Adriana Arcuri e Egle Mocciaro. Università di Palermo XIV CONGRESSO SILFI: ACQUISIZIONE E DIDATTICA DELL'ITALIANO MADRID 4 6 APRILE 2016

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1 Utenze fragili e nuovi profili professionali Master di II livello in «Teoria, progettazione e didattica dell italiano come lingua seconda e straniera» dell Università di Palermo Adriana Arcuri e Egle Mocciaro Università di Palermo XIV CONGRESSO SILFI: ACQUISIZIONE E DIDATTICA DELL'ITALIANO MADRID 4 6 APRILE 2016

2 Lo sfondo Life long learning Società della conoscenza Analfabetismo «relativo» Globalizzazione Utenti «fragili» Migrazioni epocali Formazione dei docenti

3 Dimensione etico- politica q Alfabetizzazione un efficace didattica dell italiano L2 ad analfabeti incide sul livello complessivo di istruzione nella società della conoscenza la presenza di migranti adulti analfabeti o poco alfabetizzati accende un riflettore sui preoccupanti livelli di analfabetismo funzionale degli adulti italofoni

4 Alfabetizzazione secondo l Unesco «Literacy is a key component of adult learning and education. It involves a continuum of learning and proficiency levels which allows citizens to engage in lifelong learning and participate fully in community, workplace and wider society. It includes the ability to read and write, to identify, understand, interpret, create, communicate and compute, using printed and written materials, as well as the ability to solve problems in an increasingly technological and information- rich environment. Literacy is an essential means of building people s knowledge, skills and competencies to cope with the evolving challenges and complexities of life, culture, economy and society.» (UNESCO, Draft text reccommendation on adut learning and education, 2015, p. 2.)

5 Le coordinate Il Master di Palermo Gli utenti fragili

6 Le coordinate Gli utenti fragili Provengono da situazioni sociali, politiche e in alcuni casi personali molto difficili Hanno affrontato l esperienza del viaggio con mezzi di fortuna Hanno un livello nullo o basso di scolarizzazione e alfabetizzazione nella madrelingua Spesso dispongono di competenze plurilingui orali Talvolta sanno utilizzare strumenti di comunicazione telematici

7 Le coordinate Master di II livello in «Teoria, progettazione e didattica dell italiano come lingua seconda e straniera», Unipa IL MODELLO FORMATIVO

8 Un po di storia Varie edizioni Label europeo per le lingue 2014 MSNA (minori stranieri non accompagnati) Donne analfabete (progetto «Saperi per l inclusione», Fondo Europeo per l integrazione di cittadini di paesi terzi) Partecipazione alla sperimentazione di formazione per docenti dei CPIA ( con ITASTRA)

9 Cardini Stretta interazione tra piano linguistico e piano didattico Attenzione alla «consapevolezza epistemologica» Attenzione alla riflessività (Modulo Tessuto) Tirocinio ampio e vario Stretta collaborazione con ITASTRA

10 Profili professionali Docente di italiano come LS Docente di italiano come L2 in classi plurilingui Docente di italiano per utenti fragili

11 Profilo del docente Attrezzato linguisticamente e didatticamente Capace di decentrarsi verso i discenti Capace di riconoscere le componenti del proprio stile di insegnamento Ricercatore

12 Profilo del docente per utenti fragili: competenze generali capace di decentrarsi a favore dei discenti in misura maggiore che in altri contesti didattici consapevole del proprio stile di apprendimento e di insegnamento in grado di gestire l enorme distanza tra le proprie esperienze di apprendimento e quelle dei discenti

13 Profilo del docente per utenti fragili: competenze specifiche Didattica della letto- scrittura Didattica della testualità Didattica dell oralità Didattica autobiografica

14 Profilo del docente per utenti fragili: competenze linguistiche Attrezzato linguisticamente e didatticamente Esperienza della lingua (auto- osservazione e osservazione) Solida formazione in senso acquisizionale Sviluppo di una «sensibilità tipologica» Capacità di costruire contesti didattici acquisizionali Habitus del ricercatore Necessità di affrontarela carenza di materiale specifico e sperimentato (ricercare e costruire)

15 Come? Modello formativo del Master DIDATTICA TIROCINIO confronto con l esistente esperienza diretta (es. pratica della lingua) in aula fuori dall aula Rocca et al. (2014), Minuz (2015), ricerca LESLLA es. project work Ricerca

16 Come? q Il piano della formazione laboratori su alfabetizzazione e LESLLA Project work (cfr. Arcuri, Mocciaroe Pellitteri 2014) Alfabetizzazione nelle classi come esperienza di tirocinio Sperimentazione di percorsi didattici (per es. testualità) Riflessione a partire dall osservazione (per es. lavorare sulla lentezza, piuttosto che sulla velocità e la quantità)

17 Domande per chiudere q Qual è la specificità delle utenze fragili? la differenza è «fragili vs. non fragili» oppure «analfabeti vs. alfabetizzati (anche fragili)»? quali gli apprendimenti più rilevanti (gestione della classe/ gestione della disciplina)? quali i materiali più significativi ed efficaci? quali i livelli della lingua più urgenti (morfologia, lessico, testualità, pragmatica, etc.)? quali gli errori da evitare?

18 «Una risposta non merita mai un inchino: per quanto intelligente e giusta ci possa sembrare non dobbiamo mai inchinarci a una risposta [...] chi si inchina si piega [...] non devi mai piegarti davanti a una risposta [...] una risposta è il tratto di strada che ti sei lasciato alle spalle. Solo una domanda può puntare oltre» (Jostein Gaarder, C'è nessuno?, Salani, Firenze 1997, p.25)

19 Riferimenti bibliografici Arcuri, A., Mocciaro, E., Pellitteri, A. (2015). Una didattica per projectwork nelle comunità per minori. In M. Amoruso, M. D Agostino, Y. Jaralla (a cura di), Dai barconi all'università. Percorsi di inclusione linguistica per minori stranieri non accompagnati, Palermo: Scuola di lingua italiana per stranieri (Strumenti e ricerche). LESSLA = Low educated second language and literacy acquisition, Minuz, F. (2005). Italiano L2 e l'alfabetizzazione in età adulta. Roma: Carocci. Mocciaro, E. (2014). Un idea di lingua: modelli, teorie e prospettive acquisizionali. In: A. Arcuri e E. Mocciaro (a cura di), Verso una didattica linguistica riflessiva. Percorsi di formazione iniziale per insegnanti di italiano lingua non materna, Palermo: Scuola di italiano per stranieri (Strumenti e ricerche). Pellitteri, A. (2015). Alfabetizzazione: un vecchio problema e una nuova sfida. In M. Amoruso, M. D Agostino, Y. Jaralla (a cura di), Dai barconi all università. Percorsi di inclusione linguistica per stranieri non accompagnati, 101. Palermo: Scuola di lingua italiana per stranieri (Strumenti e ricerche). Rocca, L., Minuz, F., F., Rocca, L., Borri, A., Sola, C. (2014). Italiano L2 in contesti migratori Sillabo e descrittori dall alfabetizzazione all A1. Torino: Loescher (I quaderni della ricerca).