UN GIORNO ALL UNIVERSITÀ

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1 UN GIORNO ALL UNIVERSITÀ La scelta individuale: come contribuire nei processi decisionali dei più giovani Annamaria Di Fabio Dipartimento di Psicologia Firenze, 31 Marzo 2012 Aula Magna del Rettorato Università degli Studi di Firenze

2 AIUTO

3 Non può esserci aiuto efficace Senza ascolto

4 ADULTI RAGAZZI Aiuto come proposito Aiuto dichiarato Aiuto realizzato ( in azione ) Desiderio di aiutare Aiuto efficace Aiuto inefficace * * Aiuto richiesto in modo dichiarato Aiuto desiderato ma non dichiarato *... Aiuto non desiderato Non desiderio di aiutare Mancanza self-efficacy Burnout Chiusura difensiva...

5 La scelta è un processo di tipo maturativo

6 DAGLI STUDI SCIENTIFICI PIÙ ATTUALI COSTRUTTO COSTRUTTO Prontezza per l università College readiness (Conley, 2007; Metz, Hi, & Mitton, 2011) Difficoltà nella scelta accademico-professionale Career decision-making difficulties (Gati, Krausz, & Osipow, 1996)

7 PRONTEZZA PER L UNIVERSITÀ Prontezza per l università Il grado in cui uno studente è preparato a iscriversi e ad avere successo all università. 4 componenti Strategie cognitive chiave Conoscenza di contenuti specifici Conoscenza del contesto Comportamenti accademici Apertura intellettuale, curiosità, analisi, ragionamento, abilità di interpretazione, problem-solving. Italiano, matematica, scienze, studi sociali, ecc. Comprensione del sistema universitario + conoscenza di norme, valori e convenzioni del contesto universitario Successo accademico all università Gestione del tempo, abilità di studio, comunicazione, autoconsapevolezza, autocontrollo, equilibrio tra lavoro e socializzazione.

8 IL MODELLO DELLE CAREER DECISION-MAKING DIFFICULTIES DI GATI, KRAUSZ, & OSIPOW (1996) Difficoltà decisionali Prima di iniziare il processo Durante il processo Mancanza di prontezza Mancanza di informazioni Inconsistenza delle informazioni Mancanza di motivazione Indecisione generalizzata Miti disfunzionali Processo decisionale Occupazioni Sé Come ottenere informazioni Informazione inattendibile Conflitti interni Conflitti esterni

9 L ORIENTAMENTO: PROCESSO CHE RIGUARDA TUTTA LA COMUNITÀ Genitori orientanti Esperti di orientamento: servizi di orientamento nelle scuole, servizi di orientamento di Ateneo, Centri per l impiego Docenti orientanti

10 SFIDA: ALLINEARE I PUNTI DI FORZA CON GLI OBIETTIVI (Faucheux, 2012) Self-concordance: intensità con cui si perseguono i propri obiettivi personali con interesse intrinseco e congruenza con la propria identità (Sheldon & Houser-Marko, 2001). Obiettivi self-concordance: obiettivi in linea con chi siamo, il nostro sé autentico, cosa vogliamo realmente fare nelle nostre vite.

11 DAI PUNTI DI FORZA PUNTI DI FORZA: pensieri, sentimenti e comportamenti (Ben-Shahar, 2009). Punti di forza esterni Attività che sono visibili anche agli altri, in cui risultiamo capaci e che ci piacciono. Riguardano talenti, performance e aree in cui abbiamo un potenziale di crescita. Punti di forza interni Le nostre forze interne, quelle che ci danno energia e motivazione, l esperienza del sé interno, legata ai valori per noi più importanti; aumentano la nostra resilienza (capacità di adattamento di fronte alle difficoltà e agli ostacoli) e ci aiutano a perseverare.

12 AGLI OBIETTIVI Accesso alle proprie abilità, talenti e potenziale, da un lato; cosa motiva autenticamente, dall altro Facilitare nella definizione di obiettivi significativi Maggiore soddisfazione nei percorsi professionali

13 ZONA DELLE FORZE DELLO STUDENTE (THE STRENGTHS ZONE) Zona delle forze: area di incontro punti di forza interni ed esterni. Area per le migliori performance e contributi * * Essere estrinsecamente capaci e intrinsecamente interessati/motivati Sviluppo di una più forte capacità interna di affrontare le sfide. Capacità di identificare obiettivi significativi + capacità di perseguirli e raggiungerli.

14 AREE DELLA CAREER CONSTRUCTION INTERVIEW (Savickas, 2010) Modelli di ruolo Riviste/programmi televisivi/siti web preferiti Film/libri Tempo libero/hobby Motto Materie scolastiche

15 CONTRIBUTO DEI GENITORI/INSEGNANTI PER L ORIENTAMENTO Relazione di ascolto/fiducia Atteggiamento attivo di ricerca e dialogo: a) Desideri dei giovani sulla scelta futura (caratteristiche personali, punti di forza, aspetti di criticità); b) ascolto/relazione e circolarità positiva: famiglia/figli; famiglia/scuola; scuola/studenti Orientamento come percorso di auto-orientamento Strumenti critici e non soluzioni scelta positiva

16 L AUTODETERMINAZIONE (Deci & Ryan, 1985) La capacità di decidere e di considerare le scelte effettuate come risultato delle proprie azioni Sviluppo e possesso di abilità necessarie alla raccolta, elaborazione e uso di informazioni relative alla realtà personale, formativa e lavorativa

17 ASCOLTO L informazione orientativa calibrata sui bisogni del giovane Stimola e sollecita la proattività: ulteriori informazioni

18 AIUTO Ascolto e supporto per far sviluppare le abilità necessarie a risolvere i problemi di scelta in maniera autonoma consapevole autodeterminata

19 Savickas (2006) Siamo nello stesso tempo il pittore e il dipinto Noi formiamo e costruiamo noi stessi e la nostra professione è un ponte verso la società, verso la comunità, per essere parte della comunità (Savickas, 2006)

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21 Di Fabio, A. (2003). Counseling e relazione d aiuto. Linee guida e strumenti per l autoverifica. Firenze: Giunti. Di Fabio, A. (2009). Manuale di psicologia dell orientamento e career counseling nel XXI secolo. Firenze: Giunti O.S. Van Esbroeck, R. (2011). L orientamento a scuola. Una proposta operativa di Life-design. Firenze: Giunti O.S. Maree, K. (2011). Dar forma alle storie. Guida al counseling narrativo. Firenze: Giunti O.S.