ISTITUTO COMPRENSIVO SANTO STEFANO DI CAMASTRA SCHEDA PER LA DESCRIZIONE DI BUONE PRATICHE A.S. 2015/2016

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1 Data Nome dell autore/i Abstract Descrizione sintetica dell esperienza e/o progetto Ordine scolastico ISTITUTO COMPRENSIVO SANTO STEFANO DI CAMASTRA SCHEDA PER LA DESCRIZIONE DI BUONE PRATICHE A.S. 2015/2016 Tomasi Scianò Beatrice Attività di promozione della lettura attraverso la metodologia del cooperative learning e l utilizzo di tecnologie multimediali. (si allega scheda con descrizione analitica dell esperienza) Scuola Infanzia Scuola Primaria X Scuola Secondaria di primo grado Argomento Specificare l argomento specifico affrontato nel corso dell esperienza e/o progetto Disciplina Specificare la/le disciplina/e coinvolta/e Risorse e staff Specificare il numero di docenti e/o esperti coinvolti, e indicare se è stato necessario prevedere un periodo di formazione Periodo di svolgimento e durata complessiva Target Specificare numero di studenti, età, genere, bisogni speciali ecc.. Descrizione dell esperienza Lettura e analisi di romanzi per ragazzi sulla tematica dei diritti dei minori. Italiano, Storia, Geografia Docente di lettere Da Dicembre a Maggio Classe III B, scuola secondaria I grado Caronia Marina 1. Finalità generali Promuovere e sostenere il piacere della lettura - Comprendere e interpretare testi letterari; - Produrre testi in modo coerente e corretto, secondo tematiche e fini prestabiliti. - Sviluppare e consolidare il processo di formazione degli alunni, sia per quanto attiene la socializzazione e il lavoro collaborativo, che la 2. Obiettivi specifici responsabilizzazione. di apprendimento - Stimolare l apprendimento e creare occasioni di approfondimento di alcuni argomenti, in particolare affidando ai ragazzi compiti diversi secondo interessi, attitudini, capacità. - Fare acquisire e/o migliorare la conoscenza e abilità degli alunni nel campo delle nuove tecnologie informatiche. 3. Procedure e Apprendimento cooperativo metodi didattici I contenuti formali e gli obiettivi specifici di cui sopra, si allineano perfettamente al quadro delle competenze chiave. In particolare questa attività ha favorito lo sviluppo delle seguenti competenze: - COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA Capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni. Interagire adeguatamente in modo creativo sul piano linguistico in contesti culturali e sociali. - COMPETENZA DIGITALE Capacità di utilizzare consapevolmente le tecnologie dell informazione e della comunicazione

2 Elementi di innovazione Requisiti tecnici Indicare gli strumenti tecnici necessari per realizzare l esperienza e/o progetto Spendibilità e ricaduta dell esperienza sul territorio Indicare come l esperienza è stata resa visibile nel territorio Risultati dell esperienza e/o progetto Indicare quali sono stati i principali risultati rispetto alle attese iniziali Prodotto finale realizzato Descrivere l eventuale prodotto/i realizzato/i Sfide/criticità Indicare le principali sfide affrontate, le criticità incontrate e come sono state affrontate ed eventualmente risolte Gusto della scoperta Specificare che cosa si è imparato grazie a questa esperienza, quali conclusioni sono state tratte e quali aspetti risultano più stimolanti e formativi per l insegnante e per la classe - IMPARARE AD IMPARARE Capacità di acquisire e di elaborare conoscenze e abilità da applicare nei diversi contesti, a partire dalla consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni - COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Capacità di partecipare in modo attivo e costruttivo alla vita sociale e civile - SENSO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA Capacità di pianificare e gestire progetti per raggiungere obiettivi, avendo consapevolezza del contesto in cui si opera - CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Capacità di esprimere idee, esperienze ed emozioni in modo creativo utilizzando i diversi mezzi di comunicazione nella progettazione (specificare quali) offrire un alternativa rispetto alla tradizionale attività di narrativa, che si basa sulla lettura collettiva di un testo, costantemente mediata dalla guida dell insegnante, per favorire un approccio al testo più attivo e autonomo da parte degli alunni. nella metodologia e/o strategie (specificare quali) apprendimento cooperativo. nei contenuti (specificare quali) negli strumenti (specificare quali) utilizzo di strumenti multimediali Non sono stati necessari particolari strumenti, se non quelli in dotazione alla scuola. L esperienza non ha gravato economicamente sull Istituto. Pubblicazione dei prodotti finali sul sito web dell Istituto. Tutti gli alunni hanno mostrato ampiamente di aver raggiunto gli obiettivi prefissati, di aver consolidato abilità e conoscenze in campo letterario e di aver acquisito nuove competenze di tipo informatico. Si sono inoltre mostrati maturi, collaborando in modo attivo con i compagni e instaurando con il docente un dialogo costante e costruttivo; hanno mostrato infine soddisfacenti abilità progettuali e organizzative. n. 04 presentazioni multimediali Durante lo svolgimento del lavoro, si sono raccolte le difficoltà incontrate dagli allievi, relative sia agli aspetti contenutistici dei testi da analizzare, sia alle modalità organizzative e di gestione del gruppo. Le criticità più rilevanti sono state quelle legate a far rispettare tempi e ruoli all interno del gruppo. Non è stato, comunque, necessario giungere a ricomposizioni dei gruppi stessi, né si sono verificati casi in cui uno o più allievi siano stati costretti a svolgere gran parte del lavoro, senza ottenere la collaborazione degli altri membri. Un aspetto positivo dell esperienza è stato senza dubbio l entusiasmo con cui gli alunni hanno accolto la proposta didattica; i libri scelti sono stati letti con interesse e la gestione autonoma dell attività ha favorito l assunzione di un maggior senso di responsabilità. Inoltre l utilizzo di strumenti informatici per la realizzazione di prodotti multimediali ha ulteriormente potenziato il coinvolgimento attivo degli studenti. Per quanto riguarda la metodologia l esperienza di apprendimento cooperativo si è rivelata, sia per l insegnante, che per gli allievi, assai proficua e ricca di stimoli. Nella conduzione del lavoro di gruppo, elemento decisivo è stata l interdipendenza tra i diversi componenti, in virtù della quale ognuno è stato ritenuto responsabile non solo del proprio lavoro, ma anche di quello degli altri. Si è potuta così constatare la creazione di un interdipendenza positiva all interno dei gruppi, in cui si sono

3 Documentazione Descrivere gli strumenti metodologici (ad es. diario, griglia di osservazione, ecc) e i media (ad es. video) utilizzati per documentare il processo Sistema e strumenti di valutazione Specificare quali livelli di valutazione (grado di soddisfazione degli studenti, valutazione degli apprendimenti, valutazione del prodotto ecc.) e con quali strumenti è stata effettuata la valutazione. Gli strumenti sviluppati possono essere allegati alla presente scheda Trasferibilità Specificare se l esperienza è potenzialmente utilizzabile come modello per rispondere a bisogni differenti da quelli originari Sviluppi futuri Specificare quali sono i possibili sviluppi dell esperienza e/o progetto spesso originate dinamiche relazionali nuove e più profonde tra i diversi componenti. Schede di osservazione Le fasi di verifica e valutazione si sono svolte sia contestualmente alle stesse attività, attraverso osservazioni dirette sui livelli di abilità, conoscenze e competenze acquisite, sia ad attività conclusa attraverso l analisi del prodotto finito e delle sue diverse componenti. Gli elementi sottoposti a valutazione sono stati i seguenti: 1. grado di soddisfazione degli studenti (tramite dialogo conclusivo sull attività ed elaborati scritti) 2. modalità di svolgimento del lavoro di gruppo 3. apprendimenti (tramite verifiche orali) 4. prodotto finale Elementi di trasferibilità potrebbero risultare: - l utilizzo di testi di narrativa come ambiente di apprendimento per lo sviluppo di competenze trasversali; - le modalità di lavoro adottate e le strategie didattiche impiegate; - la rilevanza degli aspetti di metacognizione insiti nell attività, rispetto al percorso di autoconsapevolezza e autovalutazione in cui si trovano coinvolti gli alunni. L attività potrebbe essere estesa a più classi, per organizzare un lavoro a gruppi aperti, anche favorendo la collaborazione a distanza, tramite la strutturazione di un blog o di gruppi di discussione virtuali. Inoltre si potrebbe prestare ad una collaborazione con la biblioteca comunale, organizzando incontri, dibattiti e laboratori, incentivando così l utilizzo, da parte dei ragazzi, di questo servizio attualmente poco valorizzato nel comune. Si allega: - scheda di descrizione analitica dell attività; - scheda di osservazione utilizzata durante l attività; - cd contenente i prodotti finali. Data Firma

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