Master of Advanced Studies (MAS) Insegnamento nella scuola elementare

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1 Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Dipartimento formazione e apprendimento Master of Advanced Studies (MAS) Insegnamento nella scuola elementare Piano degli studi 2016/2017 Approvato in data 24 febbraio 2015 dalla Direzione della SUPSI Revisioni approvate in data 8 giugno 2015 e 12 gennaio 2016 dal Consiglio di Direzione del Dipartimento formazione e apprendimento

2 Indice Il Dipartimento formazione e apprendimento 3 Struttura della formazione 5 Descrittivi dei moduli 7 Profilo delle competenze 10 Contatti 15 2 SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17

3 Il Dipartimento formazione e apprendimento Il Dipartimento formazione e apprendimento (DFA) dal 2009 ha ripreso le attività della ex Alta Scuola Pedagogica di Locarno. Le attività del DFA si concentrano sulla formazione iniziale e continua dei docenti del sistema scolastico ticinese, sulla ricerca e i servizi al territorio. Direttore Michele Mainardi Responsabile MAS Insegnamento nella scuola elementare (diploma aggiuntivo per docenti SI) Silvio Canevascini, silvio.canevascini@supsi.ch Segreteria Vittoria Ponti Tel. +41 (0) Fax +41 (0) dfa.fc@supsi.ch SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17 3

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5 Struttura della formazione La formazione permette ai possessori di un titolo abilitante per la scuola dell'infanzia di ottenere l'abilitazione all'insegnamento nella scuola elementare attraverso un percorso di formazione a tempo parziale (modello PAP). Il titolo consisterà in un Master o Advanced Studies in Insegnamento nella scuola elementare. La formazione è conforme alle Direttive concernenti il riconoscimento delle abilitazioni all insegnamento di materie o in cicli supplementari nel livello prescolastico e elementare, nonché di materie supplementari nel livello secondario I emanate dalla CDPE il 28 ottobre 2010, per cui al termine della formazione stessa può essere rilasciato un diploma aggiuntivo che si definisce: Diploma aggiuntivo, abilitazione all insegnamento nella scuola elementare (ciclo +1-+5) Rispetto al profilo delle competenze di riferimento (che si trova in allegato), la formazione mira allo sviluppo delle seguenti competenze: Formarsi attraverso un processo individuale e collettivo di sviluppo professionale. Integrare etica e responsabilità nell esercizio delle proprie funzioni. Progettare e animare situazioni d insegnamento-apprendimento in funzione degli allievi e del piano di studio. Valutare l evoluzione degli apprendimenti e il grado di acquisizione delle competenze degli allievi. Pianificare, realizzare e assicurare un funzionamento della classe che favorisca l apprendimento e la socializzazione degli allievi. Adattare i propri interventi ai bisogni e alle caratteristiche degli allievi con difficoltà di apprendimento, di adattamento o con disabilità. Comunicare in modo chiaro e appropriato nei diversi contesti legati alla professione. La formazione prevede due moduli distribuiti sui due semestri di formazione. ECTS Ore Modulo di didattiche disciplinari 30 Didattica dell'italiano Didattica della matematica Didattica del francese 4 48 Didattica dell'ambiente 8 96 Modulo professionale 30 Pratica professionale (compreso seminario di accompagnamento) Il modulo professionale (30 ECTS) mira al trasferimento delle competenze già acquisite attraverso la formazione di docente di scuola dell'infanzia nel nuovo campo d applicazione, vale a dire la scuola elementare. Esse saranno integrate con le competenze specifiche del settore della scuola elementare, in particolare in relazione alle singole didattiche disciplinari. Il modulo professionale prevede la pratica professionale e un seminario di accompagnamento. Per i docenti con un incarico come docente in formazione o come docente di appoggio a tempo parziale nella scuola elementare (fino a un massimo di 16 ore a settimana), la pratica professionale è costituita dall attività di docente in formazione. L incarico come docente d appoggio può essere riconosciuto come pratica professionale a condizione che sia svolto regolarmente in una stessa classe. Per i docenti senza un incarico nella scuola elementare, la pratica professionale è organizzata dal DFA, ha una durata minima di 340 ore (pari a circa 9 ore a settimana), di regola il lunedì e il mercoledì mattina quindicinalmente. Durante l incarico o la pratica professionale il docente in formazione è seguito e consigliato da un docente consulente, che può essere un docente con esperienza pluriennale nel settore della scuola elementare o un dirigente scolastico (ispettore o direttore). SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17 5

6 Il seminario di accompagnamento è dedicato all elaborazione della pratica professionale e del vissuto personale e all analisi e progettazione di situazioni di apprendimento specifico. Per le discipline il cui insegnamento è di regola assunto da un docente specialista (attività creative, educazione fisica, educazione musicale) la formazione è integrata nella pratica e prevede interventi specifici all interno del seminario, in relazione alle richieste formative particolari. Il seminario di accompagnamento è tenuto da un docente di scienze dell educazione (che assume il ruolo di docente di riferimento), e ha la specifica finalità di fungere da supporto alla pratica professionale e alla formazione. Il modulo di didattiche disciplinari (30 ECTS) comprende corsi nelle didattiche delle discipline di insegnamento nella scuola elementare (italiano, matematica, ambiente, francese). I corsi sono in parte a carattere teorico e in parte seminariale e hanno un collegamento diretto con le attività di pratica professionale. I corsi hanno, di regola, una durata di 14 settimane per semestre e si tengono il giovedì e il mercoledì pomeriggio settimanalmente e il mercoledì mattina quindicinalmente. Per entrambi i moduli la frequenza è obbligatoria. In caso di assenze superiori al 20% nei singoli corsi, il responsabile di modulo, sentito il parere di altri colleghi coinvolti, può precludere la certificazione o proporre una modalità di certificazione personalizzata che ha luogo durante la sessione di recupero. Il Consiglio di Direzione del DFA si riserva di valutare casi particolari. 6 SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17

7 Descrittivi dei moduli SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17 7

8 Modulo Professionale ECTS 30 Struttura Componenti delle competenze Contenuti Certificazione Il modulo professionale si compone di due parti: la Pratica professionale costituita dall attività di docente incaricato o dalla pratica professionale e il Seminario di accompagnamento. La pratica professionale ha una durata minima di 340 ore (pari a circa 9 ore a settimana). Il seminario di accompagnamento ha una durata massima di 50 ore. Al termine del modulo, il docente in formazione è in grado di assumere la conduzione della classe promuovendo gli apprendimenti e la crescita degli allievi in termini formativi, in particolare è in grado di: comunicare in modo chiaro ed efficace nei diversi contesti legati alla professione; progettare e realizzare situazioni d insegnamento-apprendimento in funzione degli allievi e del piano di studio assicurando un funzionamento della classe che favorisca l apprendimento, lo sviluppo e la socializzazione degli allievi; adattare i propri interventi ai bisogni e alle caratteristiche degli allievi e valutare l evoluzione degli apprendimenti e il grado di acquisizione delle competenze; formarsi attraverso un processo individuale e collettivo di sviluppo. Programmazione annuale ed evoluzione delle competenze nel I e II ciclo HarmoS. Progettazione, realizzazione e valutazione di attività didattiche nella SE. Forme didattiche e gestione della classe. Analisi di situazioni professionali ed elaborazione di ipotesi di soluzione coerenti. Approfondimenti tematici in relazione ai bisogni manifestati dagli allievi. La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi: la presenza regolare al seminario di accompagnamento; l attestazione da parte del direttore didattico dello svolgimento dell incarico attribuito (oppure la presenza regolare nella classe di pratica) e della realizzazione di attività in ambito espressivo e motorio (attività creative, educazione fisica, educazione musicale); la collaborazione alla realizzazione delle attività del seminario di accompagnamento (ad esempio: compiti di redazione o presentazione); una visita formativa durante il primo semestre; una visita sommativa alla fine del secondo semestre. La visita sommativa è svolta dal docente del seminario di accompagnamento e dal direttore didattico (o dall ispettore). Durante le visite lo studente svolge una lezione di 45 minuti che è oggetto di analisi critica durante un colloquio di 45 minuti. Alla visita sommativa si aggiunge, oltre al colloquio, una presentazione/discussione del lavoro svolto durante l anno con la classe. La valutazione del modulo, espressa nei termini di acquisito/non acquisito, è decisa dal responsabile di modulo e si basa sui seguenti elementi: il rapporto della visita sommativa redatto dal docente di accompagnamento; il rapporto da parte del direttore didattico (o docente responsabile) sull inserimento del docente in formazione nella vita d istituto e sulla sua attività pedagogica e didattica. In caso di mancata acquisizione del modulo, il docente in formazione è tenuto a rifarlo integralmente con le medesime condizioni. 8 SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17

9 Didattiche disciplinari ECTS 30 Struttura Didattica dell ambiente: fondamenti 8 ECTS Aspetti teorici e seminario didattico 96 ore I-II semestre Didattica dell italiano 9 ECTS Aspetti teorici e seminario didattico 108 ore I-II semestre Didattica della matematica 9 ECTS Aspetti teorici e seminario didattico 108 ore I-II semestre Didattica del francese 4 ECTS Aspetti teorici e seminario didattico 48 ore I-II semestre Componenti delle competenze Contenuti Certificazione Al termine del modulo il docente in formazione è in grado, nelle diverse discipline di insegnamento, di: comunicare in modo appropriato nella lingua di insegnamento (italiano, rispettivamente francese); progettare e realizzare situazioni di apprendimento efficaci e portatrici di senso; fondare le proprie scelte su riferimenti teorici precisi (disciplinari, pedagogici e psicologici); analizzare le produzioni dei bambini e valutarne le competenze; proporre situazioni di apprendimento differenziate. Aspetti psicologici e pedagogici. Aspetti metodologici e didattici. Presentazione e analisi di situazioni di apprendimento significative. Analisi di produzioni dei bambini. La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi: la presenza regolare nei corsi; l applicazione delle attività nella propria classe o - in funzione della disponibilità - in altre classi; i colloqui di didattica disciplinare (uno per ogni disciplina) che si svolgono al termine dell anno scolastico. Durante il colloquio lo studente è chiamato a presentare, sulla base di una documentazione scritta, quanto svolto nell intero anno scolastico, indicando le prospettive didattiche e chiarendo gli elementi relativi ai contenuti teorici del modulo. La valutazione del modulo, espressa in termini numerici, si basa sulla media delle valutazioni dei colloqui disciplinari arrotondata per eccesso. L insufficienza in una o più didattiche disciplinari comporta la mancata acquisizione del modulo, in questo caso il partecipante è tenuto a sostenere un colloquio durante la sessione di recupero secondo modalità concordate con i formatori e il responsabile del MAS. SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17 9

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11 Profilo delle competenze Il profilo delle competenze è da intendere come una bussola che orienta da un lato l impostazione della formazione e dall altro la costruzione della figura professionale dell insegnante. In particolare, esso deve consentire di individuare la relazione che intercorre tra i moduli proposti nel corso della formazione e le competenze; parallelamente esso deve costituire uno strumento al servizio del territorio, che permetta di individuare le caratteristiche richieste per lo svolgimento della professione di insegnante. Secondo questa prospettiva, si è optato per adottare il profilo delle competenze utilizzato per la formazione di base la cui impostazione risulta diffusa, conosciuta e sostanzialmente condivisa nel panorama formativo svizzero e internazionale. In sostanza il profilo adottato deriva dal modello canadese 1, ripreso a sua volta, con piccoli adattamenti, in molti profili di competenze prodotti dalle alte scuole pedagogiche svizzere. Presentiamo di seguito le macro competenze che concorrono a formare il profilo del docente, indicandone le componenti fondamentali e identificando il grado di padronanza da raggiungere al termine della formazione. Il percorso di consolidamento e di progressiva padronanza delle competenze andrà completato nel quadro della formazione continua, coerentemente con i principi dell apprendimento permanente (life long learning). 1 Martinet, M., Raymond, D. & Gauthier, C. (2001). La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Montréal: Gouvernement du Québec. SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17 11

12 Introduzione Il modello di riferimento linguistico e comunicativo fornito dall insegnante assume notoriamente particolare rilevanza. All interno del particolare contesto sociolinguistico del Cantone tale modello assume una connotazione ancor più significativa. L adozione di un espressione linguistica corretta e appropriata deve essere considerata come responsabilità individuale e collettiva del corpo insegnante. Nell esercizio delle sue funzioni l insegnante è chiamato a interagire con diversi interlocutori (allievi, colleghi, autorità, famiglie, specialisti) in diverse situazioni comunicative: è necessario dunque che egli sappia adottare un registro linguistico adatto all interlocutore, al contesto e alle esigenze comunicative nell ottica di costruire una comunicazione chiara ed efficace. Insegnamento e apprendimento coinvolgono in maniera interattiva insegnante e allievo. Si tratta, per l insegnante, di sostenere lo sviluppo cognitivo e sociale dell allievo attraverso la progettazione e la realizzazione di situazioni di apprendimento che permettano all allievo di integrare delle conoscenze, di consolidarle e di poterle utilizzare in maniera consapevole ed efficace in situazioni e in contesti differenti, in modo da giungere alla costruzione di competenze. L evoluzione degli apprendimenti degli allievi è strettamente correlata con un clima di lavoro cooperativo e rispettoso all interno della classe. La gestione della classe implica dunque un insieme di importanti componenti relative alla pratica di insegnamento, che riguardano le attitudini e le capacità di conduzione di gruppi nel percorso di acquisizione di competenze cognitive, affettive e sociali (rispetto delle norme della vita in collettività). Comunicare in modo chiaro ed efficace nei diversi contesti legati alla professione Progettare e realizzare situazioni d insegnamento-apprendimento in funzione degli allievi e del piano di studio assicurando un funzionamento della classe che favorisca l apprendimento, lo sviluppo della persona e la socializzazione degli allievi Competenze 1. Rispettare le regole della lingua italiana, sia orali sia scritte, nelle diverse situazioni di comunicazione. 2. Esprimersi nella lingua orale e nella lingua scritta con la padronanza, la precisione e l efficacia richiesta a un professionista dell insegnamento. 3. Utilizzare una pluralità di linguaggi espressivi e comunicativi nell interazione con gli allievi. 4. Rispettare i principi della comunicazione per favorire relazioni costruttive. 5. Attivare ascolto e ascolto attivo per favorire l interazione e la comunicazione in classe. 6. Considerare le differenze linguistiche e socioculturali nella comunicazione con gli allievi e le famiglie. 7. Utilizzare gli strumenti e le modalità di comunicazione con la padronanza richiesta a un professionista dell insegnamento. 1. Padroneggiare i fondamenti dei saperi psico-pedagogici e disciplinari e utilizzare un lessico specifico e pertinente. 2. Padroneggiare i contenuti da insegnare e trasporli didatticamente considerando le finalità, le competenze mirate e l evoluzione degli apprendimenti degli allievi. 3. Progettare e realizzare situazioni di insegnamento-apprendimento che favoriscano l interdisciplinarità e lo sviluppo della creatività, della cooperazione, dell autonomia, della comunicazione e del pensiero critico. 4. Considerare le componenti cognitive, affettive, sensoriali, motorie e relazionali degli apprendimenti. 5. Integrare le possibilità offerte dalle nuove tecnologie in maniera funzionale e pertinente nella progettazione di attività d insegnamento-apprendimento. 6. Comunicare agli allievi precise esigenze circa i comportamenti scolastici e sociali appropriati e assicurarsi della loro comprensione e del loro rispetto. 7. Considerare e risolvere i conflitti e gli imprevisti in una prospettiva costruttiva. Componenti del III anno Considerare le differenze linguistiche e socioculturali nella comunicazione con gli allievi e le famiglie; utilizzare gli strumenti e le modalità di comunicazione con la padronanza richiesta a un professionista dell insegnamento; saper affrontare criticamente le tematiche legate alla comunicazione e ai media in un contesto educativo. Assumere la conduzione a tempo pieno della classe/sezione, promuovendo gli apprendimenti e la crescita degli allievi in termini formativi, in particolare: progettare e realizzare situazioni di insegnamento-apprendimento variate, coerenti e fondate sul piano didattico e pedagogico, con un livello di complessità che permetta lo sviluppo progressivo delle competenze degli allievi; integrare le attività di insegnamento-apprendimento in una progettazione globale; elaborare e mantenere delle modalità di funzionamento che permettano uno svolgimento efficace delle attività della classe/sezione; anticipare problemi di funzionamento nelle attività della classe e pianificare misure in grado di prevenirli o contenerli; scegliere procedimenti e modalità di lavoro che permettano una partecipazione attiva degli allievi; costruire situazioni di apprendimento che favoriscano l interdisciplinarità, lo sviluppo della creatività, della cooperazione, dell autonomia, della comunicazione e del pensiero critico. 12 SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17

13 Coerentemente con l approccio inclusivo della scuola ticinese, l azione pedagogica si fonda da una parte sulla valutazione delle competenze individuali e, d altra parte, sull individuazione delle caratteristiche di funzionamento del gruppo-classe. In particolare, gli insegnanti sono chiamati a favorire l integrazione pedagogica e sociale degli allievi che presentano difficoltà di apprendimento, di adattamento o disabilità. La valutazione degli allievi permette all insegnante di ottenere un riscontro sull efficacia delle pratiche di insegnamento-apprendimento messe in atto e all allievo e al suo contesto famigliare di ricevere informazioni indispensabili per situare l evoluzione degli apprendimenti. La professionalità dell insegnante richiede che, nell esercizio delle sue funzioni, egli rispetti le norme e le procedure condivise. D altro canto l autonomia professionale rinvia alla responsabilità della persona. All interno di questi confini l insegnante è chiamato a investire nella propria azione professionale prestando la dovuta attenzione a tutti gli allievi affinché, nel rispetto delle singolarità e delle potenzialità, possano progredire nel loro apprendimento e non siano in alcun modo discriminati. In particolare, i cambiamenti sociali e culturali e la rapida evoluzione delle conoscenze scientifiche richiedono notevoli capacità di rinnovamento da parte dell insegnante che, nel corso della carriera, si trova nella necessità di attualizzare le conoscenze, le pratiche, i ruoli e le responsabilità. Il ruolo dell insegnante travalica quindi le questioni pedagogiche e didattiche legate all insegnamento e all apprendimento dell allievo per considerare anche il fatto che, in quanto attore sociale, esso si situa al crocevia di importanti questioni che riguardano l intero sistema sociale e culturale. Introduzione Adattare i propri interventi ai bisogni e alle caratteristiche degli allievi e valutare l evoluzione degli apprendimenti e il grado di acquisizione delle competenze Integrare etica e responsabilità nell esercizio delle proprie funzioni e formarsi attraverso un processo individuale e collettivo di sviluppo professionale 1. Considerare l età, le conoscenze, le rappresentazioni, le differenze sociali, la storia personale, i bisogni e gli interessi degli allievi nell elaborazione e nella realizzazione delle situazioni di apprendimento/insegnamento ponendo attenzione all eterogeneità del gruppo classe e al desiderio di apprendere dei singoli. 2. Utilizzare l osservazione in classe e le conoscenze sugli allievi quali risorse per progettare gli interventi didattici. 3. Identificare i punti di forza e le difficoltà degli allievi per adattare il proprio insegnamento in funzione dell evoluzione delle loro competenze. 4. Elaborare strumenti di valutazione che permettano di monitorare la progressione e l acquisizione delle conoscenze e delle competenze. 5. Comunicare agli allievi e alle persone interessate i risultati attesi e le informazioni sull evoluzione degli apprendimenti in maniera chiara ed esplicita. 6. Integrare nelle proprie pratiche dispositivi di differenziazione diversificati (obiettivi, metodi, situazioni, strumenti, supporti, ruoli e tempi). 7. Integrare le possibilità offerte dalle nuove tecnologie per favorire gli apprendimenti secondo una prospettiva di differenziazione. 1. Identificare i propri bisogni di formazione e i propri obiettivi di sviluppo professionale. 2. Adottare e integrare pratiche innovative e di ricerca per far evolvere la propria pratica professionale. 3. Analizzare le proprie rappresentazioni dell insegnamento e il proprio funzionamento in classe o nella sezione facendo riferimento a quadri teorici elaborati nell ambito della ricerca in educazione. 4. Riferirsi al quadro legale e deontologico dell istituzione scolastica nell esercizio della propria funzione, riconoscendo i limiti del proprio campo di azione e di intervento. 5. Rispettare le regole etiche della professione nelle relazioni e nella presa di decisioni (evitando ogni forma di discriminazione nei confronti degli allievi, delle famiglie e dei colleghi). 6. Aprire il proprio insegnamento alla dimensione della cittadinanza (funzionamento, dibattiti e domande sulla società) sviluppando negli allievi il senso di responsabilità, di solidarietà e di giustizia. 7. Utilizzare efficacemente le possibilità offerte dalle nuove tecnologie per le differenti componenti delle attività intellettuali e professionali: comunicazione, ricerca ed elaborazione dei dati, valutazione e interazione con colleghi o esperti. Competenze Utilizzare strategie di valutazione che permettano di coinvolgere gli allievi, aiutarli a prendere coscienza delle loro modalità di apprendimento e dei loro bisogni, incoraggiandoli a porsi degli obiettivi di apprendimento individuali; scegliere e applicare metodologie e tecnologie specifiche per la differenziazione. Allestire un bilancio delle proprie competenze professionali e identificare i propri bisogni di formazione e i propri obiettivi di sviluppo professionale; agire in maniera responsabile, dimostrando di conoscere e di rispettare il quadro legale, deontologico e giuridico della propria azione e di essere in grado di assumere la responsabilità di un gruppo-classe; adottare e integrare pratiche innovative e di ricerca per far evolvere la propria pratica professionale; legittimare, di fronte a una cerchia di interessati, le decisioni relative al proprio insegnamento, all apprendimento e all educazione degli allievi. Componenti del III anno SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17 13

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15 SUPSI Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana Dipartimento formazione e apprendimento Piazza San Francesco 19 CH 6600 Locarno Tel. +41 (0) Fax +41 (0) dfa@supsi.ch SUPSI DFA MAS Insegnamento nella scuola elementare I A.a. 2016/17 15