Diffondere all interno della scuola, tramite giornalino di istituto, un approfondimento sulla crisi economica-sociale attuale

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1 UNITÀ DI APPRENDIMENTO : classe seconda Denominazione la crisi è un opportunità? Competenza chiave per l apprendimento lungo tutto l arco della vita Prodotto Comunicazione nella madrelingua 1. Dominare la lingua in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi 2. Leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale 3. Esprimersi oralmente e per iscritto, con chiarezza e proprietà, adeguando l esposizione ai diversi contesti 4. Riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche Diffondere all interno della scuola, tramite giornalino di istituto, un approfondimento sulla crisi economica-sociale attuale Utenti destinatari: studenti, genitori, docenti etc dell istituto Discipline di riferimento: italiano, geostoria, lingue classiche, matematica, storia dell arte, biologia Conoscenze Abilità Letteratura Italiana: La carestia raccontata nei Promessi Sposi. Cenni alla Comprendere nel loro significato messaggi orali di vario genere in situazioni formali

2 crisi dei valori positivisti e frantumazione della personalità nella poesia e in alcuni romanzi del Primo Novecento Geostoria: Le istituzioni della Comunità Europea; Crisi e caduta dell Impero Romano Latino: Dal latino alle lingue romanze Matematica: Statistica descrittiva Scienze: La crisi nella storia della scienza; Crisi di un modello (passaggio rivoluzionario e informali, cogliendone il contenuto esplicito e implicito e le funzioni. Rielaborare e riorganizzare le conoscenze acquisite in modo personale, trasferendole eventualmente da altri ambiti disciplinari: Produrre parafrasi e riassunti Organizzare e motivare un ragionamento: per sostenere il proprio punto di vista considerando e comprendendo le diverse posizioni; per ricostruire un fenomeno storico o culturale; produrre testi scritti corretti e coerenti secondo le tipologie testuali esaminate, e adeguati alle diverse situazioni comunicative. Organizzare e motivare le fasi di un evento, di un fenomeno, riconoscendo le procedure sequenziali, correlative e di causa-effetto sia in una esposizione scritta che orale dal fissismo all evoluzionismo);principi di ecologia (regole di dinamica delle popolazioni, livelli trofici ) Crisi ambientale: la fragilità delle relazioni tra agenti biotici e abiotici Arte: L arte tardo antica imperiale, l arte paleocristiana e la pittura bizantina. La nuova finalità di comunicazione nell arte data dal cristianesimo Riconoscere in un componimento letterario, opera d arte, sito web gli aspetti formali significativi. Leggere, interpretare e commentare testi in prosa e in versi e in altri linguaggi, utilizzando gli strumenti dell analisi linguistica, stilistica, retorica. Analizzare e parafrasare un testo poetico, un opera d arte, un sito web e operare confronti. Riconoscere e utilizzare nelle diverse tipologie testuali le caratteristiche fondamentali e gli elementi di coesione e coerenza testuali Analizzare il mutamento del significato di alcuni termini di derivazione latina nella loro evoluzione storica e in contesti diversi. Leggere e comporre testi di varie tipologie e relazioni sugli elementi trattati Ricostruire il significato delle parole nel tempo e collegarne il significato al contesto Verbalizzare (orale/scritto) simboli, figure, grafici, procedure, tabelle, immagini. Tradurre dal linguaggio naturale al linguaggio simbolico e viceversa.

3 Saperi essenziali e compiti Saperi essenziali quali sono i saperi imprescindibili per realizzare i compiti? -Principali strutture grammaticali della lingua italiana (fonetica, sintassi, morfologia) -Principali tipologie testuali, con particolare riferimento al testo argomentativo e a quello espositivo [articolo di giornale, saggio breve] -Elementi di etimologia -Il sistema della comunicazione: contesto, scopo, registro, destinatario, codici, strategie -Principi di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo, poetico, scientifico, storico, artistico -Lessico specifico di ambito disciplinare -Strumenti e tecniche di organizzazione delle informazioni scritte: tabelle, diagrammi, scalette, mappe Compiti/problemi quali sono le tappe operative e cognitive che consentono di attivale e mobilitare le risorse degli studenti? Analizzare le diverse tipologie di articoli, riconoscendone gli elementi caratteristici e cogliendo le frasi chiave, le argomentazioni etc( es. bio :analisi di articoli sugli eventuali effetti prodotti da vari tipi di inquinanti rilasciati incidentalmente da eventuali navi in avaria o incidenti navali) Analizzare le diverse tipologie di giornale a cui l articolo può essere destinato (giornalino scolastico) Analizzare e selezionare i documenti da impiegare per scrivere un articolo( es. bio: analisi di posizioni diverse per quanto riguarda un rischio ambientale; geografia:percorso verso l Europa Unita) Sintetizzare i documenti integrandoli con conoscenze disciplinari ed esperienze personali ( es. bio: documenti sull importanza della biodiversità) Organizzare le idee, curandone la connessione, attraverso l uso di congiunzioni appropriate e formule di passaggio adeguate.(es capitoli de I Promessi Sposi riguardanti la carestia) Cogliere gli elementi fondamentali della comunicazione (emittente, destinatario...).( es.bio. Alcune lettere di Darwin) Dato un testo orale o scritto, in situazione formali e/o non formale, cogliere il contenuto, le relazioni logiche, lo scopo e i registri comunicativi (es. storia: la crisi e la caduta dell Impero Romano, la crisi delle istituzioni). Organizzare all interno della classe una competizione di produzione letteraria (brevi resoconti, relazioni) i cui prodotti saranno valutati e confrontati dalla comunità-classe individuando, per ognuno, le caratteristiche linguistiche, il lessico espressivo, l originalità e il rispetto dei modelli. Confrontare e commentare (attraverso tipologia A Saggio breve)immagini di diversi periodi storici-artistici per mettere in evidenza analogie e differenze, elementi di continuità e discontinuità (es. storia dell arte: opere d arte classiche e tardo-antiche, pittura parietale romana e paleocristiana, evoluzione del mosaico a Ravenna dal periodo imperiale a quello giustinianeo, tipologie diversificate di sarcofagi, arte aulica e arte plebea,.).

4 Sequenza fasi 1. Saperi naturali (quello che lo studente sa prima dell intervento formativo) ricostruzione condivisa del concetto di crisi brain storming 2. Mapping (quello che deve sapere alla fine dell uda): presentazione del quadro di conoscenze e abilità previsto dalla uda lezione frontale costruzione di una mappa concettuale ed eventualmente individuazione di percorsi diversi di approfondimento- lezione circolare 3. Applicazione (quello che deve fare): raccolta individuale di materiale, catalogazione del materiale, costruzione di un glossario, compilazione del diario di bordo, breve relazione orale sul materiale raccolto lavoro individuale, formazione gruppi eterogenei da 4 studenti con attribuzione delle consegne e pianificazione dei tempi da rispettare -lavoro di gruppo 4. Transfert (lo studente prova): confronto tra le diverse crisi individuate da più discipline e quella attuale, individuazione degli aspetti da approfondire lavoro di gruppo 5. Ricostruzione: lo studente riflette sul percorso formativo per acquisire consapevolezza delle proprie strategie e procedure; uno strumento è il diario di bordo e redazione del verbale del lavoro di gruppo Esperienze attivate Concepite come occasioni di apprendimento tempi quando, per quanto tempo c.d.c allargato di ottobre, così vengono coinvolti tutti compresi i genitori; in questa sede si decide di concretizzare il tema dopo la pagellina di marzo, specificando che nell ultima settimana di marzo ( o prima di aprile) alcune mattinate saranno dedicate a questa attività 1 h di storia 2 h di. 10 giorni dal al c..d.c decide le ore previste per il lavoro di gruppo visite guidate al museo archeologico di Padova agli Eremitani o in un museo archeologico locale per confrontare le opere e i diversi linguaggi formali (presentazioni di confronti stilistici a gruppi) interviste reperite su internet di specialisti che parlano di economia, di crisi del

5 Metodologia ventesimo sec. Attività laboratoriale di simulazione di squilibrio dovuto a cambiamenti nei parametri della piramide alimentare lezione frontale lavoro individuale lavoro di gruppo pianificazione delle attività in un ottica di ricerca- azione cooperative learning ogni allievo reperisce autonomamente delle informazioni Risorse umane Strumenti Valutazione Prova esperta Il coordinatore di classe monitora lo svolgimento delle diverse fasi, garantisce con gli studenti l unitarietà della uda: Il docente referente: gestisce le fasi 1e 2; organizza le fasi 3 e 4 Insegnante di disciplina: fornisce gli elementi essenziali per sviluppare l argomento, discrimina materiale e dati utili; prepara le esercitazioni laboratori internet biblioteca visite guidate software dedicati manuali normativa verifiche intermedie: valutano la capacità di raccolta delle informazioni e di selezione delle stesse, verificano la partecipazione e l efficacia del lavoro di gruppo e la fase di svolgimento del compito, valutano le conoscenze e le abilità valutazione del prodotto e delle relazioni individuali in base a criteri predefiniti (chiarezza, correttezza, comprensibilità, pertinenza, attendibilità, capacità di superare le difficoltà, trasferibilità): prova esperta compito aperto e problematico, che richiede allo studente l attivazione della capacità di stabilire collegamenti, di ricavare da fonti diverse e da più codici informazioni anche implicite, di affrontare l analisi di un caso o di risolvere una situazione problematica e infine di giustificare le scelte praticate e il percorso

6 svolto concorre, assieme alle attività di valutazione di tipo formativo che si svolgono al termine di ogni Uda, a rilevare il patrimonio di saperi e competenze - articolati in abilità, capacità e conoscenze - di una persona, utilizzando una metodologia che consenta di giungere a risultati certi e validi. dimensione da valutare conoscenza, comprensione, applicazione, riflessione, confronto, originalità. criteri di valutazione strumenti di valutazione livelli di prestazione in relazione alla autonomia e alla responsabilità

7 SCHEDA VALUTAZIONE U.D.A. Lavoro individuale: 60/100 - Lavoro di gruppo: 40/100 livello base 60 livello intermedio ( da 61 a 85) livello avanzato ( da 86 a 100) Competenza Strumenti Risultati Leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale Ricerca materiali Presentazione delle fonti ( sitogra- fia, bibliografia, ) Punteggio massimo Materiali disciplinari scolastici Elaborati 8 Documenti reperiti Documenti 8 8 Punteggio assegnato Esprimersi oralmente e per iscritto, con chiarezza e proprietà, adeguando l esposizione ai diversi contesti Glossario: elenco termini fondamentali Diario di bordo: procedure di elaborazione Definizione di termini scelti 12 Elaborato 12 Verbale Elaborato 12 Scheda valutazione articolo Prodotto finale Punteggio massimo 30 Presentazione Punteggio massimo Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, con evidente ricerca autonoma. Collegamento organico tra le parti Fino a punti Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, Collegamento semplice tra le parti Fino a punti Il prodotto presenta alcune lacune circa la completezza e la pertinenza; le parti non sono ben collegate tra di loro Fino a punti 20 Uso delle procedure con precisione, destrezza e efficacia. I problemi tecnici trovano soluzione Fino a punti 9-10 Uso delle procedure con discreta precisione e destrezza. I problemi tecnici trovano in genere soluzione Fino a punti 6-8 Punteggio assegnato

8 massimo 10 Uso delle procedure al minimo delle loro potenzialità Fino a punti 5 Indicatori Quantità e qualità delle informazioni e delle idee Competenza sintattica, lessicale e ortografica Struttura del prodotto Sintassi efficace, errori di rilievo,completezza delle frasi, uso dei connettivi, punteggiatura, registri linguistici appropriati Presentazione delle problema, chiarezza delle tesi, argomentazione efficace sostenuta da prove, eventuale confutazione delle antitesi 30 % 35 % 35%