UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO

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Ferdinando Piccinini
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1 UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO

2 UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO Bertagna G., Triani P., Dizionario di didattica UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO

3 Voce: COMPETENZA UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO G. Sandrone Pedagogia generale 1 A.A. 2016/17

4 Un errore diffuso ABILITA ( saper fare qualcosa ) PERFORMANCE (modello di comportamento ottimale) La COMPETENZA è? CONOSCENZA CONCETTUALE ( sapere che )

5 Definizione etimologica Cumpetĕre: tendere, incontrarsi in un punto e, in senso figurato, essere padrone, essere adatto a Cum: con petĕre: dirigersi verso, cercare

6 Definizione concettuale COMPETENZA COME 1) Significato economico-professionale competente è colui che manifesta un agire ritenuto esperto da altri esperti, in un determinato campo teorico o pratico-professionale 2) Significato educativo-didattico competente è colui che risolve al meglio un problema, un compito o un progetto mobilitando tutte le componenti della persona, valorizzando le giuste collaborazioni con gli altri, tenendo conto della complessità teorica, tecnica e pratico-morale della situazione nel contesto dato e, infine, del giudizio esperto di chi è già stato riconosciuto competente nello stesso campo di azione

7 Approfondimento pedagogico-didattico In campo pedagogico-didattico, oggi è ritenuto competente colui che ha trasformato le proprie capacità in un agire consapevole, autonomo e responsabile che gli permette di affrontare bene, per sé e per gli altri, in una determinata situazione, la risoluzione di compiti, l elaborazione di progetti, utilizzando al meglio tutto il sapere posseduto e le risorse, interne ed esterne, a sua disposizione

8 SITUAZIONALITA DIMENSIONE PERSONALE POSSESSO CONSAPEVOLE DI SAPERE TEORICO, TECNICO E PRATICO COMPETENZA

9 Quadro Europeo delle Qualifiche per l apprendimento permanente (EQF) Regolamenti recanti revisione dell assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei Licei, degli Istituti tecnici e professionali (2010) Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell infanzia e del primo ciclo di istruzione (2012)

10 Una parola, tante definizioni L AMBITO ECONOMICO-PROFESSIONALE SEGUENDO L APPLICAZIONE SCIENTIFICA DEL PRINCIPIO DELLA DIVISIONE DEL LAVORO, E COMPETENTE COLUI CHE, NEI TEMPI PRESTABILITI E ATTRAVERSO TECNICHE PROCEDURALI-OPERATIVE STANDARDIZZATE, GIUNGE ALLA REALIZZAZIONE DI DETERMINATI PRODOTTI

11 MODELLO DELLE HUMAN RESOURCE Dalla quantità alla qualità, dall uomo che esegue meccanicamente un compito a quello capace anche di interpretarlo, attribuirgli un senso (per sé e per gli altri) e di eseguirlo in stretta relazione con gli altri PRESTANDO ATTENZIONE ALL AZIONE NEL MOMENTO IN CUI SI SVOLGE, OSSERVA LE AZIONI DEI SOGGETTI PER INDIVIDUARE INDICATORI PREDITTIVI ED ESPLICATIVI RISPETTO A PERFORMANCE LAVORATIVE FUTURE BEI Behaviour Event Interview

12 TEORIA DELLA QUALITA TOTALE DEL LAVORO: LA COMPETENZA COME ESPRESSIONE DI UN APPRENDIMENTO AVVENUTO IN UNA DIMENSIONE CAPACE DI CONIUGARE, NELL ORGANIZZAZIONE PRODUTTIVA, CONOSCENZA TECNICA E PRATICA, RIGORE SCIENTIFICO, RELAZIONALITA E CREATIVITA NELL ESIGENZA DI OGNI IMPRESA DI IDENTIFICARE LE PROPRIE COMPETENZE DISTINTIVE PER FARNE DEI PUNTI DI FORZA IN UN MERCATO SEMPRE PIU VELOCE, COMPETITIVO E GLOBALE, LA COMPETENZA DEL LAVORATORE VIENE VISTA COME CARATTERIZZATA DA MOBILITA E TRASFERIBILITA

13 Quale antropologia pedagogica? IL DIBATTITO DAL MONDO DELL ORGANIZZAZIONE LAVORATIVA QUALI MODELLI EPISTEMOLOGICI E ANTROPOLOGICI HA INFLUENZATO RISPETTO AL TEMA DELLE COMPETENZE AFFRONTATO DALLA PEGAGOGIA?

14 MODELLO COMPORTAMENTISTA RAZIONALIZZAZIO NE DEI PROCESSI DI LAVORO STANDARDIZZAZIO NE DELLE TECNICHE E DEI RISULTATI TAYLORISMO COMPETENZA COME QUALCOSA CHE SI ACQUISICE TANTO MEGLIO QUANTO PIU SEGUE NEL DETTAGLIO UN PERCORSO CHE SCOMPONE L OGGETTO DA APRRENDERE IN TANTE PARTI QUANTE SONO LE DIVERSE PRESTAZIONI CHE PERMETTERANNO DI ESIBIRE LA PERFORMANCE FINALE, TESTIMONE DELL AVVENUTA ACQUISIZIONE L ALLIEVO COMPETENTE E COLUI CHE, ESSENDO STATO RIPETUTAMENTE ESPOSTO A STIMOLI POSITIVI CONDIZIONANTI, SI RITIENE ABBIA ACQUISITO, STABILMENTE E SISTEMATICAMENTE, DETERMINATI COMPORTAMENTI (COMPETENZE) MISURABILI E OSSERVABILI RITENUTI VALIDI PER LA SOLUZIONE, PRESENTE E FUTURA, DI DETERMINATI PROBLEMI DIDATTICA PER OBIETTIVI MASTERY LEARNING

15 CHOMSKY (1965) La competenza linguistica è il risultato di una serie di performance che dipendono non solo dall ambiente, ma anche dal soggetto nel suo processo attivo di costruzione di conoscenza PIAGET (1926) SCHEMA OPERATORIO MODELLO COGNITIVISTA- COSTRUTTIVISTA RICERCA FRANCOFONA (anni 90) Attenzione al soggetto che sviluppa le proprie competenze a partire dall esperienza e, in situazioni anche complesse, richiama le proprie conoscenza coniugandole con motivazione, impegno personale, risorse interne ed esterne

16 L APPRENDIMENTO PERSONALE NON E MAI RIDUCUBILE A QUALCOSA DI ESTERNO AL SOGGETTO (SIA ESSO UN COMPORTAMENTO O UN CONTENUTO COGNITIVO), MA NECESSITA DI UN CHI AUTONOMO LIBERO E RESPONSABILE LA COMPETENZA E L INSIEME DELLE BUONE CAPACITA POTENZIALI DI CIASCUNO PORTATE UNITARIAMENTE AL MIGLIOR COMPIMENTO POSSIBILE NELLE PARTICOLARI SITUAZIONI DATE MODELLO PERSONALISTA

17 Quali implicazioni e conseguenze didattiche? I DIVERSI MODI DI INTENDERE LA PAROLA COMPETENZA COMPORTANO DETERMINATE IMPLICAZIONI DIDATTICHE E RETROAGISCONO SU TUTTI I LIVELLI DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO E DI INSEGNAMENTO COME PROMUOVERE AL MEGLIO, E IN MODO ARMONICO, COMPETENZE PERSONALI?

18 TRE PROBLEMI PROGETTAZIONE E/O PROGRAMMAZIONE? MODELLO COMPORTAMENTISTA o COGNITIVISTA PROGRAMMARE E PROGETTARE PER COMPETENZE SIGNIFICA INTENDERE LA COMPETENZA COME UN OBIETTIVO EDUCATIVO E DIDATTICO DISCIPLINARE MODELLO PERSONALISTA PROGETTAZIONE PROGRAMMARE PROGETTARE = INDIVIDUARE I CONTENUTI, GLI SCENARI, ECC. NEI QUALI PROMUOVERE LE COMPETENZE PROGRAMMARE = DALLA PROGETTAZIONE ALL AZIONE DIDATTICA

19 TRE PROBLEMI RICONOSCERE LE COMPETENZE MODELLO COMPORTAMENTISTA COMPORTAMENTI RITENUTI PROVA DELL ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE ATTESE E DELLE RELATIVE TECNICHE PER IL LORO CONSOLIDAMENTO/RINFORZO MODELLO COGNITIVISTA MODELLO PERSONALISTA COSTRUZIONE SOCIALMENTE CONDIVISA DELLE CONOSCENZE E DELLE STRUTTURE CONCETTUALI CHE CARATTERIZZANO I DIVERSI SETTORI DISCIPLINARI PREVISTI NEL CURRICOLO E NE FAVORISCONO L APPLICAZIONE MANIFESTAZIONE DI AZIONI DECISE/VOLUTE DAGLI STUDENTI PER RISOLVERE PROBLEMI, ESEGUIRE COMPITI IN SITUAZIONE, PROBLEMI, ECC.

20 TRE PROBLEMI LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE MODELLO COMPORTAMENTISTA DOCUMENTAZIONE QUANTITATIVO- DESCRITTIVA E DOCIMOLOGICAMENTE OGGETTIVA MODELLO COGNITIVISTA DATO MISURABILE, MA CORROBORATO DA IPOTESI SUI PROCESSI MENTALI CHE LO SOTTENDONO NELL APPLICAZIONE PRATICA MODELLO PERSONALISTA LA DIMENSIONE PRECEDENTE SI ACCOMPAGNA A PROVE DI EVIDENZA (OSSERVAZIONE), NARRATIVE, ERMENEUTICHE

21 PROBLEMA DEI PROBLEMI QUALE ORGANIZZAZIONE (SCOLASTICA, DI APPRENDIMENTO NON FORMALE COMUNITARIA, ECC ) FAVORISCE LO SVILUPPO E LA MANIFESTAZIONE DI COMPETENZE IN SENSO PERSONALISTA? SE LA REALTA E ANCORA MOLTO LONTANA SONO POSSIBILI AVVICINAMENTI TRAMITE LA PROSPETTIVA COSTRUTTIVISTA?

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