Percorso fonologico dall Infanzia alla Primaria

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1 Percorso fonologico dall Infanzia alla Primaria PERCHE' QUANDO COME COSA 4 settembre 2014 Alessandra Scabia

2 Nel momento in cui si appresta ad imparare a scrivere nel sistema alfabetico, il bambino deve passare: da un'attività linguistica primaria, in cui il linguaggio è un mezzo comunicativo, ad un'attività linguistica secondaria, in cui il linguaggio diventa oggetto di conoscenza e lo diventa in particolare la sua struttura sonora.

3 PERCHE un training fonologico Ha come obiettivo di sviluppare le competenze linguistiche del bambino per facilitare l analisi del linguaggio verbale e, attraverso un processo attivo di manipolazione e trasformazione delle parole, aiutarlo a scoprire l esistenza del singolo suono.

4 Mentre la segmentazione delle parole in sillabe fa parte di un processo naturale, la scoperta del fonema è dovuta fondamentalmente alle esigenze imposte da un sistema alfabetico. Il fonema è in parte una scoperta, in parte un invenzione: agli esami spettrografici è a volte impossibile dire dove finisce un suono e dove comincia il successivo.

5 Ritardo di linguaggio e apprendimento I bambini con difficoltà fonologiche non sono in grado di smontare la parola nei pezzi che la costituiscono che sono prima le sillabe e poi i fonemi. I deficit fonologici ostacolano l acquisizione del codice alfabetico.

6 QUANDO ULTIMO ANNO SCUOLA DELL INFANZIA prima dell insegnamento formale della lettura e della scrittura: consapevolezza metafonologica GLOBALE (SILLABA) PRIMO ANNO SCUOLA PRIMARIA durante l acquisizione delle abilità iniziali: consapevolezza metafonologica ANALITICA (FONEMA)

7 COME Proporre attività fonologiche e metafonologiche in forma prevalentemente orale. Organizzare momenti particolari di lavoro: laboratori. Ogni occasione può essere buona per giocare con le parole (con i nomi dei bambini, con le parole di storie raccontate, con il menù, con i giorni della settimana...). GIOCARE CON LE PAROLE DEVE ESSERE UN MOMENTO GIOIOSO, IN CUI TUTTI SPERIMENTANO IL SUCCESSO, ANCHE QUELLI CHE FANNO FATICA.

8 COSA ALLA SCUOLA DELL INFANZIA

9 Consapevolezza fonologica globale Riconoscimento e produzione di rime Segmentazione in sillabe di parole Fusione sillabica Identificazione della sillaba iniziale, finale, intermedia Riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale uguale Elisione di sillaba iniziale Formulazione di giudizi sulla lunghezza delle parole Riconoscimento di suono iniziale di parola

10 Quali figure hanno il nome che fa rima?

11 RIME Iniziare una filastrocca dare delle figurine di alternative, il bambino completa la filastrocca: Sotto un castello ho visto un cammello che camminava con un.

12 E ancora Mettere varie figure e chiedere al bambino quale figura fa rima con cerotto: O Data una parola trovarne altre che rimano con essa: mantello castello martello cestello

13 E ancora Quale parola non fa rima? LUNGHEZZA DELLA PAROLA E più lunga la parola treno o la parola bicicletta?

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15 E ancora Battere tanti colpi, saltare tanti salti, quante sono le sillabe della parola Il bambino davanti alle figure dice: CA-RO-TA PO-MO-DO-RO PE-PE-RO-NI Il compagno consegna la figura richiesta.

16 E ancora Ai bambini vengono presentate più immagini e vengono invitati a raggrupparle secondo la lunghezza delle parole (contando le sillabe con le dita). Es. MANO TAVOLO PERA ELEFANTE PANTALONI

17 FUSIONE / SINTESI SILLABICA La maestra davanti a figure dice CA - NE BAM BO LA... il bambino consegna la figura richiesta.

18 RICONOSCIMENTO SILLABA INIZIALE

19 Davanti a più immagini: detta la sillaba iniziale, completare la parola osservando la figura pronunciando la sillaba iniziale di una determinata parola, chiedere: Quale fra queste parole stavo per dire? es. se dico LU quale parola sto per dire? detta la sillaba iniziale far individuare la figura corrispondente

20 E ancora Mettere varie figure, alcune con sillabe iniziali uguali e chiedere: dammi le figure che cominciano con CA

21 E ancora Presentazione di più figure con sillaba iniziale uguale, tra queste una o più intruse e chiedere: dammi quella che inizia in modo diverso

22 E ancora E arrivato un bastimento carico di figure il cui nome inizia con... parole che iniziano con Gioco del memory: si cercano le coppie, come nel normale gioco del memory, di carte che cominciano con la stessa sillaba a due a due.

23 SILLABA FINALE Con davanti oggetti e/o figure dammi la figurina che finisce per PO Si useranno prima parole molto diverse tra loro, bisillabe, anche con riferimento grafico.

24 SEGMENTAZIONE SILLABICA chiedere ai bambini: quanti pezzi sono. qual è il primo pezzo l ultimo pezzo il pezzo in mezzo ES. TA VO - LO RO SA SE MA FO - RO

25 COSA ALLA SCUOLA PRIMARIA

26 Dalla consapevolezza fonologica globale alla consapevolezza fonologica analitica, che si acquisisce gradualmente e che può essere sviluppata con l esercizio. La competenza fonologica è un prerequisito fondamentale per l acquisizione della lettura e della scrittura. (G. Stella)

27 Cosa potenziare nei primi mesi di scuola in classe prima? Con tutti i bambini è opportuno lavorare sulla consapevolezza fonologica analitica, cioè sulla capacità di analizzare separatamente, a livello percettivo uditivo, i singoli suoni o fonemi che compongono le parole. I bambini devono saper riflettere su quanti sono gli elementi all interno della parola, quali sono gli elementi all interno della parola, l ordine sequenziale in cui sono posti e come si rappresentano graficamente.

28 FONEMA INIZIALE Prima di iniziare questa attività si può aiutare i bambini a capire cosa significa il fonema iniziale utilizzando per esempio degli animali e il loro verso es. SSSSS (ssserpente), MMMMMM (mmucca), RRRR ( rrrana), e giocare a pronunciare le parole, allungando ed enfatizzando il loro suono.

29 Cosa sono? Qual è il suono iniziale? Quali cominciano per m? Quale figura comincia con s?

30 Cerca l intruso: es. figure che cominciano con m il bambino esclude la figura che non va bene. Memory: si gioca a memory con carte che cominciano con lo stesso fonema ma sono diverse es. casa coda, riso rosa, pera pane, ecc. Si fanno le coppie come nel normale gioco del memory.

31 SINTESI FONEMICA Presentare ai bambini delle figurine che iniziano per fonemi diversi e chiedere dammi M.E.L.A. ( dire il suono M non emme). I bambini indovinano.

32 e ancora Presentare parole che cominciano tutte con lo stesso suono, ma vocale diversa es. mela mano moto muro e chiedere ai bambini di dare M O T - O ( in questo modo si stimola l analisi anche del secondo elemento).

33 Presentare parole che cominciano tutte con la stessa sillaba: es. nano, nave, naso: chiedere dammi N A N - O (in questo modo si stimola anche l analisi della seconda sillaba).

34 ANALISI FONEMICA Il bambino davanti a parole molto corte prova a chiederla al compagno o alla maestra dividendola in fonemi es. U V A (oca uva ape ora oro ufo ala amo ecc.)

35 LETTURA DI SILLABE cartoncini con le varie sillabe per allenarsi a leggere sempre più velocemente sillabe CV, sillabe CVC, sillabe CCV

36 LETTURA DI PAROLE Liste di parole: bisillabe piane trisillabe piane bisillabe con gruppo consonantico trisillabe con gruppo consonantico

37 Buon lavoro!