LABORATORIO Corso di Pedagogia speciale Prof.ssa Zappaterra IV anno GRUPPO 1 23 settembre :00/19:00 Dr.ssa Lucia Donata Nepi

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1 Scuola di Studi Umanistici e della Formazione CdS in Scienze della Formazione Primaria! LABORATORIO Corso di Pedagogia speciale Prof.ssa Zappaterra IV anno GRUPPO 1 23 settembre :00/19:00 Dr.ssa Lucia Donata Nepi

2 DOMANDA: Quali sono le abilità di base sottostanti all apprendimento della lettura e della scrittura?

3 (Cornoldi, Miato, Molin, Poli, 2009) q La lettura e la scrittura sono abilità complesse, l acquisizione delle quali comporta l assemblaggio di processi parziali (o sotto abilità, o abilità componenti). q I precursori per lo sviluppo di tali complesse abilità riguardano la capacità di analisi e discriminazione delle caratteristiche visive ed uditive dei grafemi e delle parole e di integrazione di questi aspetti fino a costruire una rappresentazione globale della stringa di lettere da leggere o scrivere. q Una corretta acquisizione della lettura e della scrittura non può comunque prescindere da un adeguato funzionamento di componenti cognitive di base quali la memoria e l attenzione. q Batteria di prove criterio per esaminare il livello di padronanza dei prerequisiti specifici e il livello di esecuzione dei processi parziali implicati nell apprendimento delle abilità strumentali di lettura e scrittura.

4 Per capire meglio da Cornoldi et al., 2003 Basti pensare che, quando dettiamo una frase ad un bambino, questi deve trasformare una sequenza sonora (un suono dopo l altro secondo un preciso ordine temporale) in una sequenza grafica (una lettera dopo l altra secondo un ordine spaziale), ricordandosi quale grafema corrisponde a quel determinato fonema, riproducendolo esattamente attraverso movimenti precisi della mano e procedendo da sinistra verso destra.

5 PROVE CRITERIO PRCR2 (Cornoldi, Miato, Molin, Poli, 2009) Si tratta di prove criterio o criteriali poiché permettono di confrontare i risultati ottenuti dal singolo bambino con un punteggio criterio che corrisponde al livello di padronanza di quella abilità considerato adeguato in riferimento all età. Questa procedura di confronto rende possibile identificare i bambini che mostrano prestazioni inferiori alla media e che potrebbero essere a rischio di sviluppare una difficoltà a carico della lettura o della scrittura.

6 - scuola dell infanzia / I e II primaria (e oltre) - STRUTTURA 6 AREE ì Area A: analisi visiva (AV) ì Area B: lavoro seriale SX/DX (SD) ì Area C: discriminazione uditiva e ritmo (DUR) ì Area D: memoria uditiva sequenziale e fusione uditiva (MUSFU) ì Area E: integrazione visivo/uditiva (IVU) ì Area F: globalita visiva (GV)

7 PROVE (una parte delle prove va proposta individualmente, un'altra collettivamente) AREA A - Prova dei semicerchi, Riconoscimento di lettere AREA B - Denominazione di oggetti, Oggetti intrecciati, Oggetti puntati, Ricerca di lettere, Ricerca di sequenza di lettere AREA C - Ripetizione di parole senza senso, Prova di analisi e segmentazione fonemica AREA D - Prova span- 4 (di vocali), Prova di fusione di sillabe e fonemi AREA E - Ricerca di lettera scritta in modi diversi AREA F - Le#ura di parole e non- parole, Ricerca di parola (più fasi)

8 Prova di memoria di segni grafici orientati in modo diverso. Valuta la memoria visiva sequenziale del bambino. ANALISI VISIVA (area AV): Semicerchi

9 La prova valuta la capacità di riconoscere le lettere. Per i bambini fino a 5 anni, la prova valuta la capacità di discriminare figure e se sono presenti difficoltà di analisi visiva e di orientamento spaziale. ANALISI VISIVA (area AV): Lettere

10 LAVORO SERIALE SX/DX (area SD) Denominazione di oggetti, oggetti seminascosti e oggetti puntati La prova prevede 3 subtest. Al bambino viene richiesto di denominare, procedendo da sx a dx, oggetti in condizioni di differente distinguibilita, o di indicare il nome di alcune figure all interno di una serie. Le 3 prove consentono di valutare, oltre alla direzionalità sx/dx, la competenza linguistica e l accesso lessicale. Offrono inoltre un indice della rapidita di denominazione, componente che risulta distinta dalle altre analizzate e che è tipicamente connessa ad altre abilità linguistiche.

11 MOVIMENTI OCULARI PUNTI DI FISSAZIONE CAPACITÀ VISUO PERCETTIVA DISCRIMINAZIONE FIGURA/SFONDO

12 LAVORO SERIALE SX/DX (area SD) Ricerca di due lettere La prova richiede di ricercare contemporaneamente due grafemi maiuscoli ( B e L ) tra una lista di lettere alfabetiche. La prova permette di valutare la capacità di discriminazione e ricerca visiva, la capacità di procedere da sx a dx, la capacità di rendere operativa la memoria di lavoro. Ricerca di sequenza di lettere La prova analizza la capacità di ricercare una configurazione visiva procedendo in modo sequenziale. Il bambino deve individuare una precisa sequenza, TOC, all interno di un insieme di lettere ugualmente distanziate. La prova dà informazioni sulla capacità del bambino di ricercare lettere serialmente in maniera veloce e accurata e permette anche di verificare la capacità di mantenere l attenzione su materiale visivo ripetitivo.

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14 DISCRIMINAZIONE UDITIVA E RITMO (area DUR) Ripetizione di parole senza senso La prova valuta la memoria fonologica; impegna la capacità di discriminazione fonemica e la memoria immediata di fonemi e parole prive di senso. Poiché il bambino non conosce le sequenze presentate, solo una corretta percezione, memorizzazione immediata, traduzione articolatoria delle stesse ne consentono la ripetizione corretta.

15 DISCRIMINAZIONE UDITIVA E RITMO (area DUR) Analisi e segmentazione fonetica La prova valuta la consapevolezza fonologica, ossia la capacità di operare sui singoli fonemi che compongono una parola.

16 MEMORIA UDITIVA SEQUENZIALE E FUSIONE UDITIVA (area MUSFU) Span- 4 (di vocali) La prova valuta la capacità (span) di memoria di lavoro del bambino rispetto a diverse tipologie di elaborazione dell informazione. La prova impegna più di un canale sensoriale.

17 MEMORIA UDITIVA SEQUENZIALE E FUSIONE UDITIVA (area MUSFU) Fusione di sillabe e fonemi (blending) La prova analizza la capacità di conservare ed elaborare informazioni fonemiche nella memoria uditiva a breve termine.

18 Ricerca di lettera scritta in modi diversi La prova richiede abilità di integrazione visivo- udi7va, perche necessita di una chiara rappresentazione del fonema indipendentemente dalla forma grafica in cui è scri>o. INTEGRAZIONE VISIVO/UDITIVA (area IVU)

19 Lettura di parole e non parole La prova impegna sia la capacità di decodifica, sia la capacità lessicale (automatizzazione della lettura). GLOBALITÀ VISIVA (area AV)

20 GLOBALITÀ VISIVA (area AV) Le prove (4) esaminano la capacità del bambino di individuare una parola scritta in stampatello minuscolo fra altre parole. Il tempo è, insieme a errori e omissioni, la variabile critica. È quindi importante che il bambino sappia usare rapidamente approcci globali alla parola o indici riferiti alla struttura globale (lunghezza, alti/bassi ). Queste prove perme>ono di indagare la capacità del bambino di ricercare velocemente, all interno di una configurazione complessa, una parola target ripetuta e possono offrire informazioni u7li sul grado di automa7zzazione raggiunto dal bambino stesso (ma anche di corre>ezza, quando le parole sbagliate possono essere facilmente confuse).

21 GLOBALITÀ VISIVA (area AV) 2 subtest: la parola da ricercare è inserita fra altre parole che, graficamente, rendono la parola target più o meno facile da individuare.