Progettare e valutare per competenze Un costrutto prezioso per rivisitare la didattica

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Luigi Simonetti
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1 Progettare e valutare per competenze Un costrutto prezioso per rivisitare la didattica Maurizio Muraglia Fabriano, Cosa sta succedendo? Niente di assolutamente nuovo: con un linguaggio più moderno, l attuale problematica sulle competenze rinnova un dibattito antico quanto la scuola, che oppone i difensori di una cultura gratuita e i sostenitori dell utilitarismo, di destra o di sinistra che sia. (Perrenoud 2000)

2 NIENTE SCORCIATOIE! Non è sulla struttura superficiale delle pratiche didattiche e valutative della scuola che occorre esplorare il costrutto della competenza, bensì sulla struttura profonda, sui modi di pensare l apprendimento e l insegnamento. (Castoldi, Progettare per competenze 2011)

3 DI CHE COSA PARLIAMO? Pellerey 2004 Capacità di far fronte a un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo Quadro europeo delle qualifiche 2008 Comprovata capacità di usareconoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazionidi lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale

4 LE RISORSE IN GIOCO CONTESTO SFIDANTE CONOSCENZE ABILITA ATTEGGIAMENTI ESPERIENZE

5 A SCUOLA È DIVERSO! LA COMPETENZA È CULTURALE È la risultante dell incontro tra saperi disciplinari ed esperienza personale e culturale degli studenti. L incontro è reso possibile: 1. dalla possibilità di lettura culturale dell esperienza; 2. dalla curvatura formativa dei saperi.

6 LA PAROLA AI LEGISLATORI 3 marzo Accertamento, valutazione, certificazione Al termine dell istruzione obbligatoria si procede alla certificazione delle competenze chiave possedute dagli alunni. La certificazione si basa sull osservazione delle prestazioni dell alunno durante il percorso di studi relativamente alle competenze indicate. Le operazioni di accertamento e la certificazione del raggiungimento delle competenze chiave richiedono una prassi metodologico-didattica coerente con il lavoro per competenze; in particolare va tenuto presente il nesso tra le competenze certificate e gli obiettivi disciplinari ad esse riconducibili.

7 I LIVELLI DI CERTIFICAZIONE LIVELLO BASE: Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di sapere applicare regole e procedure fondamentali. LIVELLO INTERMEDIO: Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. LIVELLO AVANZATO: Lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.

8 LA PROGETTAZIONE DI UN CURRICOLO PER COMPETENZE 1. Istituire il rapporto tra competenze-chiave e discipline di insegnamento; 2. Individuare le competenze delle discipline Lacompetenzanonèlasommadegliobiettivi Il raggiungimento di obiettivi cognitivi (dichiarativi e procedurali) visibile attraverso prestazioni non è sinonimo di raggiungimento di competenza ma è indizio di sviluppo di una competenza; 3. Individuare le conoscenze dichiarative e procedurali necessarie; 4. Individuare le mediazioni didattiche necessarie; 5. Individuare le occasioni di monitoraggio delle competenze; 6. Individuazione dei criteri per stabilire i livelli di possesso delle competenze.

9 LA COSTRUZIONE DELL AMBIENTE DI APPRENDIMENTO 1. Cosa insegnare (SAPERI) 2. Come insegnare (METODI) 3. Quale clima per insegnare (RELAZIONI)

10 SAPERI PER LE COMPETENZE Temario: Oggetti di insegnamento Trasposizione didattica Dal sapere sapiente al sapere formativo Oggetti di apprendimento Scelta di contenuti Criterio di significatività Analisi disciplinare Tra materie e discipline

11 METODI PER LE COMPETENZE Temario: Dalla trasmissione alla ricostruzione Situazioni-problema Compiti di realtà Cooperazione Osservazione dei processi Metacognizione

12 RELAZIONI PER LE COMPETENZE Temario: Dall onniscienza alla facilitazione Dalla ricerca dell errore alla valorizzazione della risorsa Dall astrattezza al legame con l esperienza Dalla unidirezionalità alla negoziazione formativa

14 VALUTARE COMPETENZE La centratura del momento valutativo sulle competenze comporta un deciso spostamento di campo da una visione riproduttiva dell apprendimento, per la quale il ruolo affidato alla valutazione tende a divenire l accertamento del livello di fedeltà con cui si manifesta nel soggetto la riproposizione di un sapere dato, a una visione rielaborativa dell apprendimento, per la quale la sfida assegnata alla valutazione consiste nel riconoscere la capacità del soggetto di utilizzare il proprio sapere nei contesti della vita reale (Castoldi 2011)

15 VALUTARE COMPETENZE ALCUNI NO Essere autoreferenziali Valutare solo i prodotti Sommare e dividere gli esiti numerici delle prestazioni Attribuire voti numerici alle competenze ALCUNI SI Costruire criteri con i ragazzi Valutare soprattutto i processi Contestualizzare e interpretare le prestazioni Descrivere le competenze

16 PROBLEMI APERTI Rapporto tra competenze trasversali e discipline Utilizzo del tempo didattico (estensione o profondità?) Rapporto tra misurazione prestazioni e valutazione competenze (cultura della valutazione formativa) Localismo e centralismo del curricolo (cultura dell autonomia)

17 PER APPROFONDIRE Sulle competenze: Castoldi M., Progettare per competenze, Carocci 2011 Baldacci M., Curricolo e competenze, B.Mondadori 2010 Fioretti S., Laboratorio e competenze, Francoangeli 2010 Pellerey M., Competenze, Tecnodid 2010 Spinosi M. (a cura di), Sviluppo delle competenze per una scuola di qualità, Tecnodid 2010 Le Boterf G., Costruire le competenze individuali e collettive, Guida 2008 Ambel M. e Chiesa D., Competenze culturali per la cittadinanza, CIID 2007 Perrenoud P., Costruire competenze a partire dalla scuola, Anicia 2004 Cambi F., Saperi e competenze, Laterza 2004 Rey B., Ripensare le competenze trasversali, Francoangeli 2003 Sul curricolo: Muraglia M., Curricolo, Tecnodid 2011 (orientativo per la bibliografia di riferimento)

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