Quali metodologie per promuovere competenze?

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1 Quali metodologie per promuovere competenze? Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

2 Di che cosa parlerò oggi? PRIMA PARTE: le motivazioni 1. Approfondimenti terminologici 2. Le metodologie non sono mai neutre 3. Docente critico e riflessivo SECONDA PARTE: il gruppo di lavoro Capdi IL METODO Marisa Vicini Brescia LA PROPOSTA

3 PRIMA PARTE 1.ApprofondimentiTerminologici Che cosa vogliamo dire quando diciamo: metodologie per promuovere competenze? 1.A. Metodo e Metodologia 1.B. La Metodologia come disciplina, nell ambito della ricerca 1.C. Programmazione e Progettazione 1.D. Competenza: prodotto, processo, azione? Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

4 1.A. Metodo e Metodologia Metodo: dal greco μέθοδος: è la strada, l'insieme dei procedimenti messi in atto, un mezzo attraverso cui si realizza uno scopo o determinati risultati Metodologia: dal greco μέθοδος-logos: è un discorso sul metodo (tecnica) Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

5 1.B. La Metodologia come disciplina di ricerca Nell ambito della ricerca, la metodologia è anche un area indipendente di ricerca su cui costruire una disciplina fine a se stessa, che studia l'evoluzione (teorico-pratica) del lavoro di ricerca sulla base di un metodo (1) Ricerca Quantitativa Metodi sperimentali Ricerca Qualitativa Metodi qualitativi (1)D.Silverman, Come fare ricerca qualitativa, Carocci,Roma 2004, p. 17. Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

6 1/C Programmazione e Progettazione Programmazione Modelli del prodotto Progettazione Modelli dell Oggetto Mediatore Modelli del Processo Modelli interazionisti Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

7 1.D. Competenza: Prodotto, Processo, Azione? La competenza Prospettiva socio economicistica Spencer- Spencer (1993) Prospettiva psico - linguistica N.Chomski (1965) Prospettiva in campo educativo Le Boterf Perrenoud Reboul -Bertagna (2000) Versione Oggettualistica Job skill Versione soggettivistica matrice innatistica Marisa Vicini Brescia Versione interazionista matrice costruttivistica

8 2. Le Metodologie non sono mai neutre Chi è colui che apprende? Antropologia Come penso che apprenda l allievo? Apprendimento In che modo si deve organizzare l azione didattica? Metodologia M.Vicini, Dal fare all agire competente. Problematiche relative al concetto di competenza in ambito Marisa motorio, Vicini, Marisa Milano, Vicini tesi Brescia di 14 dottorato, febbraio 2012 Università degli studi di Bergamo, in press.

9 L idea che ognuno si forma dell educazione e della funzione dell educazione dipende evidentemente dall idea che si ha dell uomo e del suo destino. L. Laberthonnière (1901), Teoria dell educazione, La Scuola, Brescia 1961, p. 3. Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

10 Metodologie Matrici culturali RISULTATI Contenuti Obiettivi Moduli... Metodologie addestrative Gurevich- Thiemel Metodologia per obiettivi Mastery Learning Bloom Metodologi e modulari D.Zeferino Jodi Perseus Comportamentismo Competenza come comportamento PROCESSI Concetti Problemi... Metodologia per concetti G.Pea Metodologie per problemi (deduttivo) Teoria dello schema Schmidt Wrisberg Metodologi e per problemi (induttivo) Psicocinetica J.Le Boulch Cognitivismo Competenza come mobilitazione di schemi operativi AZIONI Progetti Cooperazione Simulazione... Metodologia per progetti Kilpatrick Metodologie cooperative Cooperative Learning Metodologi e di simulazione Giochi di ruolo Personalismo Competenza come motivazione della persona Marisa Vicini Brescia M.Vicini, Dal fare all agire competente..., tesi di dottorato, 2012 Università degli studi di Bergamo, in press.

11 Lavorare per obiettivi (Bloom ) Appartiene alla logica della Programmazione Obiettivo Generale (disciplina) Sotto obiettivo Sotto obiettivo Sotto - obiettivo Obiettivo operativo Obiettivo operativo Obiettivo operativo (comportamento) (comportamento) (comportamento) Marisa Vicini Brescia Marisa Vicini, Milano, 14 febbraio 2012

12 Lavorare per concetti (Damiano) Appartiene alla logica della Progettazione In Mappa concettuale Conversazione clinica Matrice cognitiva feedback Rete concettuale Fasi del lavoro (attività) Valutazione finale Out Marisa Vicini Brescia Marisa Vicini, Milano, 14 febbraio 2012

13 Lavorare per progetti (Kilpatrick) Appartiene alla logica della Progettazione Analisi dei bisogni educativi Più prospettive di valutazione, compresa l autovalutazione PRODOTTO Standard di Validazione concordati e consapevoli Comportamento Marisa Vicini Brescia

14 3. La via d uscita un docente critico e riflessivo Perché in educazione è così importante essere consapevoli del proprio modo di operare? Le criticità emerse da una ricerca empirica Marisa Vicini Brescia Bisogna integrare i saperi teorici con quelli pratici

15 SECONDA PARTE IL GRUPPO DI RICERCA CAPDI ha lavorato proprio in questo modo: Coniugando l esperienza (pratica) con la riflessione (teorica) Leggendo l esperienza alla luce di una serie di categorie culturali condivise: 1. Metodologia 2. Competenza 3. Progettazione. Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

16 IL METODO: Montegrotto (1) Lettura dell esperienza Condivisione dei significati Individuazione di una traccia di lavoro per la progettazione (scheda) Sperimentazione dei percorsi Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

17 LA PROPOSTA: Montegrotto (2) Gli esiti della sperimentazione Consolidamento dell ipotesi Individuazione di una serie di caratteristiche imprescindibili di metodo (6 punti) Descrizione dei percorsi (in press sulla rivista CAPDI) Marisa Vicini, Marisa Milano, Vicini Brescia febbraio 2012

18 Le sei caratteristiche imprescindibili di metodo 1. La scelta della competenza/e Gli obiettivi formativi L osservazione iniziale della competenza 6. Riflessività del docente 5. Autovalutazione 2. Compito unitario 4. Osservazione/valutazione della competenza Marisa Vicini Brescia Marisa Vicini, Milano, 14 febbraio 2012 Contenuti e abilità 3. Strumenti Materiali Procedure Metodologie...

19 In conclusione Condivisione dei significati Costruzione di un ipotesi di lavoro condivisa Sperimentazione ( diario di bordo) Riflessività: Pre In itinere Post Marisa Vicini Brescia I materiali saranno pubblicati sulla rivista

20 Bibliografia D. A. Schön, Il professionista riflessivo, Dedalo,Bari G. Bertagna, Dall educazione alla pedagogia, La Scuola,Brescia2010. G. Bertagna (a cura di), Scuola in movimento, Franco Angeli Milano L. Eid, Le competenze nelle scienze motorie e sportive, Franco Angeli, Milano2007. P.Perrenoud (1999), Dieci nuove competenze per insegnare, Anicia, Roma M.Altet,E.Charlier, L.Paquay,P.Perrenoud (1996), Formare gli insegnanti professionisti, Armando, Roma F.Togni, Competenza personale e competizione sportiva, La scuola. Brescia E. Nigris, Esperienza e didattica, Le metodologie attive, Carocci,Roma L. Cecconi (a cura di), La ricerca qualitativa in educazione, Franco Angelim Ilano D.O.Cian, Metodologia della ricerca pedagogica, La scuola, Brescia M.Vicini, Dal fare all agire competente. Problematiche relative al concetto di competenza in ambito motorio, tesi di dottorato, 2012 Università degli studi di Bergamo, in press. G.Pea, M. Caccagni, Insegnare con i concetti Corpo Movimento sport, Franco Angeli, Milano M.Vicini (a cura di), Le competenze in ambito motorio, Ansas Lombardia, Milano 2012, in press. Marisa Vicini Brescia Marisa Vicini, Milano, 14 febbraio 2012