Difficoltà e disturbo di espressione scritta

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1 Barbara Arfé DPSS, Università di Padova Difficoltà e disturbo di espressione scritta Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

2 Disturbi dell espressione scritta? Poco conosciuti Disturbo del linguaggio espressivo (F80.1) Digrafia, disortografia e dislessia (Legge 170, 2010) Riguardano le capacità di produzione del testo. Interessano studenti che hanno già acquisito le abilità strumentali di scrittura.

3 Caratteristiche della produzione scritta Numerosi errori di natura linguistica: ortografici, lessicali, sintattici e grammaticali; Testi brevi (o lunghi ma scarsamente elaborati) Impiego della punteggiatura non adeguato all età; Mancanza di paragrafazione; Povertà di contenuti e scarsa elaborazione dei contenuti Scarsa organizzazione Testi poco coerenti e coesi Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

4 Profilo DES: classe 3a

5 Difficoltà e disturbi nell espressione scritta Possono riguardare: l l l Processi di pianificazione: capacità di pianificare il testo prodotto. Il testo risulta poco coerente e coeso; Processi linguistici (traduzione): capacità di esprimere le proprie idee in frasi (fluenza e accuratezza); e articolare le frasi tra loro in un discorso; Processi di revisione: capacità di esercitare un controllo sulla produzione del testo e sulla sua qualità finale: identificare e correggere errori e incongruenze. l l Possono conseguire a difficoltà nel processo di trascrizione (spelling e processi grafomotori)! Possono associarsi a dislessia e a DCT.

6 Incidenza La prevalenza di queste difficoltà può variare in funzione del modo in cui definiamo e valutiamo questi problemi (Hooper et al., 1993; Hooper, Swartz, Wakely, de Kruif, e Montgomery, 2002). Katusic et al. (2009)à dal 6.9 al 14.7% Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

7 Uno dei punti principali dell agenda educativa o In Europa (COST Action IS0703, LWE, Torrance et al., 2012). o e negli Stati Uniti: National Assessment of Educational Progress (NAEP, 2007) Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

8 Profili cognitivi -Sono vari -Tanto da far pensare a un gruppo eterogeneo di difficoltà Wakely et al. (2006) identificano quattro diversi profili (scuola primaria): O problemi di natura semantica, O problemi di natura sintattica e grammaticale, O problemi di spelling associati a problemi di lettura, O e problemi nell organizzazione del discorso. Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

9 I problemi dell espressione scritta Generazione del testo Memoria di lavoro Memoria di lavoro Processi di trascrizione La visione semplice (Berninger et al., 2002) Funzioni esecutive: Pianificazione e Revisione

10 Lo sviluppo Nel bambino, lo sviluppo delle abilità di scrittura riguarda l acquisizione di nuovi processi (Berninger et al., 2002): di spelling e grafo-motori..e il loro crescente automatismo L adattamento dei processi linguistici al nuovo sistema di comunicazione (Bereiter & Scardamalia, 1987) attraverso lo sviluppo dei processi cognitivi di pianificazione e revisione

11 Lo sviluppo dei processi di scrittura Le abilità di trascrizione rappresentano un vincolo evolutivo allo sviluppo delle abilità di scrittura (Berninger et al., 1997; Graham, Harris, & Fink, 2000) un bambino con iniziali difficoltà grafo-motorie e di spelling fatica anche ad acquisire, attraverso la scrittura, le abilità di generazione, pianificazione e revisione del testo necessarie allo sviluppo della composizione scritta (Berninger, 1999)! I processi di pianificazione e revisione del testo si sviluppano attraverso l esperienza e l esercizio (Bereiter & Scardamalia, 1987) per insegnamento esplicito per apprendimento incidentale..: il loro impiego in diversi generi di testo e attività per diversi obiettivi e diversi destinatari (!) (Boscolo, 2014).

12 Strumenti di valutazione

13 BaVSCO: scrittura spontanea Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

14 Criteri di valutazione Adeguatezza della comunicazione: risponde alle consegne date? Organizzazione e struttura del contenuto NARRAZIONE: include tutti gli elementi della grammatica delle storie? DESCRIZIONE: la descrizione è esaustiva? Esiste una relazione gerarchica tra le informazioni? La scena è interpretata? Fa riferimento a emozioni e vissuti personali? Il testo è coeso e coerente? Grammatica: concordanza genere numero, divisione in paragrafi, punteggiatura, etc. Lessico: varietà e adeguatezza rispetto al contesto. Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

15 Diagnosi di primo livello I problemi nell espressione scritta sono significativi e persistenti Coinvolgono primariamente l espressione linguistica e l organizzazione del testo Non sono giustificabili da svantaggio linguistico o socio-economico (né da deficit sensoriali o insufficienza mentale) Possono essere associati a difficoltà di trascrizione, ma le difficoltà di trascrizione non sono sufficienti a spiegare la difficoltà di espressione dello studente In anamnesi verificare presenza di ritardi e/o difficoltà nello sviluppo del linguaggio e fonologici. Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

16 Profilo: dislessia e disortografia

17 Profilo disturbo grafomotorio (classe 4a) Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

18 Profilo DES: classe 4a Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

19 Generazione di frasi Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

20 DDE 2 Errori parole: 13; <5 percentile Errori non parole: 11, <5 percentile Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

21 Approfondimento diagnostico Esame dei processi di trascrizione à Componente linguistica (dettato) à Componente motoria (copia/checklist) o Esame della comprensione del testo o Valutazione linguistica: lessico (ampiezza e recupero lessicale), grammatica (in comprensione e produzione), produzione orale. Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

22 Valutare il processo

23 Approfondimento diagnostico Approfondire l esame tramite una valutazione del processo di produzione del testo: Esame di tempi e velocità d esecuzione Esame della fluenza linguistica (es. test di generazione di frasi) Impiego di strumenti osservativi per valutare le modalità d esecuzione del compito Valutare e qualificare gli errori linguistici e logici compiuti in produzione Confrontare la produzione orale e scritta Nel corso della valutazione, porre enfasi sui processi (vs. prodotti) (es: pianificazione vs. organizzazione del testo)

24 Qualificazione degli errori Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

25 La generazione del testo Accesso alla conoscenza lingusitica Abilità a generare rappresentazioni linguistiche Fluenza nella generazione del testo: Nella generazione dei contenuti linguistici Nella formulazione-(ri)formulazione

26 Test di generazione di frasi (Arfé & Pizzocaro, 2015; Arfé et al., 2016) Ora ti dirò due parole. Prova a dire quante più frasi ti vengono in mente usando queste due parole. Alcune coppie di parole sono più semplici alcune coppie di parole sono più difficili. Le frasi devono essere il più possibile diverse tra loro. Cane Gatto Acqua Torre Scoring: 2 punti se semanticamente e sintatticamente corrette 1 punto se solo semanticamente o solo sintatticamente corrette 0 punti se scorrette semanticamente o sintatticamente o se ripetute 0.5 punti se variazioni minime rispetto a frasi precedenti. Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

27 Generazione di frasi

28 Generazione di frasi

29 Generazione di frasi (4a, profilo tipico) Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

30 Test di riformulazione di frasi (Arfé & Pizzocaro, 2016) Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

31 Riformulazione di frasi

32 Rapid naming Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi

33 Dati 2-5 primaria; Spelling Dott.ssa Barbara Arfé - DPAC

34 Dati 2-5 primaria; generazione frasi

35 Sensibilità della misura (Arfé & Pizzocaro, 2016) Clinico N=10 Controllo N=10 Età Classe 4a elementare/ 1a media 4a elementare/ 1a media Dettato Parole e Non parole (Startori et al., 2006) 3/10 entro la norma Entro la norma

36 La produzione scritta Funzione T1: Clinico vs controllo Qualità ortografica.006** Qualità lessicale.003** Qualità sintattica.001** Struttura.003**

37 Accesso alle conoscenze linguistiche

38 Generazione e formulazione ** *

39 Identificazione Gen Percentuale corretti Gruppo di controllo 80% Gruppo clinico 90% RAN sec Percentuale corretti Gruppo di controllo 90% Gruppo clinico 80%

40 Indicazioni per la valutazione diagnostica Attualmente non esistono indicazioni chiare per la diagnosi di disturbi specifici dell espressione scritta Impiegare il codice F81.8 (disturbo evolutivo della scrittura espressiva) specificando quali componenti dell espressione scritta sono interessate Impiegare altre classificazioni (dislessia o disortografia) quando il problema di lettura e/o disordotgrafia sono prevalenti e il disturbo dell espressione scritta appare secondario a questi! Anche in questo caso, specificare quali dimensioni dell espressione scritta sono interessate. Sempre consigliabile un follow up delle abilità di produzione del testo nei seguenti casi: Disturbi di trascrizione Disturbi di lettura Difficoltà e disturbi dell'apprendimento: aspetti educativi scolastici e abilitativi