Nuovi indirizzi scolastici e certificazioni informatiche europee

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1 Nuovi indirizzi scolastici e certificazioni informatiche europee

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3 Le certificazioni della famiglia ECDL per la scuola La riforma della scuola La riforma della scuola italiana, entrata in vigore per le classi prime delle scuole secondarie superiori a partire dall anno scolastico 2010/2011, recepisce le indicazioni europee relative all importanza dei concetti di competenza e di apprendimento per competenze. Su questi contenuti AICA ritiene di potere fornire il proprio apporto, in quanto da un lato le Certificazioni Informatiche Europee della famiglia ECDL rispecchiano la logica dell apprendimento per competenze, dall altro il suo essere parte di reti e progetti europei ed internazionali le consente di interpretare i contenuti della riforma collocandoli nel contesto dal quale derivano alcuni dei suoi principi ispiratori. Il Contesto di riferimento Europeo Negli ultimi anni si è affacciato nel dibattito europeo il tema dell apprendimento per competenze distinto, ma non contrapposto, all apprendimento per conoscenze e contenuti che ha caratterizzato e ancora caratterizza il processo didattico caratteristico della scuola italiana. Apprendere per competenze è un esigenza sempre più sentita per permettere ai giovani di affrontare mentalmente attrezzati le sfide del mercato e contribuire efficacemente alla vita sociale ed economica del Paese. Il Consiglio d Europa mentre indica agli Stati membri come obiettivi di fondo l innalzamento del livello d istruzione dei giovani, l apprendimento lungo tutto l arco della vita, l attenzione alle nuove tecnologie dell informazione, l integrazione sempre più forte tra istruzione/formazione e lavoro, raccomanda anche la ridefinizione dei curricoli scolastici nel senso dell apprendimento per competenze e ravvisa la necessità di una riflessione sul tipo di competenze da sviluppare. Sul tema va infatti ricordato che la Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio d Europa del 18 dicembre 2006 individua: 8 competenze chiave di cittadinanza (Comunicazione nella madrelingua, Comunicazione nelle lingue straniere, Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia, Competenza digitale, Imparare ad imparare, Competenze sociali e civiche, Spirito d iniziativa e imprenditorialità, Consapevolezza ed espressione culturale) che contribuiscono alla realizzazione personale, all inclusione sociale, alla cittadinanza attiva e alla occupazione. Le competenze digitali, che figurano in questo elenco allo stesso livello delle altre, consistono nella capacità di: saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le Tecnologie dell Informazione e della Comunicazione per il lavoro, la comunicazione e il tempo libero. Competenze e Certificazioni delle competenze Con il termine competenza si intende (secondo la definizione del Quadro Europeo dei Titoli e delle Qualifiche, o EQF European Qualification Framework ) la comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale ; in sostanza, la capacità di mettere in pratica il proprio bagaglio di esperienze per raggiungere, in un dato contesto, i propri obiettivi (professionali, di studio, di svago). L aspetto fondamentale che rende il modello delle competenze molto adatto ad essere utilizzato come base per la formazione scolastica è il fatto che le competenze possono essere verificate e

4 certificate. La certificazione del raggiungimento di una determinata competenza costituisce un valore aggiunto molto importante, in primo luogo perché il raggiungimento o meno di una competenza può essere quantificato, e quindi espresso in termini di punteggio, permettendo così la verifica dello stato di avanzamento del processo di apprendimento; in secondo luogo perché la certificazione, in particolare quando sia garantita da una terza parte (distinta tanto da chi apprende quanto da chi eroga formazione), è garanzia di oggettività, almeno nella misura in cui è affidabile la terza parte ed è rigoroso il controllo di qualità. In altre parole, la certificazione delle competenze presuppone la loro riconoscibilità e valutabilità attraverso criteri oggettivi e strumenti condivisi. La certificazione quindi affianca, integrando e non sostituendo, il tradizionale esame scolastico e rappresenta per la scuola (e per lo studente) una verifica non autoreferenziale del risultato del percorso didattico (e dell apprendimento). Inoltre, il conseguimento di un determinato titolo di studio garantisce il possesso delle competenze specificate ma non comporta il loro aggiornamento. La certificazione permette invece di verificare (e garantire) l aggiornamento continuo, in quanto è sottoposta a revisioni e aggiornamenti periodici per garantire che le competenze siano sempre allineate con gli sviluppi del contesto cui fanno riferimento. La certificazione, infine, è una sorta di asticella di riferimento rispetto cui misurare il livello di possesso di determinate competenze: senza rappresentare un ostacolo, consente di confrontarsi con uno standard di riferimento. La certificazione delle competenze si pone, in altre parole, come la naturale integrazione e valorizzazione del titolo di studio. Il Decreto MIUR Il Decreto n. 139 del Ministero della Pubblica Istruzione del 22 agosto 2007 introduce il Certificato delle competenze di base acquisite nell assolvimento dell obbligo scolastico, che le scuole devono rilasciare agli studenti al termine dell obbligo di istruzione (16 anni). Questo documento recepisce le 8 competenze chiave europee riadattandole al contesto italiano e declinandole su 4 assi culturali: Dei linguaggi Matematico Scientifico Tecnologico Storico Sociale La competenza digitale è presente nei primi tre assi. Precisamente, nell asse dei linguaggi con la richiesta di utilizzare e produrre testi multimediali ; in quello matematico con la richiesta di analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico ; in quello scientifico tecnologico con la richiesta di essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate. Nei documenti ministeriali inoltre la competenza è parte integrante del risultato di apprendimento.

5 Con questa dizione si deve intendere, secondo EQF, la descrizione di ciò che un discente conosce, capisce ed è in grado di realizzare al termine di un processo di apprendimento i cui risultati sono definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze. Il contributo delle certificazioni informatiche europee Le certificazioni informatiche europee (ECDL per gli utenti informatici ed EUCIP per i professionisti del settore) da questo punto di vista rappresentano un eccellente modello di riferimento, in quanto i loro sillabi possono costituire la base dei contenuti digitali che le disposizioni ministeriali richiedono ai docenti di recepire per trasferirli poi agli studenti. I sillabi delle certificazioni sono infatti intrinsecamente finalizzati a identificare i risultati dell apprendimento di cui il mondo del lavoro abbisogna. Con questo documento si intende in particolare mettere in luce la corrispondenza tra alcuni dei contenuti formativi proposti dalla riforma e le competenze digitali descritte nei sillabi delle famiglia di certificazioni ECDL. Anticipiamo sin da ora che, da questo confronto, risulterà come una buona parte delle competenze che gli studenti dovranno acquisire nel campo informatico durante il loro percorso curriculare, siano già contemplate nei sillabi ECDL. Beninteso, ciò non significa che le certificazioni ECDL possano surrogare l insegnamento ma piuttosto che possano ad esso affiancarsi utilmente, complementandolo, per garantire al docente un riscontro, proveniente dal mondo esterno alla scuola, della spendibilità del suo insegnamento. Per lo studente, d altra parte, la certificazione rappresenta una sfida da affrontare e con cui confrontarsi per accertare il proprio livello di idoneità secondo criteri che non sono tipici delle scuola; un passo importante nel percorso di maturazione e di costruzione della personalità. Il documento Punto di partenza è stata l analisi delle indicazioni del Ministero riguardanti i 14 indirizzi liceali, gli 11 indirizzi degli Istituti Professionali e i 25 indirizzi degli Istituti Tecnici dove gli specifici risultati di apprendimento vengono declinati a livello di indirizzo, di singola articolazione e di singola disciplina, anche considerando la allocazione oraria. Si è così ottenuto un quadro di sintesi che, per ciascuno dei 50 indirizzi, evidenzia le corrispondenze tra le discipline che toccano competenze digitali e/o inerenti l informatica e le certificazioni della famiglia ECDL. Durante il lavoro di analisi ci si è resi conto che in alcuni indirizzi (ad esempio servizi sociosanitari negli Istituti Professionali) e per alcune discipline, i documenti ministeriali attualmente disponibili non definiscono alcun genere di risultato di apprendimento relativo all informatica ed alle nuove tecnologie; in questi casi si è ritenuto opportuno, in relazione al compito della scuola di erogare e verificare le competenze digitali prescritte dal decreto relativo all obbligo di istruzione, proporre comunque un confronto relativo ad alcuni dei moduli di ECDL Core. Inoltre gli obiettivi di apprendimento relativi all informatica ed alle nuove tecnologie (dove presenti) sono spesso subordinati all apprendimento della disciplina in cui sono inseriti (ad esempio matematica con informatica nei Licei); quindi, per ogni indirizzo di studio, si è considerato come di riferimento, per l incrocio con i sillabi ECDL, la disciplina che con maggiore probabilità potrà essere delegata da parte del Preside o del Consiglio di Classe ad adempiere alla erogazione e verifica dell obbligo di istruzione su questo punto specifico.

6 E stato così possibile realizzare un quadro di sintesi per ogni indirizzo di studio che pone in relazione, suddivise per biennio e per triennio, le discipline scolastiche che trattano competenze digitali con i contenuti dei sillabi ECDL. Il documento, suddiviso in differenti paragrafi relativi a Licei, Istituti Professionali ed Istituti Tecnici, riporta sia gli specifici Risultati di Apprendimento inerenti l informatica e/o le competenze digitali indicati dal Ministero, sia le singole discipline che si ritiene meglio si prestino all insegnamento ed alla verifica delle competenze stesse. Per ogni Istituto e per ogni disciplina vengono trascritte le frasi che, nei documenti ufficiali, si riferiscono a competenze digitali e/o relative alle nuove tecnologie in associazione con le certificazioni ECDL corrispondenti. Alla fine del documento sono quindi elencati tutti i moduli di certificazione che mostrano corrispondenze con gli indirizzi descritti. Coerentemente con l impostazione europea, i contenuti dei moduli delle certificazioni proposte sono reinterpretati in termini di competenze, conoscenze e abilità così come definito dallo schema EQF a cui la Riforma della Scuola fa esplicito riferimento. AICA ha avviato questo lavoro perché è convinta che possa fornire ai docenti utili spunti grazie ai quali arricchire i loro programmi didattici secondo quanto richiesto dai nuovi ordinamenti (i sillabi, delle certificazioni infatti, possono essere utilizzati gratuitamente), ma anche perché convinta della validità della proposta ECDL. Le certificazioni proposte da AICA infatti costituiscono un indubbio valore sia per gli studenti sia per i docenti per più di una ragione: sono costantemente aggiornate alle evoluzioni tecnologiche, sono riconosciute a livello internazionale, sono indipendenti da fornitori e tecnologie e, di fondamentale importanza, costituiscono un indiscusso valore aggiunto per l inserimento professionale. Grazie alle certificazioni ECDL, infine, i singoli istituti scolastici possono ampliare l offerta formativa oltre ai livelli minimi curriculari richiesti dal Ministero, proponendo una formazione certificata a più ampio spettro, pomeridiana e a pagamento, in grado di rispondere meglio alle esigenze delle imprese e del territorio. Siamo interessati a ricevere commenti e osservazioni in merito ai contenuti proposti; si prega di farli avere al curatore di questo documento: Carlo Tiberti (carlo.tiberti@aicanet.it)

7 Indice del documento Pagina Quadro di sintesi relativo ai Licei 1 Quadro di sintesi relativo agli Istituti Professionali 2 Quadro di sintesi relativo agli Istituti Tecnici 3 Capitolo 1 - Licei Liceo Artistico Arti Figurative 6 Liceo Artistico Architettura e Ambiente 8 Liceo Artistico Design 10 Liceo Artistico Audiovisivo e Multimediale 12 Liceo Artistico Grafica 14 Liceo Artistico Scenografia 16 Liceo Classico 18 Liceo Linguistico 19 Liceo Musicale e Coreutico Sezione Coreutica 20 Liceo Musicale e Coreutico Sezione Musicale 21 Liceo Scientifico 23 Liceo Scientifico Opzione scienze Applicate 24 Liceo delle Scienze Umane 26 Liceo delle scienze Umane Opzione Economico Sociale 27 Capitolo 2 Istituti Professionali Servizi per l Agricoltura e lo Sviluppo Rurale 30 Servizi Socio-Sanitari 31 Servizi Socio-Sanitari - Odontotecnico 32 Servizi Socio-Sanitari Ottico 33 Servizi per l Enogastronomia e l Ospitalità Alberghiera Enogastronomia 34 Servizi per l Enogastronomia e l Ospitalità Alberghiera - Servizi di Sala e Vendita 35 Servizi per l Enogastronomia e l Ospitalità Alberghiera - Accoglienza Turistica 36 Servizi Commerciali 37 Produzioni Artigianali e Industriali Industria 39 Produzioni Artigianali e Industriali Artigianato 40 Manutenzione e Assistenza Tecnica 41 Capitolo 3 Istituti Tecnici Settore Economico Amministrazione, Finanza e Marketing 44 Amministrazione, Finanza e Marketing Relazioni Internazionali per il Marketing 46 Amministrazione, Finanza e Marketing Sistemi Informativi Aziendali 48 Turismo 50

8 Capitolo 4 Istituti Tecnici Settore Tecnologico Meccanica, Meccatronica e Energia Meccanica e Meccatronica 52 Meccanica, Meccatronica e Energia Energia 54 Trasporti e Logistica Costruzione del Mezzo 56 Trasporti e Logistica Conduzione del Mezzo 58 Trasporti e Logistica Logistica 60 Elettronica ed Elettrotecnica Elettronica 62 Elettronica ed Elettrotecnica Elettrotecnica 64 Elettronica ed Elettrotecnica Automazione 66 Informatica e Telecomunicazioni Informatica 68 Informatica e Telecomunicazioni Telecomunicazioni 70 Grafica e Comunicazione 72 Chimica, Materiali e Biotecnologie Chimica e Materiali 74 Chimica, Materiali e Biotecnologie Biotecnologie Ambientali 76 Chimica, Materiali e Biotecnologie Biotecnologie Sanitarie 78 Sistema Moda Tessile, Abbigliamento e Moda 80 Sistema Moda Calzature e Moda 82 Agraria, Agroalimentare e Agroindustria Produzioni e Trasformazioni 84 Agraria, Agroalimentare e Agroindustria Gestione dell Ambiente e Territorio 85 Agraria, Agroalimentare e Agroindustria Viticoltura ed Enologia 87 Costruzioni, Ambiente e Territorio 88 Costruzioni, ambiente e Territorio Geotecnico 90 Capitolo 5 - Sintesi dei contenuti delle Certificazioni Europee descritti per Competenze 93 ACDL ADVANCED 100 ECDL CAD 2D 102 ECDL CAD 3D 103 ECDL GIS 104 ECDL HEALTH 107 ECDL WEBSTARTER 108 ECDL IMAGEMAKER 109 ECDL MULTIMEDIA 110 ECDL 4 PROBLEM SOLVING 113 EQDL 114 EUCIP IT ADMINISTRATOR 120 EUCIP CORE 125

9 INDIRIZZI SCOLASTICI E CERTIFICAZIONI INFORMATICHE - QUADRO DI SINTESI PER I LICEI ISTITUTO INDIRIZZO BIENNIO TRIENNIO Liceo Scientifico Liceo Artistico Liceo delle Scienze Umane Liceo Musicale e Coreutico Liceo Linguistico Liceo Classico Liceo Scientifico Opzione Scienze Applicate Arti Figurative Architettura e Ambiente DISCIPLINA CERTIFICAZIONE DISCIPLINA CERTIFICAZIONE - Matematica con Informatica - Matematica - Informatica - Informatica - Matematica con Informatica - Matematica con Informatica Design - Matematica con Informatica Audiovisivo e Multimediale - Matematica con Informatica Grafica - Matematica con Informatica Scenografia - Matematica con Informatica Liceo delle Scienze Umane Opzione economico sociale Sezione Musicale Sezione Coreutica - Matematica con Informatica - Matematica con Informatica - Discipline Pittoriche e/o Discipline Plastiche e Scultoree - Laboratorio di Architettura - Discipline Progettuali Architettura e Ambiente - Laboratorio del Design - Discipline Progettuali del Design - Laboratorio Audiovisivo/Multimediale - Discipline Audiovisivo/Multimediale - Laboratorio di Grafica - Discipline Grafiche - Discipline Geometriche e Scenotecniche - Discipline Progettuali e Scenografiche ECDL ADVANCED FOGLIO ELETTRONICO ECDL 4 PS EUCIP CORE (BUILD + OPERATE) ECDL 4 PS ECDL IMAGEMAKER ECDL CAD 2D/3D ECDL CAD 2D/3D + ECDL IMAGEMAKER ECDL CAD 2D/3D ECDL X I NEW MEDIA MULTIMEDIA ECDL IMAGEMAKER + MULTIMEDIA ECDL IMAGEMAKER + ECDL WEBSTARTER ECDL IMAGEMAKER + ECDL WEBSTARTER ECDL CAD 2D/3D? MULTIMEDIA Matematica con Informatica - Tecnologie Musicali MULTIMEDIA - Matematica con Informatica Liceo Linguistico - Matematica con Informatica Liceo Classico - Matematica con Informatica

10 INDIRIZZI SCOLASTICI E CERTIFICAZIONI INFORMATICHE -- QUADRO DI SINTESI ISTITUTI PROFESSIONALI ISTITUTO Servizi per l Agricoltura e lo Sviluppo Rurale Servizi Socio Sanitari Servizi per l Enogastronomia e l Ospitalità Alberghiera INDIRIZZO Servizi per l Agricoltura e lo Sviluppo Rurale Servizi Socio Sanitari Odontotecnico Ottico Enogastronomia Servizi di Sala e di Vendita Accoglienza Turistica BIENNIO TRIENNIO DISCIPLINA CERTIFICAZIONE DISCIPLINA CERTIFICAZIONE SETTORE DEI SERVIZI - Tecnologie dell'informazione e della comunicazione?????? ECDL START?? ECDL HEALTH??? ECDL START?? ECDL HEALTH??? ECDL START?? ECDL HEALTH??? ECDL START?????? ECDL START?????? ECDL START???? Servizi Commerciali Servizi Commerciali - Informatica e Laboratorio - Tecniche Professionali dei Servizi Commerciali EUCIP CORE PLAN? Produzioni Artigianali e Industriali Manutenzione e Assistenza Tecnica Industria Artigianato Manutenzione e Assistenza Tecnica - Tecnologie dell'informazione e della comunicazione - Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica - Tecnologie dell'informazione e della comunicazione - Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica - Tecnologie dell informazione e della comunicazione - Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica SETTORE INDUSTRIA E ARTIGIANATO ECDL CAD 2D/3D ECDL CAD 2D/3D ECDL CAD 2D/3D

11 INDIRIZZI SCOLASTICI E CERTIFICAZIONI INFORMATICHE -- QUADRO DI SINTESI ISTITUTI TECNICI ISTITUTO Amministrazione, Finanza Marketing INDIRIZZO Amministrazione, Finanza Marketing Relazioni Internazionali per il Marketing Sistemi Informativi Aziendali BIENNIO TRIENNIO DISCIPLINA CERTIFICAZIONE DISCIPLINA CERTIFICAZIONE SETTORE ECONOMICO - Informatica - Informatica - Informatica - Economia Aziendale - Informatica - Economia Aziendale e Geopolitica - Tecnologie della Comunicazione - Economia Aziendale - Informatica ECDL ADVANCED (FOGLIO ELETTRONICO + DATABASE) EUCIP CORE (BUILD E OPERATE)? ECDL ADVANCED (FOGLIO ELETTRONICO + DATABASE)?? ECDL ADVANCED (FOGLIO ELETTRONICO + DATABASE) EUCIP CORE (BUILD, OPERATE E PLAN) Turismo Turismo - Informatica - Discipline Turistiche e Aziendali ECDL ADVANCED FOGLIO ELETTRONICO? Meccanica, Meccatronica ed Energia Trasporti e Logistica Elettronica ed Elettrotecnica Meccanica e Meccatronica Energia Costruzione del Mezzo Conduzione del Mezzo Logistica Elettronica Elettrotecnica Automazione - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Scienze e Tecnologie Applicate - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Scienze e Tecnologie Applicate - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche SETTORE TECNOLOGICO ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D - Sistemi e Automazione - Disegno, Progettazione e Organizzazione Industriale - Tecnologie Meccaniche di Processo e di Prodotto - Sistemi e Automazione - Impianti Energetici Disegno e Progettazione - Tecnologie Meccaniche di Processo e di Prodotto - Struttura, Costruzione Sistemi e Impianti del Mezzo - Meccanica, Macchine e sistemi propulsivi - Elettrotecnica, Elettronica, Automazione - Meccanica e Macchine - Elettrotecnica, Elettronica, Automazione - Meccanica e Macchine - Elettrotecnica, Elettronica, Automazione - Tecnologie e Progettazione Sistemi Elettrici ed Elettronici - Elettrotecnica ed Elettronica - Sistemi Automatici - Elettrotecnica ed Elettronica - Sistemi Automatici ECDL CAD 2D/3D ECDL CAD 2D/3D EQDL ECDL CAD 2D/3D ECDL CAD 2D/3D EQDL ECDL CAD 2D/3D ECDL CAD 2D/3D EUCIP CORE OPERATE? ECDL CAD 2D/3D EUCIP CORE OPERATE? ECDL CAD 2D/3D EUCIP CORE OPERATE????? EUCIP IT ADMIN 1 e 2?? EUCIP IT ADMIN 1 e 2 3

12 Informatica e Telecomunicazioni Grafica e Comunicazione Chimica, Materiali e Biotecnologie Sistema Moda Agraria, Agroalimentare e Agroindustria Costruzioni, Ambiente e Territorio Informatica Telecomunicazioni Grafica e Comunicazione Chimica e Materiali Biotecnologie Ambientali Biotecnologie Sanitarie Tessile, Abbigliamento e Moda Calzature e Moda Produzioni e Trasformazioni Gestione dell Ambiente e del Territorio Viticoltura ed Enologia Costruzioni, Ambiente e Territorio Geotecnico - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche - Tecnologie e Tecniche di Rappresentazione Grafica - Tecnologie Informatiche ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D ECDL CAD 2D - Sistemi e Reti - Tecnologie e Progettazioni Sistemi Informatici e di Telecomunicazione - Gestione Progetto Organizzazione Impresa - Informatica - Telecomunicazioni - Sistemi e Reti - Tecnologie e Progettazioni Sistemi Informatici e di Telecomunicazione - Gestione Progetto Organizzazione Impresa - Informatica - Telecomunicazioni - Progettazione Multimediale - Teoria della Comunicazione - Tecnologie dei Processi di Produzione - Organizzazione e Gestione dei Processi Produttivi EUCIP IT ADMINISTRATOR FULL EUCIP CORE BUILD (+ OPERATE?) EUCIP CORE PLAN ECDL ADVANCED FULL + EUCIP CORE BUILD EUCIP IT ADMINISTRATOR FULL EUCIP IT ADMIN ISTRATOR FULL EUCIP CORE OPERATE (+ BUILD?) EUCIP CORE PLAN EUCIP CORE BUILD EUCIP IT ADMIN FULL + EUCIP CORE OPERATE ECDL X I NEW MEDIA ECDL X I NEW MEDIA ECDL X I NEW MEDIA EQDL - Tecnologie Chimiche Industriali EQDL? - Biologia, Microbiologia e Tecnologie di Controllo Ambientale - Biologia, Microbiologia e Tecnologie di Controllo Sanitario?? ECDL HEALTH - Economia e Marketing delle Aziende della Moda?? - Economia e Marketing delle Aziende della Moda?? Gestione dell Ambiente e del Territorio GIS Progettazione, Costruzione ed Impianti ECDL CAD 2D/3D - Topografia e Costruzioni - Tecnologie per la Gestione del Territorio e dell Ambiente GIS GIS 4

13 Nuovi indirizzi scolastici e certificazioni informatiche europee Capitolo 1: LICEI 5

14 1 LICEO ARTISTICO ARTI FIGURATIVE Risultati di Apprendimento inerenti l informatica e/o le competenze digitali: Saper utilizzare le tecnologie dell informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell individuazione di procedimenti risolutivi. Conoscere e applicare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato le diverse tecniche della figurazione bidimensionale e/o tridimensionale, anche in funzione della necessaria contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari (comprese le nuove tecnologie). Linee generali e competenze In funzione delle esigenze progettuali, espositive e di comunicazione del proprio operato, lo studente possiederà altresì le competenze adeguate nell uso del disegno geometrico, dei mezzi multimediali e delle nuove tecnologie, e sarà in grado di individuare e utilizzare le relazioni tra il linguaggio grafico, geometrico-proiettivo tradizionale e quello mediato dalla grafica digitale del disegno assistito. PRIMO BIENNIO La disciplina che più si presta all insegnamento dell informatica e/o delle competenze digitali è: Matematica con Informatica (3 ore 1 e 2 anno) Lo studente diverrà familiare con gli strumenti informatici, al fine precipuo di rappresentare e manipolare oggetti matematici e studierà le modalità di rappresentazione dei dati elementari testuali e multimediali. Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare oggetti matematici. L'insegnamento della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarità con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico 6

15 TRIENNIO La disciplina che più si presta all insegnamento dell informatica e/o delle competenze digitali è: Discipline pittoriche e/o discipline plastiche e scultoree (6 ore 3, 4 e 5 anno) Le conoscenze e l uso dei mezzi audiovisivi e multimediali finalizzati a soluzioni formali, all archiviazione dei propri elaborati, alla ricerca di fonti, all elaborazione di immagini di base e alla documentazione di passaggi tecnici e di opere rilevate, saranno in ogni caso approfonditi. Sara opportuno soffermarsi sulle capacita espositive - siano esse grafiche (manuale, digitale) o verbali - del proprio progetto, avendo cura dell aspetto estetico comunicativo della propria produzione; a tal fine si dovranno contemplare le diverse metodologie di presentazione: taccuino, carpetta con tavole, book cartaceo e digitale, fotomontaggi, slide show, video, etc. ECDL IMAGEMAKER 7

16 2 LICEO ARTISTICO ARCHITETTURA E AMBIENTE Risultati di Apprendimento inerenti l informatica e/o le competenze digitali: Saper utilizzare le tecnologie dell informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell individuazione di procedimenti risolutivi. Saper usare le tecnologie informatiche in funzione della visualizzazione e della definizione graficotridimensionale del progetto. Linee generali e competenze In funzione delle esigenze progettuali, espositive e di comunicazione del proprio operato, lo studente possiederà altresì le competenze adeguate nell uso del disegno geometrico, dei mezzi multimediali e delle nuove tecnologie, e sarà in grado di individuare e utilizzare le relazioni tra il linguaggio grafico, geometrico-proiettivo tradizionale e quello mediato dalla grafica digitale del disegno assistito. PRIMO BIENNIO La disciplina che più si presta all insegnamento dell informatica e/o delle competenze digitali è: Matematica con Informatica (3 ore 1 e 2 anno) Lo studente diverrà familiare con gli strumenti informatici, al fine precipuo di rappresentare e manipolare oggetti matematici e studierà le modalità di rappresentazione dei dati elementari testuali e multimediali. Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare oggetti matematici. L'insegnamento della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarità con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico 8

17 TRIENNIO Le discipline che più si prestano all insegnamento dell informatica e/o delle competenze digitali sono: Laboratorio di Architettura (6 ore 3 e 4 anno, 8 ore 5 anno) Lo studente, secondo le necessita creative e funzionali, acquisirà l esperienza dei disciplinali, dei metodi, delle tecnologie e i processi di rappresentazione e costruzione di prototipi e modelli tridimensionali in scala di manufatti per l architettura e l urbanistica, utilizzando mezzi manuali, meccanici e digitali. ECDL CAD 2D/3D Discipline Progettuali Architettura e Ambiente (6 ore 3, 4 e 5 anno) Lo studente analizzerà e applicherà le procedure necessarie alla realizzazione di opere architettoniche esistenti o ideate su tema assegnato, attraverso elaborati grafici, e rappresentazioni con ausilio del disegno bidimensionale e tridimensionale CAD. Utilizzando supporti di riproduzione fotografica, cartografica e grafica, multimediale, modelli tridimensionali e necessario che lo studente acquisisca la capacita di analizzare e rielaborare opere architettoniche antiche, moderne e contemporanee, osservando le interazioni tra gli attributi stilistici, tecnologici, d uso e le relazioni con il contesto architettonico, urbano e paesaggistico. ECDL CAD 2D/3D ECDL IMAGEMAKER 9

18 3 LICEO ARTISTICO DESIGN Risultati di Apprendimento inerenti l informatica e/o le competenze digitali: Saper utilizzare le tecnologie dell informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell individuazione di procedimenti risolutivi. Saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto grafico, del prototipo e del modello tridimensionale. Linee generali e competenze In funzione delle esigenze progettuali e comunicative del proprio operato, lo studente possiederà altresì le competenze adeguate nello sviluppo del progetto, nell uso del disegno a mano libera e tecnico, dei mezzi informatici, delle nuove tecnologie, della modellazione 3D, e sarà in grado di individuare e utilizzare le relazioni tra la forma estetica e le esigenze strutturali e commerciali. Sara in grado, infine, di padroneggiare le tecniche grafiche, geometriche e descrittive e le applicazioni informatiche di settore.. PRIMO BIENNIO La disciplina che più si presta all insegnamento dell informatica e/o delle competenze digitali è: Matematica con Informatica (3 ore 1 e 2 anno) Lo studente diverrà familiare con gli strumenti informatici, al fine precipuo di rappresentare e manipolare oggetti matematici e studierà le modalità di rappresentazione dei dati elementari testuali e multimediali. Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare oggetti matematici. L'insegnamento della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarità con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico 10

19 TRIENNIO Le discipline che più si prestano all insegnamento dell informatica e/o delle competenze digitali sono: Laboratorio del Design (6 ore 3 e 4 anno, 8 ore 5 anno)..lo studente applicherà i metodi, le tecnologie e i processi di lavorazione di prodotti di design o di arte applicata, utilizzando mezzi manuali e digitali, strumentazioni industriali e artigianali... ECDL CAD 2D/3D Discipline Progettuali Design (6 ore 3, 4 e 5 anno) Lo studente analizzerà e applicherà le procedure necessarie alla progettazione di prodotti di design o di arte applicata ideati su tema assegnato: tali progetti saranno cartacei, digitali (2D, 3D) e plastici; sarà pertanto indispensabile proseguire ed approfondire lo studio delle tecniche grafiche e informatiche, in particolare quelle geometriche e descrittive, finalizzate all elaborazione progettuale, individuando i supporti, i disciplinali, gli strumenti, le applicazioni informatiche di settore, i mezzi multimediali e le modalità di presentazione del progetto più adeguati. Sara opportuno soffermarsi sulle capacita espositive - siano esse grafiche (manuale, digitale) o verbali - del proprio progetto, avendo cura dell aspetto estetico-comunicativo della propria produzione, a tal fine si dovranno contemplare le diverse metodologie di presentazione: taccuino, carpetta con tavole, book cartaceo e digitale, modelli tridimensionali, slideshow e visualizzazioni 3D. ECDL X I NEW MEDIA 11

20 4 LICEO ARTISTICO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE Risultati di Apprendimento inerenti l informatica e/o le competenze digitali: Saper utilizzare le tecnologie dell informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell individuazione di procedimenti risolutivi. Avere approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi dei linguaggi audiovisivi e multimediali negli aspetti espressivi e comunicativi, avere consapevolezza dei fondamenti storici e concettuali. Linee generali e competenze In funzione delle esigenze progettuali, espositive e di comunicazione del proprio operato, lo studente possiederà altresì le competenze adeguate nell uso dei mezzi informatici e delle nuove tecnologie, e sarà in grado di individuare e utilizzare le relazioni tra il linguaggio audiovisivo ed il testo di riferimento, il soggetto o il prodotto da valorizzare o comunicare. PRIMO BIENNIO La disciplina che più si presta all insegnamento dell informatica e/o delle competenze digitali è: Matematica con Informatica (3 ore 1 e 2 anno) Lo studente diverrà familiare con gli strumenti informatici, al fine precipuo di rappresentare e manipolare oggetti matematici e studierà le modalità di rappresentazione dei dati elementari testuali e multimediali. Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare oggetti matematici. L'insegnamento della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarità con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico 12