Prof. Giuseppe Paolo Del Giovannino

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1 Parte seminariale -Modulo 4 Prof. Giuseppe Paolo Del Giovannino

2 L'operazione è finanziata parzialmente dall'unione europea dal fondo sociale europeo e dal Ministero dell'educazione, della scienza e dello sport della Repubblica di Slovenia, a valere nell'ambito del programma operativo di sviluppo delle risorse umane per il periodo , priorità di sviluppo: Sviluppo delle risorse umane e life long learning, priorità di intervento: 3.1-Miglioramento delle qualità e della efficienza dei sistemi di formazione e abilitazione" agosto 2014 Modulo 7 - Seminario 2

3 1. Il significato di competenza, le dimensioni, i descrittori, gli indicatori che definiscono una competenza 2. La progettazione dell Unità di Apprendimento(UdA) 3. La costruzione di una UdA in relazione alle competenze: il compito, le caratteristiche del prodotto, le attività, il processo, il percorso. 4. La realizzazione del prodotto finale.

4 1. Il significato di competenza, le dimensioni, i descrittori, gli indicatori che definiscono una competenza.

5 INSEGNARE PER COMPETENZE Ciò che rende la scuola pesante per gli alunni non è [solo] la difficoltà, ma il procedere secondo un rituale dettato dai tempi di un programma di studi prefissato. Seymour Papert

6 Cum-petere competizione competenza

7 LE COMPETENZE (1) RACCOMANDAZIONE 2008/C 111/01/CE del PARLAMENTO EUROPEO CONSIGLIO del 23 aprile 2008 Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale. Nel contesto del quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

8 CONOSCENZE indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative ad un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e pratiche ABILITA indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive e pratiche ATTEGGIAMENTI indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale; sono descritti in termine di responsabilità e autonomia

9 ASSI CULTURALI e COMPETENZE

10 2. La progettazione dell Unità di Apprendimento (UdA)

11 ESEMPI DI PROGETTAZIONE UDA

12 Progettazione per competenze : costruzione di unità di apprendimento L U.d.A si costruisce attraverso: Titolo Breve descrizione(max righe) Individuazione dei concetti fondamentali su cui costruire l intervento didattico Selezione dei contenuti disciplinari attinenti, anche da più discipline Declinazione/riconoscimento di Indicatori specifici degli esiti formativi attesi e delle competenze di riferimento Organizzazione dei materiali (digitali e cartacei), degli strumenti e delle risorse (anche umane)

13 Progettazione per competenze : costruzione di unità di apprendimento Identificazione metodologie didattiche( didattica laboratoriale ad es.) Distribuzione di ruoli e tempi fra docenti coinvolti nel percorso Costruzione di una situazione iniziale degli studenti (test di ingresso, ma anche questionari- stimolo) Predisposizione di prove di verifica e valutazione coerenti con rispetto agli esiti attesi Stesura di uno schema complessivo della struttura dellunità di apprendimento Presentazione preliminare del percorso agli allievi partecipanti con il coinvolgimento di tutti i docenti(brainstorming)

14 3. La costruzione di una UdAin relazione alle competenze: il compito, le caratteristiche del prodotto, le attività, il processo, il percorso.

15 FASE 1 - Identificare il livello di competenza desiderato al termine di un lungo periodo La progettazione delle unità di apprendimento si struttura a partire da domande di competenza essenziale in sviluppo che guideranno all acquisizione di un tratto di competenza durevole e che giustificheranno i momenti del processo di apprendimento.

16 FASE 2 - Determinare l evidenza accettabile In questa fase il docente deve stabilire in che modo accertare e valutare il livello di sviluppo e acquisizione della competenza.

17 FASE 3 Progettare esperienze di apprendimento Creare e pianificare tutte le esperienze di apprendimento e di insegnamento, le attività che lo studente dovrà svolgere per acquisire conoscenze, abilità e atteggiamenti che gli consentiranno di affrontare e ben eseguire il compito di prestazione finale.

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19 4. La realizzazione del prodotto finale.

20 1. Setting operativo per la creazione del prodotto finito 2. Tipologie dei prodotti 3. Caratteristiche e percorso didattico