RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 1

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1 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 1

2 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 2

3 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3A

4 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3B

5 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3C

6 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 4A

7 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 4B

8 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 4C

9 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 6

10 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 7A

11 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 7B

12 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 8A

13 RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 8B

14 RUBRICA VALUTATIVA

15 RUBRICA VALUTATIVA

16 VERSO I COMPITI DI PRESTAZIONE ELABORARE COMPITI AUTENTICI La competenza, nelle fasi di progettazione e valutazione, sarà caratterizzata da un contesto dato (ricorrere a simulazioni, role playing ) essere in situazione (aree di quadrati o rettangoli, ma campi di calcio o appezzamenti di terreno ) non potere darsi in astratto ( deve prevedere una situazione concreta, non fine a se stessa: es. la parafrasi può servire per una presentazione letteraria) essere un mix di conoscenze, abilità e attitudini (atteggiamenti e motivazioni) richiedere una risoluzione di un problema, con il raggiungimento di uno scopo (deve essere impostata come un problem solving, come accade nella vita reale)

17 COMPITI DI PRESTAZIONE

18 COMPITI DI PRESTAZIONE

19 COMPITI DI PRESTAZIONE

20 COMPITI DI PRESTAZIONE

21 COMPITI DI PRESTAZIONE

22 COMPITI DI PRESTAZIONE

23 COMPITI DI PRESTAZIONE

24 COMPITI DI PRESTAZIONE

25 COMPITI DI PRESTAZIONE

26 COMPITI DI PRESTAZIONE

27 COMPITI DI PRESTAZIONE

28 Esempi di compiti di prestazione scuola primaria: le stelle.

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33 Esempi di compiti di prestazione scuola secondaria: le stelle.

34 COSTRUIRE UNA COMPETENZA SITUATA Progettare percorsi didattici per sviluppare competenze: definire le condizioni ottimali che portino il soggetto ad assimilare risorse e costruire strutture di pensiero efficaci Poiché risorse e strutture sono costituite da rappresentazioni mentali, non possono essere trasmette dal docente al discente. Il docente deve mettere in condizione il discente di costruire buone rappresentazioni, che saranno comunque sue rappresentazioni personali Predisporre percorsi che considerino l apprendimento come processo 1. Non lineare 2. Attivo e intenzionale 3. Autoriflessivo 4. Situato 5. Contiguo con altri processi della vita quotidiana

35 VALUTAZIONE INTERSOGGETTIVA

36 VALUTAZIONE INTERSOGGETTIVA

37 VALUTAZIONE INTERSOGGETTIVA

38 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

39 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

40 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

41 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

42 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

43 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

44 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

45 VALUTAZIONE SOGGETTIVA

46 SUGGERIMENTI METODOLOGICI 1. Approccio induttivo (dal dato empirico, esperienza concreta alla concettualizzazione) 2. Apprendimento cooperativo 3. Giochi di ruolo (mediatori analogici, simulazione del contenuto oggetto del lavoro) 4. Apprendistato cognitivo e insegnamento reciproco (modeling, scaffolding, tutoring.) 5. Approccio metacognitivo 6. Soluzione di problemi reali 7. Studi di caso 8. Approcci dialogici 9. Approcci auto-biografici 10. Brainstorming

47 Quali modalità di verifica e valutazione? Schede e/o relazioni di laboratorio Schede di osservazione dei comportamenti Compito complesso Visibilità del «prodotto finale» Riflessione metacognitiva sul processo Esempi di compiti complessi Compiti di ricerca e di investigazione Compiti da giornalista Compiti da progettista Compiti di espressione e di produzione creativa Compiti per la creazione del consenso e la persuasione Compiti di conoscenza di sé e degli altri Compiti di approfondimento Compiti di valutazione e di presa di decisione

48 PRINCIPI PER CERTIFICARE LE COMPETENZE

49 RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI E SITOGRAFICI Trinchero R. (2012), Costruire, valutare, certificare competenze : proposte di attività per la scuola. Castoldi M. (2013), Curricolo per competenze: percorsi e strumenti, Carocci Ed. Castoldi M. (2009), Valutare le competenze, Carocci Ed. Castoldi M. (2011), Progettare per competenze: percorsi e strumenti, Carocci Ed. Castoldi M. (2017), Costruire unità di apprendimento. Guida alla progettazione a ritroso, Carocci Ed