Progettazione per competenze

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Emilio Adamo
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1 Progettazione per competenze Fasi della progettazione Organizzazione dei concetti Definizione del percorso cognitivo Descrizione dei processi Definizione degli standard e modalità di certificazione Modalità di scansione dell intervento didattico Collocazione nel curricolo

2 Progettazione per competenze Individuazione di uno o più assi culturali anche fra aree disciplinari diverse Selezione di una o più competenze da valutare e certificare all interno di ogni asse culturale individuato Individuazione delle discipline che concorrono alla competenza anche su assi culturali diversi Utilizzazione nella costruzione del percorso dello schema proposto nel Regolamento ( conoscenze /abilità) Stabilire le connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilitàcapacità)/contenuti disciplinari essenziali Verifiche di percorso per una eventuale ri-progettazione degli interventi Metodologie didattiche da utilizzare per la realizzazione del modulo in tutte le sue fasi ( dalla progettazione alla verifica degli esiti formativi) Documentazione di ogni fase del percorso formativo (schede, materiali didattici.) Relazione con gli attori del percorso ( altri docenti, alunni, famiglie) per monitorare l esito formativo attraverso questionari e schede

3 Progettazione per competenze : costruzione di unità di apprendimento L U.d.A si costruisce attraverso: Titolo Breve descrizione (max righe) Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire l intervento didattico Selezione dei contenuti disciplinari attinenti, anche da più discipline Declinazione/riconoscimento di Indicatori specifici degli esiti formativi attesi e delle competenze di riferimento Organizzazione dei materiali (digitali e cartacei), degli strumenti e delle risorse (anche umane) Identificazione metodologie didattiche ( didattica laboratoriale ad es.) Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel percorso Costruzione di una situazione iniziale degli studenti ( test di ingresso, ma anche questionari- stimolo ) Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti con rispetto agli esiti attesi Stesura di uno schema complessivo della struttura dell unità di apprendimento Presentazione preliminare del percorso agli allievi partecipanti con il coinvolgimento di tutti i docenti (brainstorming)

4 Scelte didattiche: Coinvolgere lo studente in un processo che lo vede attivo protagonista del proprio apprendimento. Favorire un apprendimento autonomo e indipendente Sviluppare abilità metacognitive Orientamento Processo per l acquisizione di una competenza: Processo di apprendimento Processo di valutazione per l apprendimento e attitudini Valutazione finale

5 esperienze Valutazione finale Prova contestualizzata Valutazioni per l apprendimento e le attitudini

6 Processi Progettare a ritroso: 1-Definire la comprensione durevole, specificando le conoscenze, le abilità cognitive e metacognitive, le attitudini che concorrono al raggiungimento della competenza (o subcompetenza) desiderata. 2- Formulare una domanda essenziale. 3- Costruire la prova contestualizzata con una rubrica di valutazione dell apprendimento 4-Progettare le esperienze di apprendimento con le tipologie di valutazione continua.

7 Processi FASE 1 - Identificare il livello di competenza desiderato al termine di un lungo periodo La progettazione delle unità di apprendimento si struttura a partire da domande di competenza essenziale in sviluppo che guideranno all acquisizione di un tratto di competenza durevole e che giustificheranno i momenti del processo di apprendimento. Le domande possono essere: di inquadramento generale (tralasciano le particolarità basano più su un inquadramento generale) dell UDA, si topiche: sono più particolari e si riferiscono ad argomenti trattati nell UDA

8 DidattiCloud Il futuro della didattica è già qui FASE 2 - Determinare l evidenza accettabile In questa fase il docente deve stabilire in che modo accertare e valutare il livello di sviluppo e acquisizione della competenza. Esperienze di apprendimento Prova contestualizzata domande orali osservazione diretta questionari /test domande aperte o guidate Valutazione per l apprendimento Attitudini/atteggiamenti Valutazione dell apprendimento

9 DidattiCloud Il futuro della didattica è già qui FASE 2 prova contestualizzata Il docente deve definire: 1. L obiettivo 2. La situazione (contesto) reale 3. Il ruolo dello studente 4. Il destinatario 5. Le caratteristiche del prodotto 6. Le attitudini Perché deve essere realistica, strutturata simulando contesti reali (o verosimili) in cui sono verificate le competenze di una persona. Deve accertare la capacità di usare efficacemente conoscenze e abilità per risolvere un problema complesso.

DidattiCloud Il futuro della didattica è già qui FASE 3 Progettare esperienze di apprendimento Creare e pianificare tutte le esperienze di apprendimento e di insegnamento, le attività che lo studente

10 DidattiCloud Il futuro della didattica è già qui FASE 3 Progettare esperienze di apprendimento Creare e pianificare tutte le esperienze di apprendimento e di insegnamento, le attività che lo studente dovrà svolgere per acquisire conoscenze, abilità e atteggiamenti che gli consentiranno di affrontare e ben eseguire il compito di prestazione finale. Aver progettato prima la prova e poi le esperienze permette l allineamento dell insegnamento alla competenza da conseguire. Esperienze di apprendimento

11 DidattiCloud Il futuro della didattica è già qui Suscitare interesse e curiosità Trasferire nel reale le esperienze Autovalutazione da parte dello studente Sostenere e guidare nelle fasi di apprendimento (orientamento) Rendere lo studente soggetto ATTIVO del suo apprendimento Rispettare le differenze Integrare conoscenze abilità e atteggiamenti contestualizzati Favorire autonomia e indipendenza (metacognizione) Apprendimento attraverso la mediazione dei compagni

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