relativi alle diverse discipline Favorire il consolidamento di una capacità critica e autonoma di pensare Favorire la formazione della capacità di leggere il corso delle vicende umane in termini di sviluppo, traendone inferenze relative alle leggi che lo governano Sviluppare l attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare le conoscenze acquisite a livelli via via più alti di astrazione e formalizzazione. 7

8 2%,(77,9,&2*1,7,9, (in relazione a conoscenze, competenze, capacità) Durante tutto il triennio superiore ed in particolare in quest ultimo anno sono stati perseguiti i seguenti obiettivi: Conoscere i contenuti significativi di ogni disciplina oggetto di studio Comprendere la varietà dei messaggi trasmessi attraverso vari canali e coglierne le eventuali relazioni Comprendere testi diversificati per temi, finalità e settori culturali Analizzare i fenomeni e saperli collocare nel relativo ambiente storico. Produrre testi riguardanti tematiche culturali appartenenti alle varie aree disciplinari Potenziare le capacità di riflessione, di rielaborazione e di giudizio Esporre in modo corretto, coerente e sintetico le teorie acquisite $77,9,7$ 3/85,',6&,3/,1$5,(',$3352)21',0(172692/7( 1(// $112,1&2562 In generale, in tutto il triennio liceale, gli alunni sono sempre stati stimolati a ricercare ed evidenziare collegamenti esistenti tra i programmi delle varie discipline, in modo da favorire la dimensione attiva e personale dell apprendimento. In particolare, in questo ultimo anno, le attività pluridisciplinari e di approfondimento si sono dirette alla realizzazione dell area di progetto Da segnalare inoltre un attività pluridisciplinare tra Scienze e Fisica sulla misurazione della carica dell elettrone, nell ambito del progetto Laboratori del Sapere Scientifico. 8

9 $5($',352*(772 7LWRORGHOSURJHWWR ³$17,120,( )LQDOLWj Impegnare i ragazzi in un lavoro di ricerca per approfondire la loro capacità di autonomia ed acquisire la consapevolezza delle opposizioni, delle tensioni e dei contrasti che si manifestano nella realtà. 'HVFUL]LRQH I programmi delle varie discipline di studio sono stati elaborati in modo da riservare uno spazio per poter sviluppare i temi collegati all area di progetto, cercando di stimolare gli interessi personali degli alunni da sviluppare poi nella ricerca individuale. 3URGRWWRUHDOL]]DWR Gli alunni hanno realizzato lavori scritti, grazie ad un accurata ricerca individuale relativa ad aspetti particolari della tematica dell Area di Progetto. 'RFHQWLLPSHJQDWL Tutto il Consiglio di Classe sia pure con modalità differenti. 9

10 0(72',$'23(5$7,3(5)$925,5(/ $335(1',0(172'(*/, $/811, 63(662 48$/&+( 92/7$ OH]LRQHIURQWDOH ; OH]LRQHGLDORJDWD ; GLEDWWLWRLQFODVVH ; HVHUFLWD]LRQLLQGLYLGXDOLLQFODVVH ; HVHUFLWD]LRQLLQSLFFROLJUXSSL ; HVHUFLWD]LRQLVXULFHUFKHLQGLYLGXDOL RFROOHWWLYH ; 862'(,/$%25$725,3(5/(0$7(5,(&+(/235(9('212 I laboratori sono stati utilizzati per le seguenti attività: - dimostrazioni ex cathedra - esercitazioni individuali - esercitazioni in gruppi - attività di ricerca guidata 10

11 9$/87$=,21('(*/,$335(1',0(17, &ULWHULDGRWWDWL Durante il ciclo triennale, la valutazione degli apprendimenti ha privilegiato la comprensione, lo studio critico e selettivo, la rielaborazione personale rispetto alla quantità delle nozioni, senza trascurare ovviamente i contenuti fondamentali. Essa ha avuto come oggetto specifico nell ambito delle singole discipline: il livello di conoscenza essenziale, fondamentale per lo sviluppo dei vari programmi, il grado di comprensione di un argomento, le capacità di analisi e di sintesi, la capacità di applicazione delle abilità operative acquisite nei vari ambiti disciplinari, la capacità di stabilire relazioni interdisciplinari, la capacità di esprimere giudizi personali pertinenti e motivati. Inoltre si è tenuto conto, come previsto nel progetto sperimentale, del progressivo sviluppo della personalità degli allievi e della maturazione sul piano decisionale, operativo, relazionale. Le griglie proposte come base per la valutazione delle prove scritte e orali sono state stabilite nelle riunioni per materia e si allegano al presente documento. 11

12 6&+('$,1)250$7,9$5(/$7,9$$//(3529(,17(*5$7( 692/7('85$17(/ $112 Coerentemente con quanto sopra indicato, sono state svolte all interno della classe due prove con quesiti a risposta singola (tipologia B) che il consiglio di classe valuta più idonei ad evidenziare le capacità e competenze degli alunni. 'DWDGL VYROJLPHQWR 7HPSRDVVHJQDWR 0DWHULHFRLQYROWH 7LSRORJLDGL YHULILFD 06/02/ ore Inglese, Spagnolo, Tipologia B Storia, Fisica 18/04/ ore Biologia, Tedesco/Francese, Matematica, Filosofia Tipologia B 3HUODYDOXWD]LRQHGLTXHVWHSURYHVRQRVWDWLDGRWWDWLLVHJXHQWLFULWHUL (per i dettagli dei vari livelli di valutazione vedi griglie 3ª prova accluse) 7LSRORJLD% Quesiti a risposta singola 12 quesiti (3 quesiti per materia) &ULWHULGLDVVHJQD]LRQHGHO3XQWHJJLR Punteggio base = 3 Punteggio massimo (1 punto x 12 risposte) = 12 7RWDOH È prevista per il giorno 26 Maggio una simulazione di I Prova della durata di cinque ore per tutte le classe Quinte. 12

13 180(52&203/(66,92'(//(3529(6&5,77(())(778$7( 6(&21'2/(7,32/2*,(35(9,67(3(5/$7(5=$3529$6&5,77$ 0DWHULD $ 7UDWWD]LRQH VLQWHWLFDGL DUJRPHQWL % 4XHVLWLD ULVSRVWD VLQJROD & 4XHVLWLD ULVSRVWD PXOWLSOD ARTE 2 BIOLOGIA 1 FILOSOFIA 3 FISICA 1 STORIA 2 INGLESE 2 LATINO 6 MATEMATICA 1 SPAGNOLO 1 TEDESCO 2 FRANCESE 2 %& 7LSRORJLD PLVWD 13

14 ,1,=,$7,9(&203/(0(17$5,,17(*5$7,9( La quasi totalità degli alunni ha partecipato alla visita guidata alla mostra 9DQ*RJK H LOYLDJJLRGL*DXJXLQ, a Palazzo Ducale di Genova. La classe ha assistito alla rappresentazione teatrale,oehuuhwwrdvrqdjol di Luigi Pirandello. Tutti gli alunni hanno partecipato, nell ambito del progetto di Educazione alla salute, all incontro dal titolo IL DONO NELLO ZAINO sulla donazione di sangue, in collaborazione con la A.S.L n 12 Versilia e l associazione di volontariato AVIS Comunale di Viareggio. A questo primo momento hanno fatto seguito alcune giornate dedicate alla spontanea e volontaria donazione, a cui hanno aderito liberamente diversi studenti e studentesse. Gli alunni che si avvalgono dell insegnamento della religione hanno partecipato agli incontri del C.E.S.V.O.T. (Volontariato Toscano). Alcuni alunni hanno partecipato inoltre alle seguenti iniziative del P.O.F.: Progetto cineforum; Attività dedicate all orientamento universitario. Tre studentesse, nell ambito del progetto di alternanza scuola lavoro, hanno partecipato, all inizio dell anno, scolastico a uno VWDJH di tre settimane presso l Ufficio di informazioni turistiche della città spagnola di Logroño. Alcuni studenti hanno inoltre sostenuto nel corso del triennio, con successo, gli esami dei moduli necessari al conseguimento della patente europea di informatica (ECDL); gli esami per il conseguimento della certificazione europea del Trinity e del F.C.E per quanto riguarda la lingua inglese ; della certificazione D.E.L.E. per lo spagnolo.alcuni hanno sostenuto con successo l esame Zertifikat Deutsch (livello B1). Alcuni studenti hanno partecipato all incontro con il pianista Giovanni Allevi tenutosi nell Aula magna del liceo nel mese di aprile Un alunna ha partecipato al corso Noi e gli antichi. Alcuni alunni hanno preso parte alle attività del Centro Sportivo Studentesco. L intera classe ha partecipato ad una conferenza tenuta da una storica della Shoa, Maria Pia Bernicchia e una alunna ha partecipato al progetto Scienza, stermini e Shoah. 14

15 9$/87$=,21(&203/(66,9$'(,5,68/7$7,5$**,817,'$//$ &/$66(,QRUGLQHGLFRQRVFHQ]HFRPSHWHQ]HFDSDFLWj Al termine del ciclo triennale gli alunni, nelle diverse discipline, e a gradi diversificati di approfondimento, hanno conseguito i seguenti obiettivi, suddivisi per aree disciplinari ed articolati in termini di conoscenze, competenze e capacità: &2126&(1=( AREA UMANISTICA E LINGUISTICA Le conoscenze fondamentali relative allo sviluppo dei vari programmi, in termini di concetti, eventi, movimenti, idee e personaggi (vedi relazioni finali dei singoli docenti) I percorsi storici di sviluppo delle varie discipline Le strutture morfosintattiche, le linee fondamentali di sviluppo della letteratura, le caratteristiche dei singoli generi letterari, gli aspetti fondamentali della produzione dei singoli autori, in relazione alle diverse lingue studiate AREA SCIENTIFICA Gli aspetti di base dei vari programmi, in termini di concetti, leggi, metodi, strumenti e modelli Le strutture caratterizzanti i linguaggi specifici delle varie discipline &$3$&,7$ Esporre i contenuti in forma chiara e coerente, producendo testi orali e scritti di tipo descrittivo, espositivo e argomentativo, con chiarezza logica e precisione lessicale Comprendere messaggi orali e scritti in contesti diversificati Comprendere l informazione dei mezzi di comunicazione di massa Collocare le società umane nel tempo e nello spazio, a livello economico, sociale e politico Stabilire collegamenti fra tematiche diverse all interno della stessa materia e fra materie affini Analizzare, sintetizzare, astrarre e, sia pure in misura molto diversificata, criticare e rielaborare personalmente 15

16 Utilizzare in modo consapevole gli strumenti, i metodi ed i modelli introdotti nell ambito delle diverse discipline &203(7(1=( AREA UMANISTICA E LINGUISTICA Comprendere la realtà e la sua complessità, cogliendo la dimensione storica dei fenomeni e dei sistemi analizzati Leggere, tradurre e comprendere globalmente un testo, compiendo un analisi delle strutture linguistiche e della funzione dello stesso, in relazione alle diverse discipline Interpretare situazioni ed eventi attraverso confronti, collegamenti ed operazioni di contestualizzazione, classificazione e definizione AREA SCIENTIFICA Riesaminare criticamente e sistemare logicamente nuove conoscenze acquisite, attraverso procedimenti di astrazione e formalizzazione Affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di modelli atti alla loro rappresentazione Costruire piani di risoluzione di un problema Il giudizio complessivo sulla classe, come si evince dalle relazioni finali dei docenti e dai verbali dei diversi consigli di classe svolti nell anno in corso, è sempre rimasto su livelli generalmente discreti e in alcuni casi decisamente buoni,. Per quanto riguarda le lingue, i risultati sono apparsi mediamente un po più bassi,in particolare in Inglese,ma nonostante ciò nella sua globalità la classe si presenta con una fisionomia positiva che è il frutto di un progressivo sviluppo delle singole personalità.quasi tutti gli alunni alla fine del percorso formativo appaiono consapevoli delle proprie scelte culturali e nel complesso autonomi nell organizzazione delle varie attività scolastiche. In alcuni alunni il livello di preparazione finale risulta più modesto, ma, anche per essi, gli obiettivi essenziali sono stati complessivamente raggiunti. Viareggio, 11 maggio 2012 Il coordinatore 16

17 Griglia di valutazione della 1 prova scritta di Italiano 1 GRIGLIA DI VALUTAZIONE GRIGLIE DEGLI INDICATORI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI ITALIANO Punteggi in quindicesimi Corrispondenza a punteggi in decimi fino a 8: gravemente insufficiente 3-4 9: insufficiente 5 10: sufficiente : discreto 7 13: buono 8 14: ottimo 9 15: eccellente 10 $1$/,6,'(/7(672$ INDICATORI PUNTEGGIO LIVELLI VALUTAZIONE PUNTEGGIO MASSIMO Competenze grammaticali (grafia, morfosintassi, lessico) Conoscenze specifiche e aderenza alla traccia (comprensione testo; conoscenza contenuti storico-letterari e applicaione nozioni e tecniche relative ad analisi del testo; conformita linguistica alla traccia) Capacita logico/argumentative; creativita (capacita elaborazione critica; approfondimento tramite conoscenze personali; originalita contenuti e argomentazioni) 2 3 3,5 4 4, ,5 4 4, ,5 2 2,5 3 3,5 4 gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo 5 punti 6 punti 4 punti 17

18 $57,&2/2',*,251$/(% INDICATORI PUNTEGGIO LIVELLI VALUTAZIONE PUNTEGGIO MASSIMO Competenze grammaticali (grafia, morfosintassi, lessico) Conoscenze specifiche e aderenza alla traccia (conformita linguistica e strutturale alla traccia; trattamento e rielaborazione pertinenti della documentazione e suo inserimento nel testo da costruire) Capacita logico/argumentative; creativita (chiarezza strutturale e argomentativa; approfondimento tramite conoscenze personali; originalita e creativita nella costruzione del testo) 2 3 3,5 4 4, ,5 4 4, ,5 2 2,5 3 3,5 4 gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo 5 punti 6 punti 4 punti 18

19 6$**,2%5(9(% INDICATORI Competenze grammaticali (grafia, morfosintassi, lessico) Conoscenze specifiche e aderenza alla traccia (conformita linguistica e strutturale alla traccia; comprensione e uso ampio e corretto della documentazione) Capacita logico/argumentative; creativita (chiarezza strutturale e argomentativa; trattamento e rielaborazione documenti ai fini della struttura argomentativa e delle tesi sostenute; approfondimento tramite conoscenze personali; originalita nella costruzione argomentativa e nella riflessione sui contenuti) PUNTEG GIO 2 3 3,5 4 4, ,5 4 4, ,5 2 2,5 3 3,5 4 LIVELLI VALUTAZIONE gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo PUNTEGGIO MASSIMO 5 punti 6 punti 4 punti 19

20 7(0$6725,&2& INDICATORI PUNTEGGIO LIVELLI VALUTAZIONE PUNTEGGIO MASSIMO Competenze grammaticali (grafia, morfosintassi, lessico) Conoscenze specifiche e aderenza alla traccia (conoscenza argomenti oggetto della traccia; proprieta e correttezza linguaggio tecnico; conformita linguistica e strutturale alla traccia) Capacita logico/argumentative; creativita (capacita elaborazione critica di conoscenza e documentazione fornita; originalita in tesi ed argomentazione) 2 3 3,5 4 4, ,5 4 4, ,5 2 2,5 3 3,5 4 gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo 5 punti 6 punti 4 punti 7(0$$5*20(172*(1(5$/(' INDICATORI PUNTEGGIO LIVELLI VALUTAZIONE PUNTEGGIO MASSIMO Competenze grammaticali (grafia, morfosintassi, lessico) Conoscenze specifiche e aderenza alla traccia Capacita logico/argumentative; creativita (capacita elaborazione critica conoscenze; originalita in tesi ed argomentazione) 2 3 3,5 4 4, ,5 4 4, ,5 2 2,5 3 3,5 4 gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo gravemente insufficiente insufficiente sufficiente discreto buono ottimo 20 5 punti 6 punti 4 punti

21 *ULJOLDGLYDOXWD]LRQHGHOODƒSURYDVFULWWDGL/LQJXD6WUDQLHUD 4XHVWLRQDULR5LDVVXQWR3URGX]LRQH 6(=,21, '(//$ 3529$ Questionario Riassunto Produzione,1',&$725, 3817(**,2 0$66,02 Aderenza alla domanda Rielaborazione personale Correttezza formale Sintesi media Rielaborazione personale Correttezza formale Aderenza alla traccia Originalità e/o creatività Correttezza formale 8 punti 3 punti 4 punti /,9(//,', 35(67$=,21( *UDYHPHQWH LQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR *UDYHPHQWH LQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR *UDYHPHQWH LQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR 3817, '(, 9$5, /,9(//, , ,5 1 1,5 2 2,5 3 1,5 2 2,5 3 3,5 4 21

22 *ULJOLDGLYDOXWD]LRQHGHOODƒSURYDVFULWWDGL/LQJXD6WUDQLHUD 4XHVWLRQDULR3URGX]LRQH 6(=,21, '(//$ 3529$ Questionario Produzione,1',&$725, 3817(**, 2 0$66,02 Aderenza alla domanda Rielaborazione personale Correttezza formale Aderenza alla traccia Originalità e/o creatività Correttezza formale 9 punti 6 punti /,9(//,', 35(67$=,21( *UDYHPHQWH LQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR *UDYHPHQWH LQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR 3817, '(, 9$5, /,9(//, ,

23 *ULJOLDGLYDOXWD]LRQHGHOODƒSURYDVFULWWDGL/LQJXD6WUDQLHUD 7HPDGL/LQJXD6WUDQLHUD,1',&$725, 3817(**,2 0$66,02 Aderenza alla traccia e conoscenza degli argomenti Strutturazione del testo Elaborazione critica Correttezza formale Padronanza delle strutture sintattiche e del lessico 3 punti 4 punti 8 punti /,9(//,', 35(67$=,21( *UDYHPHQWHLQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR *UDYHPHQWHLQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR *UDYHPHQWHLQVXIILFLHQWH,QVXIILFLHQWH 6XIILFLHQWH 'LVFUHWR %XRQR 2WWLPR 3817,'(, 9$5, /,9(//, 0,5 1 1,5 2 2,5 3 1,5 2 2,5 3 3, ,

24 3 PROVA SCRITTA Tipologia B 3817, '(, 9$5, /,9(/ /, 0 0,20 /,9(//,', 35(67$=,21( &RPSOHWDPHQWH QHJDWLYR *UDYHPHQWH,QVXIILFLHQWH,1',&$725, Risposta del tutto errata o assente. Conoscenze superficiali ed imprecise. Linguaggio non appropriato. Scarse connessioni logiche. 0,40,QVXIILFLHQWH Conoscenze parziali. Aderenza all argomento incompleta. Linguaggio non sempre appropriato. 0,60 0, XIILFLHQWH %XRQR 2WWLPR Conoscenze adeguate agli obiettivi minimi. Linguaggio generalmente corretto. Conoscenze puntuali, valide competenze nell' espressione e nella concettualizzazione. Conoscenze complete e puntuali. Sicura padronanza delle competenze sul piano dell'espressione, della concettualizzazione e della sintesi. Per la valutazione delle prove sono stati utilizzati i suddetti criteri + 3 punti di base. 24

25 9DOXWD]LRQHGHJOLDSSUHQGLPHQWL &ULWHULGHOODPLVXUD]LRQHHGHOODYDOXWD]LRQHGHOOHSURYHRUDOL Livelli di prestazione Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo Sufficiente Buono Punti attribuiti Indicatori Conoscenze generali specifiche Competenze Competenze Capacità elaborative, logiche e critiche Descrittori Padronanza degli argomenti richiesti e collegamenti indotti e/o autonomi (massimo 10 punti) (Competenze linguistiche) Chiarezza e scioltezza espositiva e proprietà di linguaggio disciplinare (massimo 6 punti) (Competenza applicativa) Applicazione di regole tecniche, procedure e metodi (massimo 6 punti) Capacità argomentativa, di rielaborazione e di sintesi. Capacità di discussione e approfondimento dei diversi argomenti (massimo 6 punti) Discussione delle prove scritte (massimo 2 punti) 25

26 TESTI DELLE TERZE PROVE LINGUA FRANCESE Nome: Classe: Punti: Quesiti a risposta singola ( Tipologia B ) (massimo 6 righe) 1.Correspondances : En quoi consiste la différence entre les correspondances horizontales et les correspondances verticales? 2.En quoi Chateaubriand annonce-t-il le romantisme? 3.Quels sont les thèmes principaux du lyrisme de Lamartine? 26

27 /,&(2&/$66,&2±/,&(2/,1*8,67,&2³*&$5'8&&, ±9,$5(**,2 &/$66((/±6,08/$=,21(7(5=$3529$±),6,&$±)(%%5$,2 Il candidato enunci e spieghi brevemente il primo principio della termodinamica. Il candidato illustri il principio dell aumento dell entropia. Il candidato spieghi che cos è il rendimento di una macchina termica. 27

28 /,&(2&/$66,&2±/,&(2/,1*8,67,&2³*&$5'8&&, ±9,$5(**,2 &/$66((/±6,08/$=,21(7(5=$3529$±0$7(0$7,&$±$35,/( Dopo avere enunciato il teorema di Bolzano sull esistenza degli zeri, il candidato stabilisca se l equazione [ 4 + 3[ 3 2 = 0 ha almeno una soluzione nell intervallo [ 0 ;1]. Il candidato illustri i tre tipi di discontinuità mediante tre esempi. Il candidato illustri la definizione di derivata applicandola come esempio alla funzione I ([) = [ in [ = 1. 28

29 SPAGNOLO (06/02/2012) 1RPHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&ODVVHBBBBBBBBBBBBB 4XHVLWLDULVSRVWDVLQJROD (Tipologia B) 3XQWHJJLRBBBBBBBBBBB PDVVLPRULJKH El Realismo mágico: señala sus orígenes y características. Indica por qué y con qué finalidad el rey Fernando VII promulga la Pragmática Sanción Describe los ambientes que aparecen en El avión de la Bella Durmiente de G. GarcíaMárquez y sus posibles conexiones con el Realismo Mágico. 29

30 SIMULAZIONE TERZA PROVA - INGLESE (06/02/2012) PUNTEGGIO NOME CLASSE DATA TIPOLOGIA B QUESITI A RISPOSTA SINGOLA What is the function of the wind in Ode to the West Wind by Shelley? What is the role of the poet? What kind of narrative voice did J. Austen employ in her novels? How were her characters represented? Explain J. Austen s relationship to her age. What kind of language did Wordsworth wish to use? Who and what was his subject matter? Speak of the literary revolution carried on by Wordsworth. 30

31 Classe 5 E Simulazione della terza prova: scienze (18/04/12) 1. Il sistema nervoso è formato dai neuroni che trasportano gli impulsi e dalle cellule gliali. Qual è la struttura del neurone, da che cosa dipende la trasmissione degli impulsi, qual è la funzione delle cellule gliali? 2. La corteccia celebrale è un mosaico di regioni specializzate che interagiscono: descrivi la struttura encefalica e le relative funzioni: 3. Descrivi la linea evolutiva di Homo sapiens: 31

32 Classe 5ª E Simulazione della terza prova: filosofia (18/04/12) 1. Perché Übermensch viene tradotto, oltre che con Superuomo, anche con Oltreuomo? Quali aspetti vogliono sottolineare le due traduzioni? 2. Quali sono le caratteristiche fondamentali della Volontà per Schopenhauer? 3. Qual è il ruolo della fede in Kierkegaard? 32

33 Nome del candidato: Materia: TEDESCO (18/04/12) Welche sozialen und existentiellen Probleme beeinflussen die deutsche Literatur der Jahrhundertwende? Wie war das kulturelle Leben (Kunst und Literatur) in der Nazizeit? In der 1 Hymne an die Nacht besingt Novalis Nacht und Licht: Berichte über die Gegenüberstellung zwischen Licht und Nacht! 33

34 Punteggio totalizzato: Simulazione terza prova 06/02/2012 Storia 3E 3ULPRTXHVLWR Perchè lo storico Tranfaglia critica le tesi di De Felice sul fascismo? 6HFRQGRTXHVLWR Individua le fasi fondamentali della politica economica del fascismo 7HU]RTXHVLWR Cosa intende Hannah Arendt per universo concentrazionario? 34

35 Nome e cognome: 352*5$00$ 0DWHULD &ODVVH 6H]LRQH $QQRVFRODVWLFR 'RFHQWH (GILVLFD (/ 6HUJLR9HWWRUL &217(187,',6&,3/,1$5,(7(03,',5($/,==$=,21( Modulo o U.D. Percorso Formativo Periodo Sviluppo della Presa di coscienza del lavoro aerobico attraverso la corsa Primo resistenza generale lenta come presupposto per il miglioramento della quadrimestre resistenza. Modificazioni positive sull apparato cardio circolatorio e sul tono dell umore. Giochi sportivi Esercitazioni mirate al miglioramento della tecnica della Tutto l anno Giochi di movimento con la palla Sviluppo coordinazione della Sviluppo della velocità e di salto pallavolo e del basket. Attraverso la pratica di giochi non codificati, con semplici regole gli alunni eseguono gesti riconducibili a vari giochi sportivi come pallavolo, basket, calcio, pallamano, rugby. Sia nelle esercitazioni con la palla, sia attraverso test specifici gli alunni mettono in relazione il proprio corpo con gestualità sempre più complesse Presa di coscienza del lavoro anaerobico alattacido attraverso test specifici scolastico Tutto scolastico Tutto scolastico Secondo quadrimestre l anno l'anno Sviluppo della forza Esercitazioni in palestra con vari attrezzi Tutto l'anno scolastico Mobilità attiva e Esercizi di mobilità articolare inseriti sempre nel Tutto l'anno passiva riscaldamento scolastico Backschool Tecniche di nuoto Esercizi antalgici che danno sollievo alla colonna Tutto l'anno vertebrale. Tecniche di rilassamento. scolastico Attraverso esercizi specifici gli alunni migliorano la Maggio Giugno tecnica dello stile libero, del dorso, della rana e alcune gestualità del delfino. 35

36 5(/$=,21(),1$/('(/'2&(17( 0DWHULD Storia dell arte &ODVVH,,, 6H]LRQH ( $QQRVFRODVWLFR ± 'RFHQWH *LDFRPHOOL$OEHUWR &217(187,',6&,3/,1$5,(7(03,',5($/,==$=,21( 0RGXOR 3HUFRUVR)RUPDWLYR 7HQGHQ]HSRVW LPSUHVVLRQLVWHULSDVVR GHOSURJUDPPDGHOO $V SUHFHGHQWH 6LPEROLVPR$UW1RXYHDX H QXRYHWHQGHQ]H GHOO DUFKLWHWWXUDLQ (XURSDHLQ$PHULFD,O1RYHFHQWROH $YDQJXDUGLH6WRULFKH *6HUDXW (la scomposizione scientifica della luce): /D EDJQDGH / $VQLHUV; 8QGLPDQFKHDSUqVPLGLjO,OHGH/D *UDQGH-DWWH. &H]DQQH (dall impressione alla ricostruzione strutturale dell immagine): La serie della 0RQWDJQD 6DLQWH9LFWRLUH; 'XHJLRFDWRULGLFDUWH. *DXJXLQ (la fuga dalla civiltà occidentale): 9LVLRQHGRSRLO VHUPRQH; &ULVWRJLDOOR; 'DGRYHYHQLDPR"&KLVLDPR"'RYH DQGLDPR". *LDSSRQLVPR: una mania collettiva. V. Van Gogh (l esplosione del gesto individuale):, PDQJLDWRUL GL SDWDWH; 1RWWH VWHOODWD;, *LUDVROL; 7UH DXWRULWUDWWL. + GH 7RXORXVH/DXWUHF (la nobiltà nei bassifondi): $X 0RXOLQ5RXJH. h.4 6LPEROLVPR LQ )UDQFLD H *UDQ %UDWDJQD: G. Moreau; O. Redon; Nabis; Morris e i Preraffaelliti. :LOOLDP0RUULVHOHDUWLDSSOLFDWH /HVHFHVVLRQLGL0RQDFR9LHQQDH%HUOLQR. G. Klimt: *LXGLWWD,; *LXGLWWD,,;,O%DFLR. $UW1RYHDX: varie declinazioni europee. / RUQDPHQWRqXQGHOLWWR": Adolf Loos (scheda). A.Gaudì (un percorso individuale). La Scuola di Chicago e la nascita del grattacielo (scheda). /DOLQHDHVSUHVVLRQLVWD una generazione in marcia verso l espressione., SUHFXUVRUL E. Munch (tra ossessione e paura): /D EDPELQD PDODWD; 3XEHUWj;,OJULGR. J Ensor (una voce contro l ipocrisia): / LQJUHVVRGL&ULVWRD %UX[HOOHV., )DXYHV: la gabbia centrale del Salon del H. Matisse (la ricerca ansiosa della serenità): /D GDQ]D; /D WDYRODLPEDQGLWD., JUXSSL WHGHVFKL L inquietudine della Germania: il contesto storico. Die Brücke a Dresda; Il gruppo del Blaue Reiter a Monaco. 36 h.6