Associazione Nazionale Autonoma Professionisti Scuola Giornata di Formazione per i Professionisti della scuola

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Federica Natali
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1 Associazione Nazionale Autonoma Professionisti Scuola Giornata di Formazione per i Professionisti della scuola 13 ottobre Aula Magna I.P.S. B. Cavalieri - Milano LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL NUOVO SCENARIO EUROPEO LE COMPETENZE E LA DIDATTICA ERMENEUTICA Prof. Romio Roberto DOVE CI COLLOCHIAMO? L INTERVENTO SI COLLOCA SUL PIANO DIDATTICO E FA RIFERIMENTO AD UNA METATEORIA PEDAGOGICA L ERMENEUTICA ESISTENZIALE E AD UN MODELLO DIDATTICO: LA DEE

2 IL FOCUS DEL NOSTRO INTERVENTO CHI METTI AL CENTRO? GLI ATTORI NEI PROCESSI EDUCATIVI SCOLASTICI: DOCENTE CONTENUTI ISTITUZIONE CONTESTO FAMIGLIA STUDENTE IL SOGGETTO CHE APPRENDE AL CENTRO DELL AGIRE EDUCATIVO

3 COSA CAMBIA? DAL DOCENTE ALLO STUDENTE DAI CONTENUTI AI PROCESSI DAL DEDUTTIVO ALL INDUTTIVO DALLA TEORIA ALL ESPERIENZA DALLA PROGRAMMAZIONE ALLA PROGETTAZIONE DALLA TRASMISSIONE- RICEZIONE ALLA ELABORAZIONE- COSTRUZIONE DALL AGIRE INDIVIDUALE ALLA COLLABORAZIONE DALLA CHIUSURA ALL APERTURA AL TERRITORIO DALLA CONTRAPPOSIZIONE ALLA COLLABORAZIONE CON LA FAMIGLIA

4 PER CHE COSA? L ACQUISIZONE MATURAZIONE VERIFICA VALUTAZIONE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE RICHIESTE PER RISPONDERE AI COMPITI DI SVILUPPO

5 Cosa intendiamo qui per competenza? capacità di far fronte ad un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili, in modo coerente e fecondo 1. 1 M.PELLEREY, Le competenze individuali, p.12

6 I fattori costitutivi di una competenza La competenza si può definire come una caratteristica intrinseca di un individuo causalmente collegata ad una performance eccellente in una mansione che si compone di motivazioni, tratti di immagine di sé, ruoli sociali, conoscenze e abilità 2. Attitudine Esercizio Capacità Esperienza finalizzata Conoscenza Immagine di sé Motivazione Opportunità Contesto COMPETENZA 3 W.LEVATI M. V.SARAO, Il modello delle competenze, FrancoAngeli, Milano, W.LEVATI M. V.SARAO, Il modello delle competenze, FrancoAngeli, Milano, W. LEVATI M. V. SARAO, Il modello delle competenze, o.c., p. 40

7 Competenze e compiti di sviluppo Per compito di sviluppo intendiamo: un compito che emerge in un certo momento della vita dell individuo, e il cui esito positivo porta [ ] al conseguimento della felicità e del successo nei compiti che seguiranno, mentre il fallimento porta all infelicità, alla disapprovazione da parte della società e all emergere di difficoltà con i compiti successivi.

8 Le dimensioni di una competenza sul piano didattico Le risorse mobilitabili Le strutture di interpretazione Le strutture di azione Le strutture di autoregolazione Acquisire una competenza attraverso l esecuzione di un compito autentico

9 Come valutare una competenza in didattica valutazione autentica valutazione dinamica competenza esperta

10 LA PRASSI DIDATTICA NELLA PROSPETTIVA ERMENEUTICA ESISTENZIALE le fasi strutturali della DEE Fase ideativa: Definire la domanda Fase di applicazione: Costruire la risposta Fase di verifica e valutazione: Verifica, valutazione e certificazione della competenza acquisita.

11 Scheda di progettazione MODELLO PER LA PROGETTAZIONE DI UA IN PROSPETTIVA ERMENEUTICA ESISTENZIALE Elementi di identificazione: Scuola, anno, disciplina, classe e sezione FASE IDEATIVA: DEFINIRE LA DOMANDA 1. individuare e precisare l area di esperienza e la domanda educativa 2. indicare Motivo educativo conduttore 3. definire le fasi e i passaggi del processo di apprendimento 4. confronto orientativo con i documenti normativi della progettazione FASE DI VALUTAZIONE VERIFICA, VALUTAZIONE, CERTIFICAZIONE DELLA COMPETENZA ACQUISITA 1. stabilire il compito autentico di verifica 2. precisare le modalità di verifica 3. definire i criteri e la scala di valutazione 4. individuare modalità di certificazione della competenza acquisita 5. confronto con i documenti normativi 5. definizione dell Obiettivo Formativo FASE DI APPLICAZIONE COSTRUIRE LA RISPOSTA 1. Individuare il compito autentico di apprendimento 2. Stabilire le modalità di esecuzione del compito autentico unitario 3. indicare le attività previste 4. precisare: tempi, modalità, metodi, mezzi, strumenti scelti per le attività

12 Suddivisione delle competenze secondo l Isfol (1998) COMPETENZE DI BASE ELEMENTARI (Alfabetizzazione informatica, inglese, economia, ecc.) COMPETENZE TECNICO PROFESSIONALI (legate agli indirizzi di studio e agli assi culturali) COMPETENZE TRASVERSALI (Capacità personali: Diagnosticare, relazionarsi, affrontare un compito, ecc.)

13 COMPETENZE TECNICO PROFESSIONALI E ASSI CULTURALI LINGUAGGI SCIENTIFICO TECNOLOGICO STORICO SOCIALE MATEMATICO CITTADINANZA E COSTITUZIONE Individuare fattori di valutazione e descrittori

14 COMPET ENZE TRASVERSALI fattori di valutazione Descrittori DIAGNOSTICARE Proprie competenze e attitudini Problemi RELAZIONARSI Comunicare Lavorare in gruppo Negoziare AFFRONTARE Potenziare autoapprendimento Affrontare e risolvere problemi Sviluppare soluzioni creative

15 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL AREA.. Fattori di valutazione Descrittori sintetici GRADI DI VALUTAZIONE

16 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL AREA Atteggiamenti professionalizzanti Fattori di valutazion e Applicazio ne Relazione Collaboraz ione Frequenza Lavoro Ordine Descrittori sintetici Interesse Partecipazi one Costanza impegno Entrare in Relaz. Collaborare con colleghi Puntualità Rispetto impegni Qualità Autonomia Razionalità Logico operativo GRADI DI VALUTAZIONE Non è interess ato Scarso interesse Sufficien te interesse Buon interes se Ottimo interres se

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