ITALIANO RACCORDO TRA LE COMPETENZE

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1 ITALIANO RACCORDO TRA LE COMPETENZE Per quanto riguarda il confronto tra competenze si nota la rilevanza data dalla primaria alla competenza lessicale, che invece è trasversale all interno delle competenze della secondaria. A richiesta, le maestre esemplificano le attività svolte per attivare questa competenza. Appare giustificata la differenza in quanto nei primi anni questa competenza è effettivamente propedeutica alle altre. Si nota anche che, alle medie, esiste un problema di comprensione dei libri di testo cui va data attenzione. La divisione della lingua scritta in tre competenze alle medie sembra ampiamente motivata dalla varietà di strategie ed attività valutate spesso separatamente. Alla primaria sono evidenziate competenze di riflessione sulla lingua, da una parte come codice dall altra come oggetto culturale. Si chiarisce che non si intende la competenza di riflettere sul sistema lingua ma solo di utilizzare il codice secondo scopi, contesti e situazioni. In questo senso, pur un po ambiziosi, i traguardi possono essere collegati con quelli della secondaria.

2 SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Competenza comunicativa nel linguaggio orale Competenza nella lingua orale Competenza comunicativa nel linguaggio scritto Competenza nella lingua scritta: Competenza nella lettura Competenza nella produzione scritta Competenza lessicale Competenza nella riflessione sulla lingua come CODICE Competenza nella riflessione linguistica Competenza nella riflessione sulla lingua come OGGETTO CULTURALE

3 CONFRONTO E RACCORDO TRA IL PROFILO DI FINE QUINTA INIZIO PRIMA MEDIA FINE PRIMA MEDIA CURRICOLO VERTICALE UNITARIO ITALIANO LINGUA ORALE (Primaria) Competenza comunicativa nel linguaggio orale a) COMPETENZA: in una situazione comunicativa, ascolta, comprende, interviene formulando messaggi chiari, corretti, completi al fine di inserirsi nel contesto in modo efficace (ASCOLTARE E COMPRENDERE PARLARE RIFLETTERE) b) COMPETENZA: utilizza i livelli di competenza acquisiti nell ascolto, nella comprensione e nella produzione del messaggio orale per acquisire un corretto metodo di studio (RIFLETTERE ASCOLTARE/RIELABORARE/ESPORRE) (Primaria) Competenza lessicale a) COMPETENZA: utilizza un lessico adeguato al contesto comunicativo ed è in grado di analizzarlo secondo la dimensione culturale al fine di comprendere e intervenire in modo pertinente, preciso e consapevole. (Media) Competenza nella lingua orale Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l interazione comunicativa nella lingua orale Profilo di fine quinta Punti condivisi Profilo di inizio prima ASCOLTO COMPRENSIONE 1) Conosce strategie per favorire l ascolto e i vantaggi che offrono in relazione a uno scopo Conosce strategie di ascolto dato Conosce le strategie per favorire l ascolto e la loro funzionalità in relazione allo scopo che ci proponiamo Esempio: strategie durante - ascolto di una relazione - ascolto in una conversazione o discussione - ascolto durante una spiegazione... 3) Sta attento e ascolta l insegnante e i compagni nei momenti fondamentali della lezione, e cioè durante conversazioni e spiegazioni relative ad argomenti legati Conosce le caratteristiche di testi informativi e regolativi

4 Conosce i diversi tipi di testo e le loro caratteristiche Conosce diversi registri e le loro caratteristiche in relazione al contesto *Ascolta l insegnante e i compagni in conversazioni e spiegazioni relative ad argomenti legati all esperienza diretta (-) e mediata (sempre di +). Ascolta testi narrativi, descrittivi, espositivi, argomentativi, poetici. Coglie e sa mettere in relazione gli elementi espliciti e (in 5^) sa ricavare informazioni implicite. Coglie la struttura di testi di vario genere più articolati con parti sempre meno identificabili e lessico sempre più specialistico. (da togliere?) Ascolta esperti e relazioni con supporto audiovisivo e sa prendere appunti, come strategia per favorire ascolto e comprensione (da togliere e utilizzare come specificazione del punto indicato con *) Si esprime oralmente in modo discretamente articolato, completo, chiaro, pertinente, tenendo conto del contesto comunicativo e dello scopo. Varia il registro a seconda del contesto e del destinatario. Argomenta con catene di almeno tre argomenti Riflette sulla propria espressione orale e la integra. all esperienza diretta o mediata Comprende Consegne attività Istruzioni di lavoro avvisi Ascolta la lettura di testi fatta dall insegnante e ne coglie il significato globale e gli elementi più importanti Utilizza alcune strategie di ascolto tra quelle conosciute 3) Risponde a domande poste dall insegnante e dai compagni - Espone semplici contenuti riferiti a situazioni di esperienza - Espone contenuti già organizzati in sequenza (ripete contenuti letti o ascoltati) In modo - chiaro - pertinente 4) Conosce le caratteristiche essenziali di testi Narrativi Regolativi Descrittivi Informativi Poetici ESPOSIZIONE Sta attento e ascolta nei momenti fondamentali della lezione Individua in un contesto termini non noti e chiede spiegazioni Risponde a domande poste dall insegnante e dai compagni Espone semplici contenuti riferiti a situazioni di esperienza Espone contenuti già organizzati in sequenza (ripete contenuti letti o ascoltati) Comprende consegne attività istruzioni di lavoro avvisi

5 Conosce caratteristiche e struttura dei testi espositivi e argomentativi Conosce le principali strategie per favorire ascolto, comprensione e memorizzazione di testi espositivi e argomentativi e la loro funzionalità in base all acquisizione di un metodo di studio Ascolta e sa riferire il contenuto globale di testi espositivi e argomentativi orali. Individua informazioni principali - secondarie Sa mettere in relazione informazioni principali e secondarie esplicite. Dal II quadrimestre di 4^ individua e mette in relazione anche elementi impliciti. Sa costruire un semplice discorso a partire da uno schema che organizza il contenuto di un argomento affrontato preparato da lui, da un piccolo gruppo o dal gruppo classe. Sa costruire un discorso senza utilizzare uno schema (momento complementare rispetto all esposizione con schema, onde favorire l originalità del linguaggio) Conosce il lessico generico e la parte del lessico specifico relativa agli argomenti affrontati in diversi ambiti disciplinari Conosce strategie per ricavare il significato di parole non conosciute Conosce le caratteristiche di diversi tipi di Conosce le caratteristiche essenziali dei testi espositivi Ascolta e sa riferire il contenuto globale di testi espositivi. Individua le informazioni principali LESSICO Conosce il lessico relativo ad ambienti e contesti di esperienza quotidiana e alcuni vocaboli fondamentali di ciascuna disciplina Conosce l ordine alfabetico e le regole per la consultazione del dizionario

6 dizionario e le regole per la consultazione Sa che cosa sono Suffissi di derivazione e alterazione Prefissi di derivazione e alterazione Le relazioni di composizione Le omonimie, le polisemie, i sinonimi (da togliere?) Pone domande sull origine delle parole. Utilizza il dizionario etimologico. Utilizza in modo corretto il lessico relativo ad ambienti e contesti di esperienza quotidiana e alcuni vocaboli fondamentali di ciascuna disciplina Individua in un contesto vocaboli non noti e chiede spiegazioni del significato Utilizza il dizionario per cercare il significato di parole non conosciute Utilizza il dizionario per risolvere dubbi linguistici (sul significato, sull ortografia, sulla morfologia delle parole). Raffronta vocaboli della L1 e della L2 (uguaglianze e differenze). Ricava il significato di parole non conosciute utilizzando strategie diverse: 1)Stabilisce relazioni tra le parole: -di significato -tra una parte del significante e il significato -suffissi di derivazione e alterazione -prefissi di derivazione e alterazione -relazioni di composizione 2)Tiene conto del contesto per attribuire un significato a una parola. 3)(dalla 5^) Identifica omonimie, polisemie, sinonimi. Utilizza il dizionario dei sinonimi e dei contrari

7 Utilizza un lessico generico appropriato. Utilizza un lessico specifico adeguato all argomento trattato e da esporre. CURRICOLO VERTICALE UNITARIO ITALIANO LINGUA SCRITTA (Primaria) COMPETENZA: - legge e comprende messaggi e testi di diverso tipo al fine di padroneggiare la comunicazione scritta che incontra nella propria esperienza e acquisire un personale gusto per la lettura di testi di vario tipo; - produce messaggi e testi scritti di diverso tipo, al fine di inserirsi attivamente in un contesto comunicativo e per acquisire il gusto della scrittura per scopi diversi (MEDIA) COMPETENZE NELLA LINGUA SCRITTA 1. COMPETENZA NELLA LETTURA Leggere, comprendere, interpretare ed apprezzare testi scritti di vario tipo 2. COMPETENZA NELLA PRODUZIONE SCRITTA Produrre testi scritti di vario genere in relazione ai differenti scopi o contesti comunicativi ed alle esigenze di organicità e coerenza testuale Profilo di fine quinta Punti condivisi Profilo di inizio prima ASCOLTO COMPRENSIONE 1) Conosce strategie per favorire l ascolto e i vantaggi che offrono in relazione a uno scopo Conosce strategie di ascolto dato Conosce le strategie per favorire l ascolto e la loro funzionalità in relazione allo scopo che ci proponiamo Esempio: strategie durante - ascolto di una relazione - ascolto in una conversazione o discussione - ascolto durante una spiegazione... Conosce i diversi tipi di testo e le loro caratteristiche Conosce diversi registri e le loro caratteristiche in relazione al contesto *Ascolta l insegnante e i compagni in conversazioni e spiegazioni relative ad 3) Sta attento e ascolta l insegnante e i compagni nei momenti fondamentali della lezione, e cioè durante conversazioni e spiegazioni relative ad argomenti legati all esperienza diretta o mediata Comprende Consegne attività Istruzioni di lavoro avvisi Ascolta la lettura di testi fatta dall insegnante e ne coglie il significato globale e gli elementi più Conosce le caratteristiche di testi informativi e regolativi Sta attento e ascolta nei momenti fondamentali della lezione Individua in un contesto termini non noti e chiede spiegazioni Risponde a domande poste dall insegnante e dai

8 argomenti legati all esperienza diretta (-) e mediata (sempre di +). Ascolta testi narrativi, descrittivi, espositivi, argomentativi, poetici. Coglie e sa mettere in relazione gli elementi espliciti e (in 5^) sa ricavare informazioni implicite. Si esprime oralmente in modo discretamente articolato, completo, chiaro, pertinente, tenendo conto del contesto comunicativo e dello scopo. Varia il registro a seconda del contesto e del destinatario. Argomenta con catene di almeno tre argomenti Riflette sulla propria espressione orale e la integra. importanti Utilizza alcune strategie di ascolto tra quelle conosciute 3) Risponde a domande poste dall insegnante e dai compagni - Espone semplici contenuti riferiti a situazioni di esperienza - Espone contenuti già organizzati in sequenza (ripete contenuti letti o ascoltati) In modo - chiaro - pertinente 4) Conosce le caratteristiche essenziali di testi Narrativi Regolativi Descrittivi Informativi Poetici compagni Espone semplici contenuti riferiti a situazioni di esperienza Espone contenuti già organizzati in sequenza (ripete contenuti letti o ascoltati) Comprende consegne attività istruzioni di lavoro avvisi CURRICOLO VERTICALE UNITARIO ITALIANO RIFLESSIONE LINGUISTICA (Primaria) LINGUA COME CODICE COMPETENZA: riflette sulle situazioni comunicative al fine di: individuare regole del codice linguistico, porsi domande, operare confronti e mette in atto opportune strategie per ricercare risposte, conferme (anche attraverso strumenti di consultazione) al fine di stabilire una stretta relazione tra consapevolezza nell uso delle regole e qualità della comunicazione LINGUA COME OGGETTO CULTURALE COMPETENZA: Analizza situazioni comunicative ed individua gli elementi che le caratterizzano (sia legati al contesto sia legati ad aspetti culturali) al fine di utilizzare la lingua italiana in modo via via più consapevole

9 (Media) COMPETENZA NELLA RIFLESSIONE LINGUISTICA: riflettere sulla lingua in quanto codice allo scopo di utilizzarla in modo appropriato e consapevole Profilo di fine quinta Punti condivisi Profilo di inizio prima Conosce il ruolo delle parole e il loro contributo alla costruzione del significato del messaggio: parti variabili e invariabili del discorso. In particolare: IL VERBO al modo indicativo, la funzione transitiva o intransitiva, alcuni verbi irregolari, i verbi impersonali, servili e fraseologici (al momento della coniugazione), Conosce le regole per la costruzione della frase e alcune regole per la costruzione di periodi articolati - GS e il GP, espansioni dirette ed indirette, struttura del periodo (proposizione principale e subordinate). Conosce altre regole ortografiche (apostrofo + H; ciagia ) e alcune eccezioni a regole affrontate negli anni precedenti. diversi segni di punteggiatura Conosce caratteristiche del linguaggio verbale e dei linguaggi non verbali. Conosce diverse convenzioni linguistiche Sa che i linguaggi verbali (L1 e L2) presentano somiglianze e differenze Conosce le caratteristiche di diversi tipi di dizionario e le regole per la consultazione RIFLESSIONE MORFOLOGICA IL CODICE LINGUISTICO Conosce le seguenti regole ortografiche: uso - h - apostrofo - accento - doppie - maiuscola Rispetta le seguenti regole ortografiche: - h - apostrofo - accento - doppie - maiuscola Conosce le seguenti parti del discorso: - articoli e loro caratteristiche (anche partitivi) - nomi e alcune caratteristiche (non necessarie concreto-astratto; primitivo-derivato) - aggettivi qualificativi possessivi dimostrativi grado dell aggettivo - verbi: tutti i modi e i tempi Transitivi intransitivi Forma attiva forma passiva - pronomi personali soggetto e complemento possessivi - dimostrativi - funzione dell avverbio e della congiunzione Riconosce a analizza - articoli e loro caratteristiche (anche partitivi) - nomi e alcune caratteristiche (non necessarie concreto-astratto; primitivo-derivato) - aggettivi qualificativi possessivi dimostrativi grado dell aggettivo - verbi: tutti i modi e i tempi (analizza e coniuga) Conoscere le forme verbali. Conosce le principali nozioni di fonologia e di ortografia. Conosce le parti essenziali del discorso: in particolare l aggettivo, l avverbio, l articolo le preposizioni semplici e articolate e le congiunzioni. Conosce gli aggettivi e gli avverbi nel grado comparativo e superlativo. Conosce un verbo coniugato nei modi finiti e indefiniti. Conosce i tempi verbali semplici e composti Utilizza nella lettura e nella scrittura le principali nozioni di fonologia e ortografia. Concorda nel genere e nel numero: articolopreposizioni articolate -sostantivo- aggettivo. Sa graduare un aggettivo e un avverbio Sa coniugare un verbo nei tempi dell indicativo, del congiuntivo e del condizionale e in quello

10 Individua in relazione alle informazioni portate nel messaggio analizzato le parti variabili e invariabili del discorso e relative caratteristiche (in 4^ articoli, nomi, aggettivi, preposizioni, pronomi, avverbi). Individua il verbo come centrale di informazioni relative al tempo (semplice o composto), alla persona, alla coniugazione, al modo (in 4^almeno indicativo). In 5^ riconosce la forma verbale e la funzione transitiva o intransitiva. Riconosce alcuni verbi irregolari, i verbi impersonali, servili e fraseologici(al momento della coniugazione), RIFLESSIONE SULLE STRUTTURE Individua il GS e il GP, organizza espansioni dirette ed indirette. Si avvia a semplici e contestualizzate analisi della struttura del periodo (proposizione principale e subordinate). ORTOGRAFIA E PUNTEGGIATURA Conosce e rispetta le principali regole ortografiche e relative eccezioni. Scopre e utilizza altre regole ortografiche (apostrofo + H; cia-gia ) e alcune eccezioni a regole affrontate negli anni precedenti. Stabilisce relazioni tra aspetti della morfologia e aspetti dell ortografia utilizzando un lessico specifico (es. ai è una preposizione, hai un verbo) Utilizza i diversi segni di punteggiatura ed intona correttamente la lettura in rapporto alla presenza dei segni di interpunzione stessi. Si interroga sul codice linguistico in maniera Transitivi intransitivi Forma attiva forma passiva - pronomi personali soggetto e complemento possessivi dimostrativi Riconosce la funzione di avverbi e congiunzioni (li riconosce nella loro funzione, ma non li classifica) OSSERVAZIONE-RIFLESSIONE Conosce: - soggetto - predicato - espansione diretta e indirette Individua in una frase soggetto - predicato - espansione diretta e indirette dell imperativo. Sa concordare un verbo nella persone e nel numero.

11 critica: usa le conoscenze metalinguistiche (raffronto L1/L2) per riconoscere uguaglianze e differenze tra elementi comunicativi di culture diverse. Confronta messaggi verbali e non verbali, tra messaggi in L1 e L2. Evidenzia uguaglianze e differenze, anche con l uso di mappe, grafici, schemi. Stabilisce relazioni tra L1 e L2, individuando strategie per rendere più produttivi gli scambi tra i due momenti. Usa il dizionari (lingua italiana,bilingue, sinonimi e contrari, etimologico). Riconosce situazioni comunicative e funzioni del linguaggio Sa che ogni contesto comunicativo reale richiede un linguaggio specialistico diverso. Sa che a seconda del contesto occorrono registri e linguaggi, a volte anche specialistici, differenti Sa che la lingua è uno strumento vivo e in continua evoluzione Conosce gli elementi della comunicazione e conosce il lessico specifico per indicarli Riconosce e utilizza registri diversi a seconda del contesto. Esegue esercizi in cui si richiede di variare il registro e il linguaggio in base al contesto Coglie lo sviluppo storico della lingua italiana e la usa in modo dinamico Individua variazioni della lingua nello SPAZIO e nel TEMPO (in relazione agli

12 argomenti di studio proposti in ambito antropologico neologismi, arcaismi, barbarismi,idiotismi). Con l aiuto dell insegnante costruisce semplici schemi che organizzano ciò che ha scoperto in merito alla VARIETA linguistica Riflette sui messaggi orali e scritti da lui prodotti per inserire variazioni e completamenti. E disponibile alla revisione. Individua, in una situazione comunicativa: emittente, ricevente, messaggio, referente, contesto, canale, registro, scopo apparente e scopo reale. Varia alcuni elementi della comunicazione per adattarla a destinatario contesto scopo esplicito e implicito Nomina gli elementi della comunicazione e li sa variare per riformulare il messaggio.

13 CONFRONTO SULLA METODOLOGIA COMPETENZA PRESCELTA: PRODURRE TESTI SCRITTI DI VARIO GENERE, IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI O CONTESTI COMUNICATIVI ED ALLE ALTRE ESIGENZE DI ORGANICITA E COERENZA TESTUALE OSA: Conosce le differenze tra scritto e parlato e tra le funzioni comunicative Scrive un testo tenendo conto dello scopo e del contesto Ciò che fa il Docente della Primaria Ciò che fa il Docente della Secondaria Fa drammatizzare alcune situazioni e aiuta a costruire i dialoghi Fornisce indicazioni teoriche (ad es. una tabella su contesti e scopi) Fa trascrivere parti di parlato in modo più formale Richiama le nozioni già proposte in UDA di riflessione linguistica Chiede in testi reali di riconoscere le specificità di parlato e scritto Propone modelli di testi e chiede di effettuare un confronto Indica alcune caratteristiche da utilizzare per descrivere, narrare, Indica alcune caratteristiche da utilizzare per descrivere, narrare, riflettere riflettere Conducono la scrittura di testi guidati Partono da testi sul vissuto o di tipo fantastico Correggono il parlato dei ragazzi per abituarli a una lingua formale Eliminano dagli scritti dei ragazzi le parti con tono colloquiale OSA: Conosce le forme di organizzazione testuale Scrive un testo utilizzando un ordine appropriato Ciò che fa il Docente della Primaria Partono dal testo narrativo che ha struttura più lineare Propongono testi in cui evidenziare parti, titolarle, ordinarle Ciò che fa il Docente della Secondaria Partono dal testo narrativo che ha struttura più lineare Propongono testi su cui riconoscere la struttura Indicano procedure e tempi di lavoro per scrivere il testo Lavorano sulla stesura in brutta per riconoscere le modalità di lavoro Si soffermano sulla lettura delle consegne Chiedono una stesura in brutta e a volte suddivisioni in paragrafi

14 Indicano cosa sviluppare nel testo e dove fermarsi Fanno riscrivere i testi prodotti Nella correzione chiedono integrazioni con inserimento di riflessioni e descrizioni Chiedono di utilizzare una scaletta e di rivedere i collegamenti OSA: Conosce ed utilizza le regole ortografiche e morfosintattiche Ciò che fa il Docente della Primaria Propone esercizi ortografici Richiama le regole essenziali Chiede la lettura retrograda per la ricerca di errori Indica un tempo nella stesura riservato alla correzione ortografica Ciò che fa il Docente della Secondaria Propone esercizi autocorrettivi Propone, oltre agli esercizi di classificazione, quelli di riscrittura e di intervento attivo Fa riscrivere parti di testo dopo aver riconosciuto simboli di errore nella correzione Chiede una revisione significativa della stesura in brutta, specialmente controllando l ordine sintattico