I disturbi specifici dell apprendimento: dall identificazione precoce agli interventi di recupero. Autore: Letizia Moretti Editing : Enrica Ciullo

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Graziana Salvatore
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1 I disturbi specifici dell apprendimento: dall identificazione precoce agli interventi di recupero Autore: Letizia Moretti Editing : Enrica Ciullo Corso Dsa -

2 I disturbi specifici dell apprendimento: dall identificazione precoce agli interventi di recupero INDICE DELLE LEZIONI 1. I DSA: CAUSE, SINTOMI E DISTURBI CORRELATI 2. LETTURA E DISLESSIA 3. SCRITTURA E DISORTOGRAFIA 4. CALCOLO E DISCALCULIA 5. SCRITTURA E DISGRAFIA 6. I PREREQUISITI DELL APPRENDIMENTO 7. IL DISTURBO VISUOSPAZIALE 8. IL RUOLO DELLA SCUOLA 9. ASPETTI EMOTIVO- MOTIVAZIONALI 10. INDICAZIONI PER LAVORARE CON I DSA

3 Terza Lezione SCRITTURA E DISORTOGRAFIA

4 L Apprendimento della scrittura Le componenti del processo di scrittura Livelli e stadi di sviluppo Il disturbo specifico della scrittura: disortografia Criteri diagnostici Strumenti di valutazione

5 L Apprendimento della Scrittura

6 1.Esercitazione: Prova a rispondere alle seguenti domande: 1. Come si arriva a possedere tutto ciò che ci serve per scrivere? 2. Perché alcuni bambini memorizzano le regole grammaticali della propria lingua in modo relativamente naturale mentre altri continuano a compiere errori malgrado abbiano tutte le carte in regola per non sbagliare? 3. Come evolve il processo di apprendimento di codici linguistici che ci permettono di scrivere? 4. Ci sono altre abilità indispensabili oltre a quelle legate alla sintassi?

7 La scrittura va considerata sotto tre aspetti: gesto grafo-motorio finalizzato alla produzione di lettere abilità nel trasformare i suoni in lettere (competenza ortografica) abilità di produzione creativa finalizzata alla produzione di testi

Le componenti del processo di scrittura Le abilità specifiche legate alla scrittura dipendono da fattori diversi che a loro volta sottendono il processo di altre abilità pre-requisite.

8 Le componenti del processo di scrittura Le abilità specifiche legate alla scrittura dipendono da fattori diversi che a loro volta sottendono il processo di altre abilità pre-requisite. Il bambino deve aver sperimentato una serie di situazioni percettive, motorie, senso-motorie che gli hanno fornito un bagaglio di esperienze tali da metterlo in condizione ottimale per gestire e organizzare uno spazio, manipolare uno strumento, definire le azioni in sequenza, rispettare un ordine.

9 Le componenti del processo di scrittura Componenti prassiche Abilità prassicomotorie Coordinazione oculo-manuale Velocità motoria Componenti linguistiche Abilità linguistico/fonolo giche Analisi fonemica Associazione fonema-grafema Apprendimento convenzioni ortografiche Sviluppo semantico e sintattico Componenti cognitive Abilità compositive Ideazione Pianificazione Trasformazione Revisione

10 I livelli e gli stadi di sviluppo (1) Il modello di Ferrerio e Teberosky (1985):

11 I livelli e gli stadi di sviluppo (2) Secondo Ferreiro e Teberosky c è una grande variabilità individuale nell acquisizione e nel passaggio da un livello all altro ma tutti i bambini, solitamente, rispettano queste fasi nell evoluzione del processo. Il passaggio da una fase all altra è graduale e molto spesso possiamo osservare momenti in cui i diversi livelli di acquisizione si sovrappongono in una fase mista.

12 I livelli e gli stadi di sviluppo (3) Il modello di Uta Frith (1985): LIVELLI LOGOGRAFICO ALFABETICO ORTOGRAFICO ABILITà COGNITIVE ASSOCIATE Discriminazione e memoria visiva Abilità grafo motorie Discriminazione e memoria fonologica Associazioni tra grafemi e corrispondenze fonologiche Memoria ortografica

13 2.Esercitazione: Nella prossima slide ci sono esempi di scrittura spontanea corrispondenti a diverse fasi di acquisizione della scrittura. Prova a mettere in ordine di comparsa le immagini.

14 2.Esercitazione: a c e b d f 1: 2: 3: 4: 5: 6:

errore non va neanche ignorato perché esiste e chi lo

15 L ERRORE L errore non va stigmatizzato ad esempio con una riga rossa chiedendo al bambino di riscrivere L errore non va neanche ignorato perché esiste e chi lo commette ne è comunque consapevole L errore va conosciuto e compreso

16 Errori fonologici Non è rispettata la corrispondenza tra fonemi e grafemi:

17 Errori fonetici Accenti e doppie:

18 Errori ortografici

19 Il dettato delle 16 parole: Primo screening 1 classe scuola primaria

20 Il dettato delle 16 parole: Organizzazione

21 Il dettato delle 16 parole: Informazioni per gli insegnanti

22 Il dettato delle 16 parole: Somministrazione

23 Il dettato delle 16 parole: Valutazione

24 Il dettato delle 16 parole: Intervento

26 La Disortografia è un disturbo specifico di scrittura si manifesta con difficoltà nei processi linguistici di transcodifica

27 Criteri Diagnostici DSM-IV TR (Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali, APA) 315. Disturbi dell apprendimento Disturbo manifesto nell apprendimento della lettura e/o scrittura e/o calcolo nonostante istruzione adeguata, in assenza di deficit intellettivi, neurologici o sensoriali e con adeguate condizioni socioculturali ICD-10 (Classificazione Internazionale dei Disturbi, 10 versione, OMS) F81. Disturbi evolutivi specifici delle abilità scolastiche Disturbi nei quali le modalità normali di acquisizione delle capacità in questione sono alterate già nelle fasi di sviluppo. Non sono semplicemente una conseguenza di una mancata opportunità di apprendere e non sono dovuti a una malattia cerebrale acquisita.

29 Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica (Cornoldi, Tressoldi) 1

31 1 primaria 2 primaria 3 primaria 4 primaria 5 primaria 1 secondaria di primo grado 2 secondaria di primo grado 3 secondaria di primo grado La bicicletta del papà Il cieco e la fiaccola Il leone e il gallo Indiani e bisonti Il colore dei pesci Viaggio sul Nilo La piccola antilope L assalto dei leoni

32 Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica (Tressoldi, Cornoldi) 4 Il leone e il gallo. Il re degli animali, con un tonante ruggito, stirò le membra e si avviò di buon passo verso il fiume

34 L attuale versione è costituta di 8 prove: 5 per l analisi del processo di lettura 3 per l analisi del processo di scrittura

35 Prove di scrittura Prova 6 Prova di dettato di parole di diversa lunghezza e complessità ortografica. Si calcola solo il numero degli errori. Per ogni parola si calcola un solo errore. Prova 7 Prova di dettato di non parole di diversa lunghezza e complessità ortografica. Si calcola solo il numero degli errori. Per ogni parola si calcola un solo errore.

36 Prove di scrittura Prova 8 Prova di dettato di frasi con parole omofone. Serve per valutare lo sviluppo della scrittura di parole omofone (stessa fonologia) ma non omografe (diversa ortografia). Si calcolano solo gli errori relativi alle omofone non omografe.

37 Esercitazioni - Soluzioni 1. Esercitazione Come si arriva a possedere tutto ciò che ci serve per scrivere? Attraverso una serie di esperienze percettive, motorie, senso-motorie che ci forniscono un bagaglio di abilità in grado di farci organizzare e gestire uno spazio, manipolare uno strumento, definire le azioni, seguire un ordine. Perché alcuni bambini memorizzano le regole grammaticali della propria lingua in modo relativamente naturale mentre altri continuano a compiere errori malgrado abbiano tutte le carte in regola per non sbagliare? Per la presenza in questi ultimi di un disturbo specifico della scrittura (disortografia) Come evolve il processo di apprendimento di codici linguistici che ci permettono di scrivere? Il processo di apprendimento evolve attraverso livelli e stadi di sviluppo corrispondenti a diverse abilità cognitive associate (logografico, alfabetico, ortografico) Ci sono altre abilità indispensabili oltre a quelle legate alla sintassi? Abilità prassico-motorie, linguistico-fonologiche, compositive (ideazione, trasformazione)

38 Esercitazioni - Soluzioni 2. Esercitazione d. scarabocchio f. livello sillabico b. Prima fase di differenziazione tra il disegno e la scrittura c. livello sillabico alfabetico e. Livello presillabico a. livello alfabetico 1:d 4: f 2: b 5: c 3: e 6:a

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