Protocollo dell Istituto di Istruzione Superiore G. Luosi per il trattamento dei casi di Disturbo Specifico di Apprendimento

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1 Protocollo dell Istituto di Istruzione Superiore G. Luosi per il trattamento dei casi di Disturbo Specifico di Apprendimento 1. Premessa e definizione I Disturbi Specifici di Apprendimento sono originati da situazioni di malfunzionamento di tipo neurobiologico che condizionano alcune funzioni di base nei processi di apprendimento. Non sono dovuti ad un deficit di intelligenza (ritardo mentale), a problemi di natura psicologica o a forme di disagio socio-culturale, ma sono costituzionali genetiche o neurobiologiche. Hanno carattere specifico in quando relativi ad alcuni ben definiti processi automatici e funzionali all'apprendimento. Le persone con DSA spesso hanno un quoziente intellettivo normale o medio alto: la fatica ad ottenere risultati accettabili può causare forme di frustrazione grave con depressione o desiderio di abbandono. Una maggiore consapevolezza delle difficoltà proprie, nel confronto con gli altri, fanno ritenere di particolare importanza l attenzione che si deve agli aspetti di autostima e di incoraggiamento di cui questi studenti hanno particolare necessità. Talvolta comportamenti irrequieti e fuori controllo sono insorgenze secondarie. I disturbi specifici dell'apprendimento si presentano in forme diverse e spesso compresenti: a) dislessia disturbo della lettura e di decodifica del testo scritto b) disortografia difficoltà a trasformare il linguaggio parlato in linguaggio scritto c) disgrafia difficoltà nella grafia in fase di scrittura d) discalculia deficit del sistema di elaborazione dei numeri e/o del calcolo Gli strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell abilità deficitaria. Fra i più noti indichiamo: la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; il registratore, che consente all alunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione; i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza l affaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori; la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, etc.

2 Le misure dispensative sono invece interventi che consentono all alunno o allo studente di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l apprendimento. Per esempio, non è utile far leggere a un alunno con dislessia un lungo brano, in quanto l esercizio, per via del disturbo, non migliora la sua prestazione nella lettura. Sono misure dispensative consentire all alunno o allo studente con DSA di usufruire di maggior tempo per lo svolgimento di una prova, o di poter svolgere la stessa su un contenuto comunque disciplinarmente significativo ma ridotto. L adozione delle misure dispensative, al fine di non creare percorsi immotivatamente facilitati, che non mirano al successo formativo degli alunni e degli studenti con DSA, dovrà essere sempre valutata sulla base dell effettiva incidenza del disturbo sulle prestazioni richieste. Didattica per le lingue straniere: Poiché la corrispondenza fra come una lingua si scrive e come si legge, influisce sul livello di difficoltà di apprendimento della lingua da parte degli studenti con DSA i docenti di lingue straniere terranno conto, nelle prestazioni attese e nelle modalità di insegnamento, del principio sopra indicato, anche assegnando maggiore importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle scritte. Poiché i tempi di lettura dell alunno con DSA sono più lunghi, è altresì possibile consegnare il testo scritto qualche giorno prima della lezione, in modo che l allievo possa concentrarsi a casa sulla decodifica superficiale, lavorando invece in classe insieme ai compagni sulla comprensione dei contenuti. In merito agli strumenti compensativi, con riguardo alla lettura, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire di audio-libri e di sintesi vocale con i programmi associati. Esame di Stato: strumenti compensativi possono essere impiegati in corso d anno e in sede di esame di Stato. Per quanto concerne le misure dispensative, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire: di tempi aggiuntivi; di una adeguata riduzione del carico di lavoro; in caso di disturbo grave e previa verifica della presenza delle condizioni previste all Art. 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d anno dispensare l alunno dalla valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale sostitutiva di quella scritta, i cui contenuti e le cui modalità sono stabiliti dalla Commissione d esame sulla base della documentazione fornita dai Consigli di Classe. 2. Evoluzione normativa DPR 275/99 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni Scolastiche art.4 Autonomia didattica Circolare n 4099/a/4 del 5 ottobre 2004 Iniziative relative alla dislessia (Questa circolare indica le misure dispensative e gli strumenti compensativi da utilizzare per gli studenti con DSA) Circolare n 26/a/4 del 5 gennaio 2005 Iniziative relative alla dislessia Provincia di Modena 17/10/2005 Accordo di Programma Provinciale per l integrazione scolastica di allievi in situazione di handicap nelle scuole di ogni ordine e grado.

3 Nota USR dell Emilia Romagna del 4/09/2007 Disturbi specifici di apprendimento (dislessia,disgrafia, discalculia) in allievi non certificati in base alla Legge104/92. OM n 30 del 10/03/2008 "Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli Esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore nelle scuole statali e non statali. Anno scolastico 2007/2008". Nota USR dell Emilia Romagna 1425 del 3/02/2009 Disturbi specifici di Apprendimento: successo scolastico e strategie didattiche. Suggerimenti operativi. L. n 169 del 30/10/2008 Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni. Legge 8 ottobre 2010, n. 170 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. Riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) D.M. 12 luglio 2011 che disciplina l applicazione della legge 170/2010. Sul sito internet del MIUR, presso l indirizzo web è possibile visionare schede di approfondimento aggiornate relative alla dislessia, alla disortografia e disgrafia, alla discalculia, alla documentazione degli interventi didattici attivati dalla scuola (come per esempio il Piano Didattico Personalizzato) e alle varie questioni inerenti i DSA che si porranno con l evolvere della ricerca scientifica. 3. Strumenti didattici L Istituto si impegna, in misura compatibile con le proprie risorse, a mettere a disposizione degli studenti gli strumenti che potranno essere utili: a) materiale cartaceo: sintesi, mappe, schemi b) PC portatile; c) LIM (lavagna interattiva multimediale); è in corso il piano di ampliamento delle dotazioni disponibili; d) Formato digitale per DSA dei testi in adozione o di futura adozione; e) Software: Carlo mobile, Voice Box, software per la realizzazione di mappe e schemi; f) Servizio interno di consulenza, documentazione e supporto tecnicoinformatico. g) Protocollo metodologico (da elaborare). h) Sarà operativo appena possibile un gruppo didattico di aiuto per il trattamento dei DSA. 4. Conoscenza ed accoglienza degli studenti a) Certificazione di DSA rilasciato dai servizi di NPI del Distretto Sanitario: presa d atto a settembre. Iscrizione al protocollo riservato della scuola.

4 b) Osservazione dello studente anche mediante somministrazione di prove specifiche. Realizzazione di una scheda analitica delle difficoltà e delle potenzialità da rilevare a cura del consiglio di classe entro il primo mese di scuola effettivo (ottobre/novembre). c) Elaborazione del piano didattico personalizzato (pdp) entro dicembre condiviso ed infine sottoscritto con la famiglia e consegnato in copia alla famiglia. d) Rinforzo e dialogo con lo studente per comprendere il livello di conoscenza e di accettazione delle proprie difficoltà. e) Accertamenti sul buon Inserimento nella classe. Gli studenti con DSA saranno opportunamente presentati ai loro compagni e nella forma più opportuna, i problemi specifici del caso e gli strumenti compensativi e dispensativi dei quali potrà usufruire, a differenza degli altri studenti, quale aiuto per il superamento delle difficoltà. e) Convocazione delle famiglie. Azioni di monitoraggio e di verifica del consiglio di classe e del coordinatore, in itinere. Le famiglie saranno convocate per ricevere le informazioni relative alle azioni che saranno attivate, alle difficoltà emerse ed ai risultati ottenuti. Nel caso le certificazioni avvengano in corso d anno, all atto della consegna dei genitori, saranno definiti i tempi di progettazione dell intervento formativo e di attuazione del pdp. 5. Elaborazione del piano didattico personalizzato (novembre). Il consiglio di classe approva il piano didattico individuale nelle sue caratteristiche generali ed introdotto nelle singole discipline. Esso è costituito di una parte generale redatta dal consiglio di classe di ottobre, e di una parte specifica di programmazione delle singole discipline. Il piano per la parte disciplinare è allegato alle programmazioni disciplinari dei docenti. 6. Valutazione intermedia e finale di istituto dei risultati dei diversi casi di DSA inseriti nelle classi. Durante l attivazione del protocollo saranno effettuate verifiche dei singoli casi, della situazione globale e delle azioni attivate per il sostegno all apprendimento degli studenti con disturbi di apprendimento. 7. Servizio di consulenza e supporto. L istituto attiverà gradualmente, in base alle reali disponibilità, un servizio di consulenza sui DSA, di documentazione delle migliori esperienze, e di dotazione strumentali, da quelle tradizionali quelle di hardware e software che l evoluzione delle tecnologie potrà,mettere a disposizione. Tale servizio potrà includere il supporto allo studente o agli insegnanti per la traduzione di testi complessi in forme più idonee all apprendimento. Il servizio informa ed aggiorna le disponibilità della rete web di siti specialisti e di open source per attingere alle risorse diffuse.

5 8. Il Referente di Istituto Le funzioni del referente sono riferibili all ambito della sensibilizzazione ed approfondimento delle tematiche, nonché del supporto ai colleghi direttamente coinvolti nell applicazione didattica delle proposte. In particolare: fornisce informazioni circa le disposizioni normative vigenti; fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato; collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe con alunni con DSA; offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione; cura la dotazione bibliografica e di sussidi all interno dell Istituto; diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento; funge da mediatore tra colleghi, famiglie, studenti (se maggiorenni), operatori dei servizi sanitari, EE.LL. ed agenzie formative accreditate nel territorio; informa eventuali supplenti in servizio nelle classi con alunni con DSA. 9. Libri di testo L Istituto adotta, come criterio preferenziale nell adozione dei libri di testo, la disponibilità del formato digitale, come prevede la recente normativa, e di supporti specifici per studenti con DSA.