Scuola Secondaria di 1 grado Statale E.Cocchia -Avellino Via T.Cappuccini,95 avmm00200v@istruzione.it

Transcript

1 Scuola Secondaria di grado Statale E.Cocchia -Avellino Via T.Cappuccini,95 VERBALE DELLA SEDUTA N.6 DEL Il giorno 27 giugno 4 alle ore 7,00 si è tenuto il Consiglio di istituto. Sono presenti i seguenti componenti: De Bernardo, Tomasetti, Genovese, Melillo, Soldati, Feoli, Iandolo, Pulzone, Savanella, Nittolo, Serino, la Dirigente Scolastica. È presente anche il Direttore SGA sig.ra Luvrano. Presiede il dott. Savanella, assume le funzioni di segretaria la sig.ra Nittolo Matilde. Il Presidente, costata la validità della seduta, passa a sottoporre al collegio il primo punto all ordine del giorno:. DOCUMENTI COSTITUTIVI Il Consiglio fa propri gli elementi di autovalutazione emersi in seno al Collegio dei docenti e approva il Regolamento di istituto (con l integrazione del regolamento dell attività negoziale per la fornitura di beni e servizi) approva per la propria parte di competenza il patto educativo di corresponsabilità adotta il POF adotta la Carta dei servizi adotta piano per l inclusività Come dai rispettivi testi integrali 2. Le scelte progettuali della scuola Cocchia per l a.s. 203/204 La scuola, nel confermare le scelte precedenti, le integra come segue: Istituzione con decreto prot n. 74 C/27 del 26/06/203 del gruppo di lavoro per l inclusione (GLI) ai sensi della Dir.Min 27/2/202 e della C.M. 6 marzo 203 che costituisce parte integrante del presente decreto ed adotta il presente Piano Annuale per l inclusività. Ai fini della più funzionale inclusione, la scuola si impegna alla personalizzazione dell offerta formativa muovendo dai risultati della continua autoanalisi di istituto, dal monitoraggio costante dei percorsi e degli esiti, attraverso la trasversalità dell offerta curricolare e degli ampliamenti dell offerta formativa, una costante collegialità tecnica ed uno sviluppo professionale in situazione che si dimostri funzionale e costante e la continua sinergia con le famiglie, con i servizi socio-sanitari e l impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione concordate a livello territoriale. Al fine di consentire una vera personalizzazione dell offerta formativa si privilegia in tutte le classi il lavoro di gruppo volto alla valorizzazione delle diverse potenzialità, alla significatività dell apprendimento e alla cooperazione tra alunni. È incrementato l utilizzo degli strumenti multimediali, dei linguaggi anche diversi da quello scritto, delle mappe concettuali.

2 È istituita una classe prima campione frequentata da cinque alunni affetti da disturbi di apprendimento che privilegerà l utilizzo di moderni strumenti di apprendimento, il brainstorming, le mappe concettuali, gli ipertesti, i collegamenti trasversali tra conoscenze ed abilità riconducibili a più discipline. Tali strumenti, se da una parte costituiranno la condizione indispensabile per l efficacia dell offerta formativa per i cinque alunni affetti da DSA, dall altra consentiranno agli altri venti alunni componenti la classe di fungere da gruppo campione per la scuola al fine di dimostrare che gli strumenti adottati per gli alunni affetti da DSA rappresentano le condizioni per più efficaci apprendimenti per tutti gli alunni. La scuola tutta ed in particolare la classe-campione punta alle competenze monocognitive, metacognitive e fantacognitive. Le competenze monocognitive coincidono con "condotte alfabetiche", fondate sulle conoscenze e sui linguaggi. Le prime si fondano sulla "accumulazione di conoscenze plurali": si assimilano i "saperi" di una disciplina, come "competenze cognitive a persistenza lunga, in quanto possono essere posti in rete dall'alunno, in percorsi plurilaterali e problematici. Le seconde sono centrate sul saper cogliere le "semiologie plurali", ossia i sistemi simbolici di riferimento, i codici a fondamento dei singoli statuti disciplinari(es. linguaggio storico, matematico,ecc) Le competenze metacognitive coincidono con "padronanze intellettuali superiori", quali l'analisi, la sintesi, l'induzione, la deduzione, ecc. Si tratta di tre diverse forme di padronanza. La prima forma di padronanza è di tipo logico e riguarda la possibilità, da parte dell'allievo, di utilizzare la disciplina per il suo specifico "balcone della logica formale".in altri termini, grazie a tali competenze l'alunno si allena a sempre meglio far aderire alla propria matrice cognitiva, a collocare in quadri concettuali le conoscenze acquisite, secondo la logica specifica delle discipline. Altre padronanze metacognitive sono a carattere metodologico e utilizzano le discipline come "officina di metodo", per "l'approccio ai saperi", o meglio per identificare e risolvere i problemi, ossia le strutture cognitive delle discipline. Infine non vanno tralasciate le padronanze metacognitive a carattere riflessivo, essenzialmente riconducibili alla capacità del soggetto di riflettere sul proprio percorso di apprendimento e sulle tendenze ed inclinazioni, punti di forza e di debolezza nel conseguimento del pieno conseguimento di efficienza ed efficacia dell azione formativa, con conseguente qualità del servizio scolastico Le competenze fantacognitive vedono ormai l'allievo essere egli stesso costruttore e trasformatore delle conoscenze, sia su un terreno euristico(ricerca personale e superamento dell'esistente all'interno di una o più discipline) che estetico("creazione personale di nuove sintesi estetiche"). La garanzia di personalizzazione funzionale dei percorsi di formazione esige ed impone il principio della sussidiarietà verticale ed orizzontale (art. 8 Costituzione) Il livello centrale il livello regionale (legislazione concorrente) La scuola Territorio famiglia il singolo consiglio di classe altre agenzie formali e non formali concorrono al raggiungimento del successo formativo di ciascun alunno secondo il principio di inclusività. Ne consegue la realizzazione del principio della responsabilità(art. 2 e 8 della Costituzione) 2

3 da parte di ciascuno operatore scolastico impegnato nel conseguimento del complesso obiettivo della garanzia reale di pieno conseguimento di efficienza ed efficacia dell azione formativa, con conseguente qualità del servizio scolastico a tutti gli alunni senza interferenze e con la capacità di concorrere allo scopo formativo per la propria parte di competenza. La scuola realizza, in tale ottica, anche il principio di equità (art. 3, art.8 co ; art. 7, co. 2 Costituzione): il pieno conseguimento di efficienza ed efficacia dell azione formativa, con conseguente qualità del servizio scolastico di ciascun alunno è affidato alle condizioni organizzative e professionali affinché siano assicurate non in media, ma ad ogni singolo alunno, qualunque siano le sue potenzialità di partenza : -le medesime opportunità educative e didattiche -le specifiche opportunità educative e didattiche compensative che permettano l offerta formativa regolata sulle potenzialità personali. Si realizza, così, anche il principio di solidarietà (art. 9 Costituzione), in analogia a quanto si prevede come offerta perequativa al Comune e Regione vengono avviate offerte perequative in termini di laboratori qualificati offerte aggiuntive riconoscimento e valorizzazione delle peculiarità (incluse le eccellenze) Le scelte progettuali della scuola Cocchia per l a.s. 204/205 Estendere l utilizzo delle LIM a tutte le classi, considerare l inclusività come valore fondante dell azione progettuale, didattica, valutativa e documentativa dei docenti. Di conseguenza, le scelte per l inclusività sono da rilevare dal POF per l a.s. 204/205. In particolare, si affida anche all Ufficio servizi alla persona dell alunno ed in particolare alla sua referente (ass amm Giovanna Sfera) l attenzione (di consueto riservata) a tutte le dinamiche giornaliere per l inclusività anche logistica, affettiva e gestionale di ciascun alunno. 3. BANDO SELEZIONE ESPERTI A RILEVANZA PUBBLICA Dall adozione del POF scaturisce la delibera relativa alla selezione di esperti esterni da reperire con bando ad evidenza pubblica come di seguito riportato: Tipologia di attività Requisiti richiesti Ore sett. Numero esperti esterni richiesti Inglese veicolare (prep esami Abilitazione all insegnamento della lingua inglese Pregressa esperienza di insegnamento dell inglese 5 3

4 Cambridge) veicolare nella scuola secondaria di grado Lingua madre Fino a 23 Fino a 5 inglese Docenti di lingua madre, analoga (prep esami Cambridge) Lingua madre francese esperienza didattica pregressa esperti di esami Cambridge Docenti di lingua madre, analoga esperienza didattica pregressa Fino a 3 Lingua madre spagnolo Docenti di lingua madre, analoga esperienza didattica pregressa Fino a 4 Informatica (prep esami ECDL) Abilitazione all insegnamento, esperienza didattica pregressa nel Fino a 30 3 settore, abilitazione per gli esami ECDL da definire Greco Abilitazione specifica all insegnamento, esperienza didattica pregressa da definire Latino Abilitazione specifica all insegnamento, esperienza didattica pregressa, continuità fino a 9 3 Matematica applicata Abilitazione specifica all insegnamento della matematica, esperienza didattica pregressa in analoghi progetti 4

5 (anche PON) fino a 00 ( complessive annue) Consulenza psicologica v. tabella * fino a 0 ore settimanali Logopedia Particolare esperienza relativa ai disturbi dispercettivi e alla disprasia di sguardo * Titolo richiesto Punteggio attribuito Laurea quinquennale ( o comunque magistrale 3+2) in psicologia Fino a 0 punti Iscrizione all albo degli psicologi, sez A, da almeno 5 anni Condizione indispensabile per la partecipazione alla selezione Specializzazione post-lauream in psicoterapia familiare, ad indirizzo sistemico-relazionale 0 punti Esperienza lavorativa pregressa nell ambito scolastico (sostegno psicologico ad alunni, famiglie e docenti, sportello di ascolto) Fino a 0 punti Partecipazione, in qualità di relatore, a convegni, corsi e seminari su tematiche riguardanti la psicologia scolastica e/o la psicologia dell età evolutiva Frequenza di convegni, corsi e seminari su tematiche riguardanti la psicologia scolastica e/o la psicologia Fino a 5 punti Fino a 5 punti 5

6 dell età evolutiva e di durata non inferiore alle 8 ore Gli esperti interessati vorranno far pervenire un dichiarazione di disponibilità corredata dal curriculum personale entro il 25 luglio CALENDARIO ANNO SCOLASTICO 204/205 Si delibera di adeguarsi al Calendario Regionale. 5. VERIFICA ATTUAZIONE DEL PROGRAMMA ANNUALE Il Consiglio, dopo aver esaminato la dettagliata relazione del dirigente scolastico relativa agli esiti concreti dell azione organizzativa e degli apprendimenti raggiunti dagli alunni, e la dettagliata relazione del D.SGA, approva la verifica di assestamento del programma annuale allegata. La seduta si è sciolta alle ore 20,30 Il segretario F.to Matilde Nittolo Il Presidente F.to Domenico Sa vanella 6