Filosofia e acquisizione di competenze. Pensiero filosofico per le competenze educative A.A. 2014/15 lezione 17 novembre 2014

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Veronica Lelli
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1 Filosofia e acquisizione di competenze Pensiero filosofico per le competenze educative A.A. 2014/15 lezione 17 novembre 2014

3 1. Che cosa si intende per competenza? 2. Come si insegnano o trasferiscono competenze? 3. Esistono competenze disciplinari specifiche oppure quello di competenza è di per sé un concetto/costrutto trasversale? 4. Qual è il rapporto tra competenze filosofia? Essa le richiede o le suscita?

4 B.S. Bloom e J. Block (1971) pubblicano un saggio sul Mastery Learning (apprendimento della padronanza) TESI Ogni studente, posto in condizioni adeguate a favorire la personalizzazione dell intervento didattico, è in grado di raggiungere piena padronanza delle conoscenze trasmesse METODO Frequenti controlli, gradualità, interventi di conferma e/o correzione, sequenze integrative

5 Linea anglofona Approcci psicologici di riferimento = COMPORTAMENTISMO e COGNITIVISMO NB: non sono concordi: Comportamentismo: studia il comportamento, ossia gli aspetti osservabili dell attività mentale Cognitivismo: si propone di studiare i processi mentali ritenendoli processi di elaborazione delle informazioni Linea francofona Riferimento forte al COSTRUTTIVISMO = Posizione epistemologica per cui la rappresentazione della realtà è esito dell attività costruttrice delle strutture cognitive dell uomo Diventa una teoria dell apprendimento e una metodologia didattica

COOLAHAN (1997) «capacità generale basata su conoscenze, esperienze, valori, disposizioni che una persona ha sviluppato tramite il coinvolgimento nelle pratiche educative» PERRENOUD (1997) «capacità

6 COOLAHAN (1997) «capacità generale basata su conoscenze, esperienze, valori, disposizioni che una persona ha sviluppato tramite il coinvolgimento nelle pratiche educative» PERRENOUD (1997) «capacità di agire con efficacia in date situazioni, capacità basata su conoscenze, ma non limitata ad esse» EQF (European Qualification Framework) «comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale»

competenze fondamentali, connesse all ESSERE Differenza tra Convergenza su 3 fattori Specifiche, legate a diversi settori di vita (professioni e mestieri)

7 competenze fondamentali, connesse all ESSERE Differenza tra Convergenza su 3 fattori Specifiche, legate a diversi settori di vita (professioni e mestieri) Mobilitazione del sapere Problematizzazione in vista dell assunzione di una posizione personale Contestualizza - zione: porre in rete gli aspetti delle situazioni

8 Trasferire il modello dell insegnamento/apprendimento per competenze dall ambito professionale alla realtà scolastica Che cosa significa promuovere competenze a scuola? L ottica da assumere non è funzionalista (formazione risponde solo alle esigenze esterne) ma formativa: orizzonte a tutto campo in cui la preoccupazione primaria dei docenti è la formazione della persona dell alunno (Maccario, 2012)

9 La questione competenze sollecita la filosofia La filosofia può porsi a servizio del costrutto per competenze La conoscenza è un prodotto soggettivo e sociale Le competenze sostituiscono i contenuti: ciò che conta è il prodotto

NB: per costrutto si intende un paradigma di riferimento; una rappresentazione concettuale di fattori interconnessi tra loro Due le direttrici di intervento Promuovere/attuare da parte dei docenti

10 NB: per costrutto si intende un paradigma di riferimento; una rappresentazione concettuale di fattori interconnessi tra loro Due le direttrici di intervento Promuovere/attuare da parte dei docenti azioni predisposizioni di ambienti, di compiti, di attività che possono favorire e sostenere negli studenti la mobilizzazione integrata degli apprendimenti e la costruzione di risposte complesse a partire dal patrimonio di acquisizioni che già possiedono promuovere nei discenti l acquisizione di una base di apprendimenti che rappresenti un presupposto per l acquisizione di competenze vere e proprie o di livello complesso

11 1. L obiettivo formativo essenziale è porre la persona in condizione di sviluppare il proprio agire piuttosto che di imitare modelli di azione ideali. 2. Ogni nuova azione di apprendimentosi sviluppa a partire da ciò che la persona sa e sa fare. 3. Lo sviluppo della capacità della persona di adattare il proprio agire all ambiente può avvenire grazie al confronto con problemi che favoriscono l individuazione di soluzioni divergenti. 4. L apprendimento avviene attraverso la presa di coscienza da parte della persona del proprio agire e dei suoi effetti sull ambiente. 5. L interesse e il desiderio di apprendere e di sviluppare le proprie abilità si fondano sullo sviluppo di un senso di competenza e sull attribuzione di significato alle situazioni di apprendimento

12 L attività o esperienza filosofica consente di sperimentare, acquisire potenziare 7 competenze

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