Progetto IPDA Prevenire le difficoltà d apprendimento a partire dall'ultimo anno della Scuola d Infanzia LA BATTERIA DI APPROFONDIMENTO

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1 Progetto IPDA Prevenire le difficoltà d apprendimento a partire dall'ultimo anno della Scuola d Infanzia LA BATTERIA DI APPROFONDIMENTO

2 Perché una batteria di approfondimento? verificare se i casi risultati "a rischio" al Questionario lo siano effettivamente: è quindi utile per rilevare i possibili casi di falsi positivi ottenere una precisa definizione dei profili individualizzati dei bambini, sulla base dei quali poter ipotizzare interventi mirati e specifici.

3 È importante ricordare che, i risultati del questionario, così come quelli ricavati dalla somministrazione delle prove della batteria d approfondimento, non portano all individuazione di categorie diagnostiche. Questo non è possibile per almeno due motivi: è troppo presto per fare una diagnosi il nostro obiettivo non è quello di formulare una diagnosi, ma fare approfondimenti mirati agli aspetti direttamente implicati negli apprendimenti scolastici.

4 sono state quindi predisposte diverse prove allo scopo di rilevare lo stato di sviluppo dei prerequisiti degli apprendimenti scolastici.

5 La batteria di approfondimento comprende: prove per valutare aspetti generali, che si possono considerare abilità trasversali che favoriscono una buona riuscita scolastica: - la metacognizione - la concentrazione visiva prove che valutano i prerequisiti specifici di ciascun apprendimento scolastico

6 GLI APPRENDIMENTI SCOLASTICI della SCUOLA PRIMARIA SONO: - la LETTURA E LA SCRITTURA intese come abilità strumentale (lettura come decodifica e scrittura come ortografia e grafismo) - la LETTURA intesa come capacità di comprensione del testo - la SCRITTURA come competenza espositiva, capacità di produrre un testo - il CALCOLO.

7 per ognuno di questi apprendimenti, abbiamo definito, sulla base di un'analisi approfondita del compito, quali sono le sotto-abilità o prerequisiti specifici richiesti.

8 ABILITA PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE (Tretti, Terreni, Corcella ) LETTURA E SCRITTURA come abilità strumentali DISCRIMINAZIONE VISIVA ----> PRCR-2 prova 4 Cornoldi e Gruppo MT DISCRIMINAZIONE UDITIVA ----> PRCR-2 prova 9 MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE ----> TEST DI MEMORIA DI UDIT LAVORO UDIT./VERB. Casalini, Brizzolara Stella Maris (Pisa) ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE ----> PRCR-2 prova 5 RAN Prova di denominazione veloce FUSIONE FONEMICA ----> PRCR-2 prova 11 SEGMENTAZIONE FONETICA ----> PRCR-2 prova 9 bis PREREQUISITO DELLA ----> PROVA DI CHIUSURA VERBALE STRATEGIA DI ANTICIPAZIONE Cornoldi NELLA LETTURA COORDINAZIONE ----> VMI Developmental Test OCULO-MANUALE of Visual-Motor Integration Beery

9 ABILITA PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE (Tretti, Terreni, Corcella ) SCRITTURA come espressione verbale CAPACITÀ DI DESCRIZIONE ----> PROVA DIESPOSIZIONE ORALE DESCRIZIONE SCENA

10 ABILITA PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE (Tretti, Terreni, Corcella ) Comprensione del testo scritto CONOSCENZA LESSICALE ----> COMPRENSIONE DI PAROLE (TVL) COMPRENSIONE ----> VALUTAZIONE COMPRENS. LING. STRUTTURE SINTATTICHE Rustioni Ass. La Nostra Famiglia CAPACITÀ DI ----> COMPRENSIONE FARE INFERENZE CRITICA DI SITUAZIONI Pedrabissi, Santinello COMPRENSIONE LING. ----> COMPRENSIONE DI UN RACCONTO LINGUISTICA DI CONTENUTI Pedrabissi, Santinello MEMORIA DI LAVORO ----> SPAN VERBALE ALL INDIETRO Cornoldi, Terreni, Tretti

11 ABILITA PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE (Tretti, Terreni,Corcella) Calcolo CONTEGGIO IN AVANTI LETTURA DI NUMERI RICONOSCIMENTO DI NUMERI CORRISPONDENZA NUMERO-OGGETTO BATTERIA PER IL CALCOLO Tretti,Terreni, Corcella CONOSCENZA NUMEROSITÀ DIFFERENZE DI GRANDEZZA TRA INSIEMI DI OGGETTI E TRA NUMERI CAPACITÀ DI SERIAZIONE

12 ABILITA PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE (Tretti, Terreni,Corcella) Metacognizione METAMEMORIA ----> TAVOLE DI WELLMAN E YUSSEN

13 ABILITA PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE (Tretti, Terreni,Corcella) Concentrazione CONCENTRAZIONE ----> PROVA DI CONCENTRAZIONE Pedrabissi, Santinello

14 Discriminazione visiva Per imparare a leggere è necessaria la capacità di discriminare tra loro i grafemi. L abilità consiste nel differenziare i segni grafici, anche senza saperne attribuire un nome, solo considerando la loro forma ed il diverso orientamento spaziale delle loro parti. PROVA: PRCR-2 Prova 4 (Cornoldi e Gruppo MT)

15 PRCR-2 prova 4

16 Discriminazione uditiva solo se il bambino riesce a discriminare fedelmente bene le parole nei loro suoni/fonemi, allora potrà poi imparare ad associarli correttamente ai grafemi corrispondenti. L abilità di discriminazione fonetica è un abilità che fa parte dello sviluppo del linguaggio verbale: parecchie evidenze sperimentali dimostrano che problemi anche lievi nello sviluppo del linguaggio siano una fonte rilevante di rischio per l apprendimento del linguaggio scritto (Fabrizi, Sechi, Levi, 91, rassegna). PROVA: PRCR-2 Prova 9 (Cornoldi e gruppo MT)

17 PRCR-2 prova 9

18 Memoria fonologica a breve termine E alla base della fusione fonemica in quanto permette di mantenere in memoria, per un periodo sufficiente e nella corretta sequenza i fonemi (ottenuti attraverso il processo di conversione grafema-fonema), per poterli fondere e così riconoscere la parola letta. Molto importante anche per la comprensione. PROVA: TEST DI MEMORIA DI LAVORO UDITIVO VERBALE (Casalini, Brizzolara; Stella Maris, Pisa)

19 Test di memoria di lavoro uditivo verbale

20 Test di memoria di lavoro uditivo verbale

21 Associazione visivo-verbale Prima di arrivare a saper associare velocemente e correttamente i grafemi ai fonemi corrispondenti e prima di saper attribuire il corretto nome alle parole occorre divenire in grado di saper nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando velocemente le etichette verbali dal proprio lessico verbale Un rallentato ACCESSO ALLA CORRISPONDENZA FONO- ARTICOLATORIA DELLE INFORMAZIONI VISIVE pare sia una delle difficoltà più comuni a molti soggetti con difficoltà nell apprendimento della lettura. PROVE: - PRCR-2 Prova 5 (Cornoldi e gruppo MT) -RAN

22 PRCR-2 prova 5

23 Ran

24 Fusione fonetica Tale capacità, considerata fondamentale per la lettura, consiste nella capacità di riconoscere una parola dopo averne ascoltato le sillabe o i fonemi in modo separato 1 fase di questa abilità ---> capire una parola detta sillaba per sillaba 2 fase ---> capire una parola pronunciata fonema per fonema PROVA: PRCR- 2 Prova 11 Sillabe: dovrebbe riuscire a 5 anni Fonemi: più difficile

25 PRCR-2 Prova 11

26 Segmentazione fonetica Dato che in tutti i sistemi di scrittura alfabetici i grafemi, rappresentano i fonemi, per sapere quali simboli grafici tracciare, per scrivere una data parola, occorre prima aver individuato quali fonemi costituiscono la parola. E un abilità metafonologica PROVA: PRCR-2 Prova 9 bis

27 PRCR-2 Prova 9 bis

28 Prerequisito della strategia dell anticipazione nella lettura consiste nella capacità di anticipare una parola ad esempio sulla base del contesto/di quanto detto precedentemente (il soggetto compie inferenze, anticipazioni linguistiche, in base alla sua competenza, per prevedere la natura del materiale che segue). Importante nella lettura e scrittura (dettato) PROVA: Chiusura verbale (Cornoldi)

29 Prova di chiusura verbale

30 Coordinazione oculo-manuale Costituisce lo strumento di esecuzione del processo di scrittura (non la pregiudica). Indispensabile per un buon grafismo PROVA: Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery)

31 Developmental Test of Visual Motor Integration (VMI)

32 Capacità di descrizione orale Nell espressione/esposizione/comunicazione orale di un bambino possiamo osservare una serie di elementi che sono/saranno necessarie anche per la competenza espositiva scritta: saper formulare una frase rispettando le regole della sintassi, per saperlo poi fare per iscritto l abilità di saper dire e poi scrivere frasi di sempre maggiore complessità ricchezza di particolari nell esporre, la presenza di aggettivi ed avverbi, per arricchire i contenuti che vengono espressi, ma anche per renderli più chiari, espliciti all ascoltatore saper esprimere in modo chiaro i nessi causali e temporali che danno organizzazione al racconto nell insieme PROVA: Descrizione di una scena

33 Prova di descrizione di una scena