Progetti di prevenzione SCUOLE DELL INFANZIA: Prerequisiti alla letto-scrittura

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1 Progetti di prevenzione SCUOLE DELL INFANZIA: Prerequisiti alla letto-scrittura Adriana Pacini Sezione Provinciale di Livorno Associazione Italiana Dislessia

2 Premessa Analisi Prerequisiti specifici necessari per imparare a leggere e scrivere senza difficoltà, componenti cognitive alla base delle funzioni strumentali di codifica per la scrittura e decodifica, per la lettura

3 Premessa Conoscere le competenze richieste in un compito, e la gerarchia con cui si strutturano, consente di osservarle nel dettaglio per individuare quali devono essere potenziate, quando il risultato non è adeguato

4 a. s aid Sezione provinciale di Livorno Prevenzione delle DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO / INDIVIDUAZIONE SEGNALI DI RISCHIO DSA Monitoraggio degli apprendimenti Screening in I e II scuola primaria. Protocollo per l Osservazione dei prerequisiti Ultimo anno sc. infanzia LABORATORI di Potenziamento linguistico Formazione e aggiornamento LABORATORI di ricerca-azione per gli insegnanti sul Linguaggio e la pre-matematica

5 Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA nella SCUOLA DELL INFANZIA Obiettivi 1. Approfondire con gli insegnanti le conoscenze sulle abilità cognitive che sottendono e si integrano nei processi di apprendimento Al fine di: favorire la riflessione sulle proposte didattiche abituali ed inserire attività più mirate allo sviluppo di tutte le competenze necessarie per prevenire le difficoltà e affrontare i primi apprendimenti senza fatica

6 Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA nella SCUOLA DELL INFANZIA Obiettivi 2. Condividere strumenti di osservazione del livello di sviluppodei pre-requisiti Al fine di: Rilevare lo stato di sviluppo delle competenze, riconoscere gli stili di apprendimento, le caratteristiche cognitive, i punti di forza e di debolezza dei singoli bambini (art. 2 Linee Guida) Programmare attività di potenziamento mirate

7 Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA nella SCUOLA DELL INFANZIA Obiettivi 3. Offrire un occasione di raccordo e collaborazione tra gli insegnanti di scuola dell infanzia e scuola primaria offrendo un occasione di condivisione di conoscenze e di linguaggio e orientare le scelte didattiche in relazione alle caratteristiche degli alunni.

8 Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA nella SCUOLA DELL INFANZIA Le Azioni Condivisione, approfondimento di conoscenze relative alle competenze prerequisito agli apprendimenti Formazione

9 Pre- requisiti per lettura, scrittura e calcolo SCUOLA DELL INFANZIA Aula blu 2013/14Via Toscana II parte C a p r a i E l i a G C i o o c r c g o i a P o T m o a m r m o a l s l o i F i D o a r v e i t d t e i M G a i t u t l e i o o M G a i u u c l e i l a i P a s P s i a e n t a r n o t e M a z G z i u u f l f i e o r i M a A n u t r i o l r l a i B a J r a t c o o l p i o n i Comportamento e attenzione sa rapportarsi adeguatamente ai compagni 3. sa rapportarsi con gli adulti 4. rimane impegnato in una attività per il tempo necessario senza passare frequentemente ad altre cose Autonomia 1. ha autonomia personale ha cura del materiale proprio o altrui sa orientarsi nell'ambiente scolastico si dimostra interessato e curioso nei confronti degli apprendimenti di lettura scrittura e calcolo si adegua facilmente alle nuove situazioni Discriminazione /analisi visiva 1. sa individuare differenze e somiglianze fra due immagini o simboli 2.sa identificare lettere diversamente orientate Costanza della forma Figura sfondo 3. sa individuare linee/figure che si intersecano/sovrapposte Abilità visuo- spaziali 1. legge immagini da sinistra a destra legge immagini spostandosi dall'alto al basso Aspetti grafo motori:componenti prassiche e visuo- motorie 1. assume posizioni adeguate quando svolge un'attività grafica impugna correttamente lo strumento grafico Coordinazione fine - motoria e oculomanuale 3. usa sempre la stessa mano nell'utilizzo di strumenti diversi (segnale di rischio è la goffaggine e può riguardare tutti i movimenti fini ) 4. oppone il pollice alle altre dita Percezione uditiva: discriminazione uditiva 5. copia e riproduce figure geometriche 6. ritaglia in modo corretto 1. riconosce uguaglianze e differenze di sillabe elaborazione fonologica 2. ripete non- parole (L'abilità comprende l'elaborazione fonologica e la memoria fonologica) Abilità meta - fonologiche 1. segmenta parole in sillabe Linguaggio Fonologia Lessico Grammatica 2. esegue la sintesi sillabica 3. identifica fonemi iniziali Produzione 1. pronuncia correttamente tutti i fonemi 2. denomina rapidamente sequenze di immagini conosciute 1. costruisce la frase in modo corretto (prova ripetizioni di frasi + osservazione linguaggio spontaneo)

10 GRIGLIA DI OSSERVAZIONE Aree

11 Requisiti Generali/Trasversali Motivazione Autonomia Attenzione Memoria Specifici Abilità percettive: Motorie Spaziali Visive Uditive Abilità linguistiche: Metacognitive: - Metafonologiche - Competenza Notazionale

12 PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE Prerequisiti generali ALUNNO ANNO SCOLASTICO Abilità PREREQUISITI PER LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO Abilità di base connesse all apprendimento della letto-scrittura e calcolo Comportamento e attenzione Autonomia, Motivazione 1. Sa rispettare le regole (a pranzo, nei giochi), il proprio turno, restare al proprio posto 2. Sa rapportarsi adeguatamente con i compagni 3. Sa rapportarsi adeguatamente con gli adulti 4. Rimane impegnato in una attività per il tempo necessario senza passare frequentemente ad altre cose 1. Ha autonomia personale (nelle attività di routine) 2. Ha cura del materiale proprio e altrui 3. Sa orientarsi nell ambiente scolastico 4. Si dimostra interessato e curioso nei confronti degli apprendimenti di lettura, scrittura e calcolo 5. Si adegua facilmente alle nuove situazioni

13 Competenze Linguistiche Sistema formale: Produzione Fonetico-fonologiche Morfo-sintattiche Sistema funzionale: C0mprensione Lessicali - semantiche Pragmatiche: ü Competenza narrativa ü Competenze Metalinguistiche

14 PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE LINGUAGGIO Competenza Fonetico/fonologica* Competenza Lessicale 1. Pronuncia correttamente tutti i fonemi 2. Denomina rapidamente sequenze di immagini conosciute (scheda n 11) Grammatica e morfo-sintassi * 3. Costruisce la frase in modo corretto (osservazione linguaggio spontaneo) Comprensione * 4. Comprendere le consegne.

15 Competenze Metacognitive: Metacognizione Consapevolezza, riflessione, controllo sui propri processi cognitivi ed emotivi Conoscenza ed uso di strategie Competenza Metalinguistica Capacità di riflettere sul linguaggio, sulla forma della parola separandola dal significato. Requisito specifico che consente l accesso al ling. scritto Secondo te quale parola è più lunga? Treno coccinella

16 Competenze Metacognitive: Metacognizione Consapevolezza, riflessione, controllo sui propri processi cognitivi ed emotivi Conoscenza ed uso di strategie Competenza Metalinguistica Capacità di riflettere sul linguaggio, sulla forma della parola (sequenza di suoni) separandola dal contenuto (significati) Requisito specifico che consente l accesso al ling. scritto Secondo te quale parola è più lunga? Treno coccinella

17 Competenze Metalinguistiche Competenza notazionale Competenze metafonologiche

18 Competenze Metalinguistiche Competenza Notazionale Consapevolezza di un rapporto tra suoni (fonemi) e segni (grafemi) Esistono segni (codice scritto) che hanno una relazione con i suoni della lingua orale Capacità di : - differenziare le parole da altri segni scritti - rappresentare le parole con segni scritti

19 Tam-I Test di abilità metalinguistiche: 4-6 anni (M.A.Pinto), 2000

20 SCHEDA 7

21 Competenza Notazionale L alfabetizzazione emergente (Pinto e coll. 2008) Insieme delle competenze e delle conoscenze antecedenti l apprendimento formale di scrittura e lettura e che concorrono alla sua realizzazione. Ipotesi, implicite, di rappresentazione della lingua Fasi di costruzione della lingua scritta Scrittura preconvenzionale Scrittura sillabica Scrittura sillabico-alfabetica Scrittura alfabetica (Ferreiro, 2003; Ferreiro & Teberosky, 1979)

22 Scrittura preconvenzionale Non c è corrispondenza fra segni tracciati e i suoni delle parole da scrivere

23 Scrittura sillabica C è corrispondenza fra quantità delle sillabe della parola e quantità di segni scritti.

24 Scrittura sillabico-alfabetica E rappresentato un numero di suoni superiore a quello delle sillabe ma non ancora tutti i suoni che compongono le parole

25 Scrittura alfabetica In questa fase i bambini capiscono che la quantità di lettere della parola scritta deve corrispondere alla quantità di suoni della parola detta

26 Competenza Metalinguistica Competenza metafonologica Capacità di identificare le componenti fonologiche (sillabe e fonemi) e saperle manipolare. Dipende dalla Consapevolezza fonologica = parole insiemi di suoni Analizzare le parole/segmentazione in sillabe e in fonemi (scrittura) Fondere i fonemi e le sillabe per formare le parole (lettura)

27 Competenze da osservare e promuovere Abilità metafonologiche Globali Riconoscimento (su scelta multipla) e produzione di Rime Fusione di sillabe (4 anni ½ c.a. ) Segmentazione sillabica di parole (5 anni c.a. ) Identificazione sillaba iniziale, finale, intermedia Analitiche Identificazioni fonemi iniziali finali - interni Sintesi fonemica (5 anni ½ c.a. ) Spelling (segmentazione fonemica) (6 anni c.a. ) Manipolazione di suoni (Elisione, aggiunta, sostituzione)

28 Scheda n 10 Abilità metafonologiche Abilità percettivo-uditive ABILITA METAFONOLOGICHE SCRIVERE QUELLO CHE DICE IL BAMBINO 1) SEGMENTAZIONE DI PAROLE IN SILLABE Segmentazione sillabica di parole Fusione di sillabe Identificazioni fonemi iniziali Ti dirò una parola tutta insieme tu dovrai ripeterla a pezzettini Es. CANE = CA-NE Prova: SOLE 2) MELA CAROTA 4) SAPONE TESORO 6) MONETA TELEFONO 8) SALUTARE 2) SINTESI SILLABICA Ora ti dirò una parola a pezzettini tu dovrai ripeterla tutta insieme Es. LU NA ( lasciare una pausa tra le sillabe ) Che cosa ho detto? LUNA Prova: 1) TO--PO 2) PA--NE 3) PA--TA--TA 4) MA--TI--TA 5) SOL-- DA TO 6) CAN--DE LA 7) RE--GA--LI--NO 8) SE--MA--FO--RO 3) INDIVIDUAZIONE FONEMA INIZIALE Adesso devi dirmi con che suono cominciano le parole che ti dico Es. TOPO COMINCIA PER. (se il bamb dice TO dirgli che comincia con T ) MELA ( ME M ) DOPO FATTI GLI ESEMPI PARTIRE CON LA PROVA Prova: TORTA PALLA DOLCE BOMBA VENTO FIERA SCHEDA 10

29 Competenze metafonologiche Sintesi/Fusione Analisi/Segmentazione Memoria sequenziale uditiva/ verbale consente il mantenimento e rievocazione degli stimoli uditivi e verbali Abilità Ritmiche Percezione e rappresentazione della durata, intensità, frequenza dei suoni, Discriminazione Uditiva

30 Competenze da osservare e promuovere Competenze metafonologiche / Abilità percettivo-uditive Memoria sequenziale uditiva/ verbale Abilità Ritmiche Ripetere sequenze di suoni, parole, cifre Conte e filastrocche cadenzate Ripetere frasi Sequenze ritmiche: input visivo o uditivo, Imparare serie di nomi (giorni, dita, numeri) risposta motoria (salti, battito delle mani Imparare canzoncine, filastrocche sequenze di oggetti, voce Ricordare serie di informazioni, consegne/comandi

31 Sistema fonetico/fonologico- Abilità percettivo-uditive Competenze METAFONOLOGICHE Consapevolezza fonologica Organizzazione del Sistema fonetico-fonologico del linguaggio : Abilità fonetica: articolazione dei suoni della lingua (capacità meccanica di produrre il suono) (/s/ nella parola sole ) Elaborazione fonologica: organizzazione/coarticolazione dei suoni nelle parole (/s/ in pasta ) Discriminazione Fonetica: percezione dei suoni costituenti una parola Discriminazione Uditiva: messa a fuoco di elementi sonori

32 ABILITA PERCETTIVO UDITIVE e Letto-scrittura La discriminazione fonetica ed elaborazione fonologica sono competenze essenziali nelle prime fasi di acquisizione della letto-scrittura. Solo se il bambino riesce a discriminare fedelmente le parole nei loro suoni/fonemi, potrà poi imparare ad associarli correttamente ai grafemi corrispondenti (integrazione uditivo-visiva). c/g f/v l/r m/n p/b t/d gara/cara; velo/vero; mano/nano;..

33 promuovere Discriminazione uditiva/fonetica Allenare l Ascolto Discriminare rumori della natura, degli ambienti, di oggetti. Tombola sonora Individuare la provenienza/la fonte di un suono Riconoscere suoni musicali e rumori simili/diversi Discriminare, riconoscere (e riprodurre) coppie minime di parole che differiscono per un solo fonema e associarle al rispettivo significato (es. balla/palla)

34 ABILITA PERCETTIVO UDITIVE Ascolta con attenzione le sillabe che ti dirò e dimmi se sono uguali o diverse Scheda n 8 Discriminazione uditivo-fonetica Es. MA ME CA CA Dopo aver fatto l esempio partire con la prova TA DA ME ME - Riconoscere uguaglianze e differenze di sillabe PA FU ZA RO BO MI GA DU RI VE PA VU SA RO PO NI CA DU LI FE SCHEDA 8

35 PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE LINGUAGGIO Competenza Fonetica 1. Pronuncia correttamente tutti i fonemi Competenza Lessicale 2. Denomina rapidamente sequenze di immagini conosciute (scheda n 11) Grammatica e morfo-sintassi * 3. Costruisce la frase in modo corretto (osservazione linguaggio spontaneo) Comprensione * 4. Comprendere le consegne.

36 ABILITA PERCETTIVO UDITIVE/LINGUISTICHE Scheda n 9 Elaborazione fonologica - Ripetere parole senza significato

37 PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE LINGUAGGIO Competenza Fonetico/fonologica Competenza Lessicale 1. Pronuncia correttamente tutti i fonemi 2. Denomina rapidamente sequenze di immagini conosciute (scheda n 11) Grammatica e morfo-sintassi * 3. Costruisce la frase in modo corretto (osservazione linguaggio spontaneo) Comprensione * 4. Comprendere le consegne.

38 Lessico Denominazione rapida Scheda n 11 Rapidità di accesso lessicale Denominare rapidamente sequenze di immagini

39 RECUPERO LESSICALE E LETTO-SCRITTURA La capacità di denominare rapidamente sequenze di immagini, oggetti, colori (recuperando velocemente le etichette verbali dal proprio lessico verbale) è un buon predittore della capacità di associare velocemente e correttamente i grafemi ai fonemi corrispondenti (integrazione visivo-uditiva) e riconoscere rapidamente le parole scritte (recuperandole velocemente dal proprio patrimonio lessicale). Influenza la velocità di lettura.

40 Competenze percettivo-uditive e Linguistiche Scrittura dettata Lettura decodifica Discriminazione uditiva e ritmo Segmentazione sillabica/fonemica Integrazione uditivo-visiva (fonema-grafema) Integrazione visivo-uditiva (corrispondenza grafema-fonema) Fusione uditiva (fusione di sillabe e fonemi) Memoria uditiva Competenza lessicale Memoria uditiva sequenziale Competenza lessicale

41 Competenze visuo-percettive, visuo-spaziali, visuo-motorie Scrittura (copia - dettato) Analisi/discriminazione visiva Elaborazione sequenziale Memoria visiva, spaziale, sequenziale Lettura decodifica Analisi/discriminazione visiva Elaborazione sequenziale Orientamento spaziale Motricità fine Abilità visuo-motoria Globalità visiva

42 ABILITA PERCETTIVO-VISIVE Per imparare a leggere e scrivere è necessario prima di tutto discriminare i grafemi. L abilità consiste nel distinguere piccole differenze nei tratti (r-n; M-N, F-E), oppure riconoscere ed interiorizzare il diverso orientamento nello spazio (a-e; u - n ; b - d - p - q ) e poi identificarli nelle sequenze (parole)

43 Analisi visiva Discriminazione mettere a fuoco elementi visivi discriminanti Costanza della Forma Competenze Visuopercettive cogliere i tratti salienti di una forma, ignorare le variazioni irrilevanti Discriminazione Figura/sfondo Mettere in risalto i rapporti parte/tutto Orientamento Spaziale Posizione nello spazio

44 Discriminare forme uguali Discriminazione Analisi visiva Attenzione visiva selettiva Orientamento nello spazio grafico

45 Individuare differenze fra due immagini Discriminazione Analisi visiva Attenzione visiva selettiva Discriminazione Figura/sfondo

46 Individuare parti mancanti in una figura Discriminazione Analisi visiva Attenzione visiva selettiva

47 Discriminazione Figura/sfondo Individuare forme in uno sfondo Costanza della forma

48 PROTOCOLLO ABILITA VISUO-PERCETTIVE Scheda n 1 Discriminare forme uguali

49 PROTOCOLLO ABILITA VISUO-PERCETTIVE Scheda n 2 Identificare lettere orientate (PRCR- 2)

50 PROTOCOLLO ABILITA VISUO-PERCETTIVE Scheda n 3 Individuare linee che si intersecano Figura Sfondo Colora le macchine con 3 colori diversi. Ripassa con gli stessi colori le strade che fanno le macchinine Competenza grafomotoria

51 Competenze da osservare e promuovere Analisi visiva Discriminazione Memoria visiva Competenze Visuopercettive Costanza della Forma Globalità visiva Orientamento Spaziale Discriminazione Figura/sfondo

52 Competenze da osservare e promuovere Globalità visiva percepire una sequenza come unità Necessaria per la lettura lessicale: riconoscimento visivo-lessicale della parola (cane/cene) Individuare configurazioni uguali

53 Figura Target Parola Target: MELA Scegliere tra: MALE MELA MEAL

54 Competenze da osservare e promuovere Competenze visuo-percettive Memoria visiva Trattenere e rievocare l immagine di un oggetto, un luogo (dipende dall attenzione visiva) n Individuare un oggetto mancante Memoria spaziale Memoria sequenziale

55 Competenze visuo-percettive, visuo-spaziali, visuo-motorie Scrittura (copia - dettato) Analisi/discriminazione visiva Elaborazione sequenziale Memoria visiva, spaziale, sequenziale Motricità fine Abilità visuo-motoria Lettura decodifica Analisi/discriminazione visiva Elaborazione sequenziale Globalità visiva

56 Elaborazione sequenziale percepire la corretta relazione/sequenza delle lettere nelle parole e delle parole nelle frasi Cogliere le relazioni spaziali Competenze Visuo-Spaziali Memoria spazialesequenziale Orientamento nello spazio grafico

57 Competenze da osservare e promuovere Cogliere le relazioni spaziali ad es. nelle ricostruzioni di figure, puzzle. Isdentificazione Posizione relativa tra oggetti e figure Orientamento nello spazio grafico Esplorazione della pagina, descrizione di immagini Direzionalità e scorrimento seriale sin./dx., alto/basso in compiti di lettura di immagini, conteggio

58 Scheda n 4 Leggere immagini spostandosi da sn a dx e dall alto al basso PROTOCOLLO ABILITA VISUO-SPAZIALI Orientamento nello spazio grafico

59 Competenze da osservare e promuovere ABILITA VISUO-SPAZIALI Memoria Memoria spaziale Ricordare la posizione di oggetti/disegni Ricostruire una composizione di oggetti, tolto il modello Memoria sequenziale Ricordare, riprodurre sequenze di oggetti, figure, colori...

60 Integrazione fra informazioni visive e motorie E necessaria per orientare il gesto grafico sul foglio Competenze Visuo-Motorie Costruttive e prassiche Coordinazione fine Grafo-motorie

61 Competenze da osservare e promuovere Abilità prassiche e costruttive Coordinazione fine Prassie dell abbigliamento e della cura personale Costruire, modellare, Svitare, avvitare, appallottolare Ritagliare, incollare Infilare perline Avvolgere un filo Costruire lettere con plastilina su modello

62 C0mpetenze grafo-motorie I requisiti e le componenti coinvolte sono quella: - motoria (prensione/pressione/fluidità) - percettiva ( gestione dello spazio grafico) - psico-motoria ( coordinazione oculo-manuale, spazio-temporale)

63 Competenze da osservare e promuovere Prevenire strategie scorrette C0mpetenze grafo-motorie Dominanza manuale (nell utilizzo di strumenti diversi) Impugnatura corretta dello strumento grafico Pressione regolare e scorrimento fluido del tratto sul foglio (uso della matita) Controllo dello schema e della direzione corretti per l esecuzione delle forme e dei grafemi Gestione dello spazio grafico ( utilizzo convenzionale della pagina)

64 GRIGLIA DI OSSERVAZIONE Abilità grafo-motorie Componenti prassiche e visuo-motorie Coordinazione fine motoria 1. Assume posizioni adeguate quando svolge un attività grafica 2. Impugna correttamente lo strumento grafico 3. Usa sempre la stessa mano nell utilizzo di strumenti diversi 4. Oppone il pollice alle altre dita e oculo-manuale 5. Copia e riproduce figure geometriche (scheda n 5) 6. Ritaglia in modo corretto ( scheda n 21)

65 Scheda n 23 Ritagliare in modo corretto: allineamento, fluidità

66 Scheda n 5 Copiatura/Riproduzione figure (TPV) Riprodurre figure geometriche

67 GRAZIE PER L ATTENZIONE